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【摘 要】新课改背景下，加强学生自主探究能力，独立思考能力，创新创造能力的培养是对初中数学教学提出的新要求，传统知识讲授型课堂很难达到这样的教学目标，甚至还可能阻碍学生的发展，故而，探寻一种新的教学形式，为学生提供自主学习的平台至关重要，在这样的教学背景下，探究式教学逐渐应用开来。
【关键词】初中数学 探究式教学 实践方式 教学反思
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.182
当前，增强学生多方面的能力已成为了初中数学教学的新任务，这要求学生不能仅仅止步于理论学习，按部就班地进行数学计算，而是要在数学学习中去发现问题，解决问题，在建构主义理论的引导下，通过学生的自主探索，总结出一套属于自己的学习方法，并基于自身常识，去理解掌握数学问题，这同样也符合数学自身的学科特点。探究式教学模式正是顺应了这一发展趋势，应用开来，且就以往的应用结果来看，取得了不错的效果，得到了教师以及学生的认可。本篇文章将围绕探索式教学在初中数学中的实践应用展开，具体阐述实践的方式方法。
一、探究式教学在初中数学教学中的具体实践步骤
探究式教学的应用，打破了传统讲授型课堂，通过学生的自主探索过程，在现有的数学公理、推论、公式的基础上，不断地进行创新，探寻新的解题思路与方法。接下来，我将具体展示探究式教学在初中数学教学中的具体应用。
（一）发现问题
发现问题是进行探究式教学的第一步，同样也是最关键的一步，只要学生迈出了这一步，就意味着探究式教学取得了初步成功。毕竟，在以往的数学教学中，学生们都是直接根据教师给出的问题去进行探索，在目的性明确的条件下，学生稍微应用一点公式定理，就能够将答案解答出來，数学学习就显得不是很难，这种教学方法的长期应用，让学生形成了思维定势以及依赖思想，要冲破定势思维的桎梏，迈出自主发现问题的第一步确实有一定的难度，再加上初中生的思维惰性，探究式教学的开展存在很大的问题。教师要认识到这一点，在教学课堂中，不断的引导学生改变这种定势思维，将数学知识转变为一系列的研究性问题，促进学生创新能力与实践能力的增强。学生要善于在大量的数学问题中总结经验，明确探索问题的目的，并在理论学习环节，采用反推的方法，提炼出有探究意义的问题，当然，问题的探索可以是由易到难的，并不是所有的问题都是有探究意义的，学生们要在不断的尝试中做出取舍，并提升自我能力。
（二）解决问题
问题提出后，接下来就是解决问题。探究性问题的解决方式与以往的问题不同，它要求学生能够拓展不同的思维，并应用多种方法进行求解。一般说来，探究式问题有四种类型，即规律性问题，实验操作问题，存在性问题，动态性问题，在对这几类问题的求解时，需要学生应用不同的思维，并结合书本知识进行探讨。就以存在性问题的探讨为例，如判断在抛物线上是否存在一点，使△ABC为直角三角形？如若存在，请求出这个点，如不存在，请说明理由。这个例题普遍存在于数学应用的压轴题上，极为考验学生的能力。学生要掌握多种解题方法，如直接求解法，假设求解答，反证法等，然后明确解题步骤，即假设存在—推理论证—得出结论，掌握了上述两种方法后，就要通过学生不断的练习，在探究思考的过程中，增强自身能力。
（三）归纳总结
探究式教学的开展模式有两种，一是教师引导学生对探究性问题进行研究，二是学生自主进行探究。后者的开展难度要大很多，这就需要学生在教师的引导探究学习环节中总结经验，并探寻方法，应用于自主探究学习过程。一方面，学生要总结探究问题的解题思路以及方法步骤，并从题目中提炼出知识点，并对其进行应用变形，增强知识的灵活应用，毕竟，不管数学问题如何变化，都是基于基本公理以及推论延伸出来的，只要学生掌握了规律，在探究式问题的解答上将不会有太大的问题。另一方面，学生的总结是要为自主探究服务的，这就要求学生能够将总结出来的问题归纳整合起来，以便更加系统性的探究数学问题，并逐渐使自己的思维更加的严谨，同时，对于自己经常犯错的地方，要重点标注出来，并进行多次复习练习，加深记忆，以免下次再犯同种错误。
