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摘要：针对现阶段国内中学系统英语教育教学既存的教学理念陈旧、教学模式固定、教学手段单一等一系列集中性的瓶颈问题，适时、有效地在英语教学中引入丰富多元的教学设计、互动人性的教学方法、长效系统的反馈交流机制，进而营造协调多样、活跃高效的中学英语教学体系的整体氛围，着重培养学生灵活发散的学习探究思维、牢固娴熟的沟通交流技能以及扎实效率的实践应用水准，从而在充分实现有效教学方针策略实施推进的前提下，稳步提升中学英语教育教学系统的整体质量与实际效用。
关键词：中学英语 有效教学策略 模式创新 方法运用
由于急功近利、浮躁空泛的偏颇理念在中学英语教育教学系统内的泛滥肆虐，也导致了当下中学英语教学系统中普遍凸显的课堂教学设计空洞浮泛、教學内容偏离实际、教学途径方法单一落后、课堂互动气氛沉闷、反馈交流机制有待完善等一系列亟待解决的瓶颈困境。
本文就以切实灵活地在中学英语教育教学中实现一系列有效策略的实施应用，引导师者以平和、理智的心态理念去正视问题、剖析问题、解决问题，最终得出切实可行的解决之策，将多样丰富的教学设计、灵活多元的教学方法、人性长效的反馈交流机制具体化、方法化。从而在有效提升学生群体英语学习实践能力的基本前提下，稳步推进高效灵活、发散创新的思维理念在中学英语教学教学体系中的全面、稳定、协调地铺设普及。
一、中学英语有效教学策略的内涵特征与效用意义
中学英语教学的有效策略是基于新课改工程价值理念的一种教育教学理念模式的集合，它包含教师的教育心态思维与教学设计理念两个层面。在教育心态层面，要求教师剔除急功近利的浮躁心态，秉持踏实、务实、切实的思维导向；而在教学设计理念上，则倡导回归英语学科本身，教师需要以实事求是的基本理念去进行备课编排、课堂设计、实践反馈侧重结合英语学科与生活实践的衔接联系，加强模式改进、方法创新，让师生群体充分融入互动协调的课堂教学活动之中，以平静、和缓的节奏去实现英语教学的转变。
现阶段的中学英语课堂教学也逐渐突破了旧有固定的“重点单词、词组、短语标注圈划”、“难点易错集中讲解、读背”以及“大考试小测验反复巩固”的王牌模块的束缚羁绊，逐渐扩展延伸至侧重加强课堂教学的创新灵活化设计、活跃课堂师生互动教学、提升学生的英语学科探究实践能力以及深化英语教育教学结构人性化拓展等新层次、新方向。这种开放性、多元化的氛围态势也就为进一步铺设推进灵活多样的教学模式、简易高效的教学方法等有效策略创造了基本的前提条件。
而伴随着中学系统整个思维模式的转变也开始引发中学英语学科整体教学体系的视线拉伸、视野纵深、视角拓宽等显而易见的渐变，无论是教师自身还是学生群体，都不同程度地摈弃、改变了单一陈旧教学学习理念，真正“解放自我”去认知英语、体味英语、享受英语。于是我们开始在实践教学中频频感受到诸如课堂教学上的学生群体的英语语境下的“角色扮演”、师生群体网络化语言解读英语教学习题、分组搭配集中交流反馈等等新鲜活泼的教学脉络的张扬跳动。这也契合了有效多元教学策略所倡导的彼此互换、充分沟通、共同提升的核心理念。
二、中学英语有效教学策略的创设探究以及实施步骤
中学英语教学的有效策略创设推进是系统化、协调化、组件化的实践活动，在实际的教学活动中就需要教师实事求是地开展教学步骤，做到循序渐进、按部就班。笔者认为这个实践过程需要通过三个层面的推进，即教学目标的总体设定、学生能力层次的划分以及教学内容的切实制定。这三个方面相互依存、互为辅助，时贯穿于整个课堂教学设计的一条红线，只有融会贯通地逐步演进、铺展，才能最终实现课堂教学设计与学生学习能力的协调统一。
