论文部分内容阅读
在新课程理念指导下，通过动手实践引导学生积累数学活动经验，获得数学知识，这是一条比较有效的途径。那么，是否所有的教学内容都必须让学生动手操作呢？该如何选择合适的操作材料呢？现以“三角形三边关系”一课教学为例，谈谈自己的看法。
全文查看链接
适合学生的才是最好的
【摘 要】
：
在新课程理念指导下，通过动手实践引导学生积累数学活动经验，获得数学知识，这是一条比较有效的途径。那么，是否所有的教学内容都必须让学生动手操作呢？该如何选择合适的操作材料呢？现以“三角形三边关系”一课教学为例，谈谈自己的看法。 思考： 上述两个案例的教学方法大同小异，都是通过动手操作，让学生理解三角形两边之和大于第三边，前者是从能够围成三角形的角度入手，后者是从不能围成三角形的角度引入。无论是用
【出 处】
：
小学教学参考(数学)
【发表日期】
：
2014年5期
其他文献
“圆锥的体积”一课是小学阶段学习的最后一个形体的体积。由于刚学习过“圆柱的体积”，因此不少教师在教学时把“会求圆锥的体积”作为最终的学习目标，课堂上除了教师的讲就是学生的练，“空间观念的培养与发展”的目标没有落到实处。基于此，在教学本课前我对学生进行了前测，并根据前测信息设计了教学活动。 一、教学前测 第1题（本题为教材中的例题）：工地上有一些沙子，堆起来近似于一个圆锥，这堆沙子大约多少立方米
最近，我有幸参加了在宁波举办的一次“中国——新加坡”数学课程与课堂教学国际研讨活动。期间观摩了来自新加坡一位小学数学特级教师罗老师所上的“容积”一课。虽然由于语言的障碍。我未能完全听懂这位老师课堂上的授课语言，但是她与众不同的教学方法却给我留下了深刻的印象，并引发了我对几何概念教学的再思考。 注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
教学内容： 六年级下册P43～44例4、“练一练”和练习十T1～4。 教学目标： 1.让学生认识比例各部分的名称，发现并理解比例的基本性质，学会根据比例的基本性质，正确判断两个比能否组成比例。 2.在学生观察、思考和交流活动中，培养学生分析概括的能力，进一步感受学习数学的乐趣。 教学重点： 理解并掌握比例的基本性质。 教学难点： 灵活运用比例的基本性质进行思维拓展训练。 教学过程
锦霞是山两省农科院果树研究所于1981年用75-3-9(大久保×兴津油桃)作母本、75-6-18(兴津油桃实生)作父本杂交育成的油桃早熟新品种。 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
“命令式”的操作活动，让学生们亦步亦趋地随着教师的指令行动，会束缚他们的想象力和创造力；开放性的操作活动，又常常会让学生如脱缰的小马儿，使教师感到有些不可收拾。如果操作实践活动让学生有生动鲜明的体验，就必须要让操作伴随着思考，如此才能使得操作活动充满生命活力。 最近，听了两位教师执教“认识周长”一课，感受颇深。如何在操作活动中引发学生思考，促进学生动手与动脑相结合，两位教师做了积极的尝试和探索。
俗话说：“实践出真知。”的确，特别是对于比较抽象的数学来说，只有亲手实践，亲身经历体验的过程，才能领略其中的乐趣，有效地获取知识。下面，结合我在“长方形和正方形”一课的教学实践，谈谈实践对于学生学习的重要性。 一、课堂实践，培养能力 在数学课堂中，教师不仅要让学生感受到数学知识的理性，更要让他们体验到数学实践活动的趣味性，即“理趣”和“童趣”并存。只有这样，学生才会经历由动手到动脑的过程，对学
教学活动是由一个个细节构成的，细节虽小，却能透射出教育教学的大理念、大智慧。在我们的数学课堂教学中，有一些细节集中而鲜明地体现课程改革的新理念，折射出教学的理性之光、人文之光。课堂教学中，教师若能用心抓住一些细节，运用智慧就能生成一个个精彩的亮点，正是这些精彩的亮点成就了经典的课堂。因此，只有关注教学细节，在细微处下工夫，我们的课堂才会精彩纷呈，魅力无穷。 听了邱老师执教“比例尺”一课后我深受启
教学片断： 教学“倒数的认识”一课，在学生计算一组积为1的分数乘法练习后，教师揭示倒数的意义——乘积为1的两个数互为倒数。然后教师出示一组求倒数的填空题，两分钟后将一名学生的作业投影到大屏幕上。如下： （1）的倒数是（）； （2）的倒数是（4）； （3）1的倒数是（1 ）； （4）0的倒数是（0）； （5）10的倒数是（）。 师：这位同学的答案都正确吗？ 生（异口同声地）：正确！ 师
学习最小公倍数、通分和同分母分数加减法之后，引导学生探索发现异分母分数加减法的计算法则是相当容易的。因此，我把本节课的教学重点放在提升练习品质上，使学生在练习中感受分数的美丽与奇妙，开发创造性思维，让数学课堂教学更富内涵。 一、创设游戏情境，设疑激趣 和谐而充满活力的学习过程，让人体验到探究的快乐，品尝到成功的喜悦。因此，课堂教学中，我注重让学生快乐学习。 二、补充例题，理解分数的特性 三