（四）学习反思
学习反思不只立足于探究问题本身，而是学生对自我全面的认识。在探究式学习中还存在哪些不足的地方，出现这种情况的原因是什么，是学习态度问题呢，还是学习习惯问题。诸如此类的问题都是需要学生们深入思考的，教师要注意引导，深刻认识到初中生的能力水平以及心理特点，辅以后评价教学、激励教学等方式，增强反思教学效果，并给学生提出一些建设性的意见，帮助学生通过探究式学习，塑造一个更好的自我。
二、探究式教学开展的教学反思
（一）充分发挥学生的主体作用
学生的主体地位是开展探究式教学的前提，教师要明确这一点，在初中数学教学开展中实施探究式教学法时，要辅助合作交流教学、互动教学、实践教学等方式，加强学生自主意识的培养，并引导学生深刻认识到数学学习的现实意义，增强学习动机，并不断地在自主学习过程中增强自身能力，唯有如此，才能保证探究式教学的高效开展。
（二）探究式问题要由易到难
探究式教学是一种新式教学方法，且与传统教学方式截然不同，这也就意味着学生需要一个适应的过程。故而，在展开教师引导的探究式学习时，应用的问题要做到由易到难，由浅入深，让学生进行梯度式的学习，并逐渐在学习过程中树立信心，慢慢培养对数学学习的兴趣，有了兴趣为基础，探究式教学的效果会更加显著。
（三）扎实的理论知识是基础
扎实的理论知识是展开探究式教学的基础。探究式教学更多的是锻炼学生的思维与创新实践能力，这都是在学生知识扎实的基础上展开的。如若学生没有扎实的理论基础，又何谈从数学知识中提炼探究性问题，并进行深入学习呢？故而，教师可以辅助分层教学，针对数学基础较好的学生展开探究式教学，对于基础不扎实的学生，则要加强理论教学，切实保证初中数学教学的顺利进行。
总的说来，探究式教学能够极大地提高初中数学教学质量，同时，能够增强学生实践创新的能力，符合新课改背景下对学生的培养要求。
参考文献
[1]韩春见.浅谈初中数学探究性课堂教学模式[J].教育实践与研究，2008（22）：51-52.
[2]陈静.浅谈初中数学教学研究性学习模式的实践[J].数理化学习（教研版），2017（1）：57.
【关键词】初中数学 探究式教学 实践方式 教学反思
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.182
当前，增强学生多方面的能力已成为了初中数学教学的新任务，这要求学生不能仅仅止步于理论学习，按部就班地进行数学计算，而是要在数学学习中去发现问题，解决问题，在建构主义理论的引导下，通过学生的自主探索，总结出一套属于自己的学习方法，并基于自身常识，去理解掌握数学问题，这同样也符合数学自身的学科特点。探究式教学模式正是顺应了这一发展趋势，应用开来，且就以往的应用结果来看，取得了不错的效果，得到了教师以及学生的认可。本篇文章将围绕探索式教学在初中数学中的实践应用展开，具体阐述实践的方式方法。
一、探究式教学在初中数学教学中的具体实践步骤
探究式教学的应用，打破了传统讲授型课堂，通过学生的自主探索过程，在现有的数学公理、推论、公式的基础上，不断地进行创新，探寻新的解题思路与方法。接下来，我将具体展示探究式教学在初中数学教学中的具体应用。
（一）发现问题
发现问题是进行探究式教学的第一步，同样也是最关键的一步，只要学生迈出了这一步，就意味着探究式教学取得了初步成功。毕竟，在以往的数学教学中，学生们都是直接根据教师给出的问题去进行探索，在目的性明确的条件下，学生稍微应用一点公式定理，就能够将答案解答出來，数学学习就显得不是很难，这种教学方法的长期应用，让学生形成了思维定势以及依赖思想，要冲破定势思维的桎梏，迈出自主发现问题的第一步确实有一定的难度，再加上初中生的思维惰性，探究式教学的开展存在很大的问题。教师要认识到这一点，在教学课堂中，不断的引导学生改变这种定势思维，将数学知识转变为一系列的研究性问题，促进学生创新能力与实践能力的增强。学生要善于在大量的数学问题中总结经验，明确探索问题的目的，并在理论学习环节，采用反推的方法，提炼出有探究意义的问题，当然，问题的探索可以是由易到难的，并不是所有的问题都是有探究意义的，学生们要在不断的尝试中做出取舍，并提升自我能力。