2.1课堂教学目标的坚持贯彻，层次推进。在传统的教育理念和教育方式的影响下，教师和学生的价值角色是相对化和单一化的，国内中学英语教学也一直存在着“重传授，轻回馈，重结果，轻过程”的偏颇现状。教师高高在上，纯粹地将知识进行机械式地传播；学生被动地把知识进行接收、吸纳。整个传授和学习的过程呈现出的是“填鸭式”式的敷衍和麻木，这样自然达到了教学目的，却无法达到教学目标。而坚持教学目标的切实贯彻，层次推进，则会为实现最终的课堂教学与学生能力的提高增添助力。
2.2学生学习能力的层次划分，因势利导。在进行课堂教学设计之前，教师必须对学生对于所学课程的基本的预习情况进行整体的调查统计，诸如学生对于所学课程的学习兴趣、对于课程的基本知识点的初步理解程度以及学生普遍存在的对于所学课程的知识难点等等，尤其是英语教学具有知识累积性以及学习连贯性的基本特性，必须进行一对一的解剖、分析，前后呼应，这样才能形成一个完整的教学设计系统，也只有这样，才能有针对性地进行具体细化的教学设计，有侧重地安排教学设计的步骤顺序，做到有的放矢。
2.3教学内容的具体设定，细化操作。教师可以在具体的实践教学中秉持释放学生思考模式的基本理念，鼓励学生进行切实合理的大胆猜想，最大限度地挖掘学生的思维能量；同时，教师在具体的教学活动中，不仅要坚持“温故而知新”的基本原则，也要触类旁通地引导学生进行参照类比，在巩固旧知识的同时，激发跨越式的发散思维；进一步挖掘学生的想象力，把释放想象力作为刺激学生创新性思维激烈质变的催化剂，并进行适当切实地具体的引导性手段加以辅助。从而最终在达到活跃课堂氛围的同时，也使得学生的思考能力得到新层次的提升。
三、结语
中学英语教学有效策略的引入推进是一项辅助性、组件化、系统式的综合化实践工程，在整个中学英语教育教学体系中发挥着改进调节教学架构、更新提升教学质量的关键作用，也是实现我国中学英语教育教学创新化、集约化的重要手段。持续深化改进中学英语教学的整体架构，进一步落实有效多元的教学途径方法的推广普及，铺设推进具体细致的有效教学策略的流程步骤，稳步提升学生群体的英语语言表达沟通交流水平、语言语境感知素养以及人文内涵气质，从而助推我国中学英语教育教学系统快速、协调、长效发展。
参考文献：
[1]高丽绪.中学英语有效教学探析[J]
[2]周义舒.“有效教学”理论对中学英语高效课堂构建的几点启示[J]
[3]刘进宝.中学英语有效教学的课堂气氛与教学效果[J]
关键词：中学英语 有效教学策略 模式创新 方法运用
由于急功近利、浮躁空泛的偏颇理念在中学英语教育教学系统内的泛滥肆虐，也导致了当下中学英语教学系统中普遍凸显的课堂教学设计空洞浮泛、教學内容偏离实际、教学途径方法单一落后、课堂互动气氛沉闷、反馈交流机制有待完善等一系列亟待解决的瓶颈困境。
本文就以切实灵活地在中学英语教育教学中实现一系列有效策略的实施应用，引导师者以平和、理智的心态理念去正视问题、剖析问题、解决问题，最终得出切实可行的解决之策，将多样丰富的教学设计、灵活多元的教学方法、人性长效的反馈交流机制具体化、方法化。从而在有效提升学生群体英语学习实践能力的基本前提下，稳步推进高效灵活、发散创新的思维理念在中学英语教学教学体系中的全面、稳定、协调地铺设普及。
一、中学英语有效教学策略的内涵特征与效用意义
中学英语教学的有效策略是基于新课改工程价值理念的一种教育教学理念模式的集合，它包含教师的教育心态思维与教学设计理念两个层面。在教育心态层面，要求教师剔除急功近利的浮躁心态，秉持踏实、务实、切实的思维导向；而在教学设计理念上，则倡导回归英语学科本身，教师需要以实事求是的基本理念去进行备课编排、课堂设计、实践反馈侧重结合英语学科与生活实践的衔接联系，加强模式改进、方法创新，让师生群体充分融入互动协调的课堂教学活动之中，以平静、和缓的节奏去实现英语教学的转变。