（二）解决问题
问题提出后，接下来就是解决问题。探究性问题的解决方式与以往的问题不同，它要求学生能够拓展不同的思维，并应用多种方法进行求解。一般说来，探究式问题有四种类型，即规律性问题，实验操作问题，存在性问题，动态性问题，在对这几类问题的求解时，需要学生应用不同的思维，并结合书本知识进行探讨。就以存在性问题的探讨为例，如判断在抛物线上是否存在一点，使△ABC为直角三角形？如若存在，请求出这个点，如不存在，请说明理由。这个例题普遍存在于数学应用的压轴题上，极为考验学生的能力。学生要掌握多种解题方法，如直接求解法，假设求解答，反证法等，然后明确解题步骤，即假设存在—推理论证—得出结论，掌握了上述两种方法后，就要通过学生不断的练习，在探究思考的过程中，增强自身能力。
（三）归纳总结
探究式教学的开展模式有两种，一是教师引导学生对探究性问题进行研究，二是学生自主进行探究。后者的开展难度要大很多，这就需要学生在教师的引导探究学习环节中总结经验，并探寻方法，应用于自主探究学习过程。一方面，学生要总结探究问题的解题思路以及方法步骤，并从题目中提炼出知识点，并对其进行应用变形，增强知识的灵活应用，毕竟，不管数学问题如何变化，都是基于基本公理以及推论延伸出来的，只要学生掌握了规律，在探究式问题的解答上将不会有太大的问题。另一方面，学生的总结是要为自主探究服务的，这就要求学生能够将总结出来的问题归纳整合起来，以便更加系统性的探究数学问题，并逐渐使自己的思维更加的严谨，同时，对于自己经常犯错的地方，要重点标注出来，并进行多次复习练习，加深记忆，以免下次再犯同种错误。
（四）学习反思
学习反思不只立足于探究问题本身，而是学生对自我全面的认识。在探究式学习中还存在哪些不足的地方，出现这种情况的原因是什么，是学习态度问题呢，还是学习习惯问题。诸如此类的问题都是需要学生们深入思考的，教师要注意引导，深刻认识到初中生的能力水平以及心理特点，辅以后评价教学、激励教学等方式，增强反思教学效果，并给学生提出一些建设性的意见，帮助学生通过探究式学习，塑造一个更好的自我。
二、探究式教学开展的教学反思
（一）充分发挥学生的主体作用
学生的主体地位是开展探究式教学的前提，教师要明确这一点，在初中数学教学开展中实施探究式教学法时，要辅助合作交流教学、互动教学、实践教学等方式，加强学生自主意识的培养，并引导学生深刻认识到数学学习的现实意义，增强学习动机，并不断地在自主学习过程中增强自身能力，唯有如此，才能保证探究式教学的高效开展。
（二）探究式问题要由易到难
探究式教学是一种新式教学方法，且与传统教学方式截然不同，这也就意味着学生需要一个适应的过程。故而，在展开教师引导的探究式学习时，应用的问题要做到由易到难，由浅入深，让学生进行梯度式的学习，并逐渐在学习过程中树立信心，慢慢培养对数学学习的兴趣，有了兴趣为基础，探究式教学的效果会更加显著。
（三）扎实的理论知识是基础
扎实的理论知识是展开探究式教学的基础。探究式教学更多的是锻炼学生的思维与创新实践能力，这都是在学生知识扎实的基础上展开的。如若学生没有扎实的理论基础，又何谈从数学知识中提炼探究性问题，并进行深入学习呢？故而，教师可以辅助分层教学，针对数学基础较好的学生展开探究式教学，对于基础不扎实的学生，则要加强理论教学，切实保证初中数学教学的顺利进行。
总的说来，探究式教学能够极大地提高初中数学教学质量，同时，能够增强学生实践创新的能力，符合新课改背景下对学生的培养要求。
参考文献
[1]韩春见.浅谈初中数学探究性课堂教学模式[J].教育实践与研究，2008（22）：51-52.
[2]陈静.浅谈初中数学教学研究性学习模式的实践[J].数理化学习（教研版），2017（1）：57.