现阶段的中学英语课堂教学也逐渐突破了旧有固定的“重点单词、词组、短语标注圈划”、“难点易错集中讲解、读背”以及“大考试小测验反复巩固”的王牌模块的束缚羁绊，逐渐扩展延伸至侧重加强课堂教学的创新灵活化设计、活跃课堂师生互动教学、提升学生的英语学科探究实践能力以及深化英语教育教学结构人性化拓展等新层次、新方向。这种开放性、多元化的氛围态势也就为进一步铺设推进灵活多样的教学模式、简易高效的教学方法等有效策略创造了基本的前提条件。
而伴随着中学系统整个思维模式的转变也开始引发中学英语学科整体教学体系的视线拉伸、视野纵深、视角拓宽等显而易见的渐变，无论是教师自身还是学生群体，都不同程度地摈弃、改变了单一陈旧教学学习理念，真正“解放自我”去认知英语、体味英语、享受英语。于是我们开始在实践教学中频频感受到诸如课堂教学上的学生群体的英语语境下的“角色扮演”、师生群体网络化语言解读英语教学习题、分组搭配集中交流反馈等等新鲜活泼的教学脉络的张扬跳动。这也契合了有效多元教学策略所倡导的彼此互换、充分沟通、共同提升的核心理念。
二、中学英语有效教学策略的创设探究以及实施步骤
中学英语教学的有效策略创设推进是系统化、协调化、组件化的实践活动，在实际的教学活动中就需要教师实事求是地开展教学步骤，做到循序渐进、按部就班。笔者认为这个实践过程需要通过三个层面的推进，即教学目标的总体设定、学生能力层次的划分以及教学内容的切实制定。这三个方面相互依存、互为辅助，时贯穿于整个课堂教学设计的一条红线，只有融会贯通地逐步演进、铺展，才能最终实现课堂教学设计与学生学习能力的协调统一。
2.1课堂教学目标的坚持贯彻，层次推进。在传统的教育理念和教育方式的影响下，教师和学生的价值角色是相对化和单一化的，国内中学英语教学也一直存在着“重传授，轻回馈，重结果，轻过程”的偏颇现状。教师高高在上，纯粹地将知识进行机械式地传播；学生被动地把知识进行接收、吸纳。整个传授和学习的过程呈现出的是“填鸭式”式的敷衍和麻木，这样自然达到了教学目的，却无法达到教学目标。而坚持教学目标的切实贯彻，层次推进，则会为实现最终的课堂教学与学生能力的提高增添助力。
2.2学生学习能力的层次划分，因势利导。在进行课堂教学设计之前，教师必须对学生对于所学课程的基本的预习情况进行整体的调查统计，诸如学生对于所学课程的学习兴趣、对于课程的基本知识点的初步理解程度以及学生普遍存在的对于所学课程的知识难点等等，尤其是英语教学具有知识累积性以及学习连贯性的基本特性，必须进行一对一的解剖、分析，前后呼应，这样才能形成一个完整的教学设计系统，也只有这样，才能有针对性地进行具体细化的教学设计，有侧重地安排教学设计的步骤顺序，做到有的放矢。
2.3教学内容的具体设定，细化操作。教师可以在具体的实践教学中秉持释放学生思考模式的基本理念，鼓励学生进行切实合理的大胆猜想，最大限度地挖掘学生的思维能量；同时，教师在具体的教学活动中，不仅要坚持“温故而知新”的基本原则，也要触类旁通地引导学生进行参照类比，在巩固旧知识的同时，激发跨越式的发散思维；进一步挖掘学生的想象力，把释放想象力作为刺激学生创新性思维激烈质变的催化剂，并进行适当切实地具体的引导性手段加以辅助。从而最终在达到活跃课堂氛围的同时，也使得学生的思考能力得到新层次的提升。
三、结语
中学英语教学有效策略的引入推进是一项辅助性、组件化、系统式的综合化实践工程，在整个中学英语教育教学体系中发挥着改进调节教学架构、更新提升教学质量的关键作用，也是实现我国中学英语教育教学创新化、集约化的重要手段。持续深化改进中学英语教学的整体架构，进一步落实有效多元的教学途径方法的推广普及，铺设推进具体细致的有效教学策略的流程步骤，稳步提升学生群体的英语语言表达沟通交流水平、语言语境感知素养以及人文内涵气质，从而助推我国中学英语教育教学系统快速、协调、长效发展。
参考文献：
[1]高丽绪.中学英语有效教学探析[J]
[2]周义舒.“有效教学”理论对中学英语高效课堂构建的几点启示[J]
[3]刘进宝.中学英语有效教学的课堂气氛与教学效果[J]