听过曾曦博士的一节作文课，开课是这样的：
　　师：同学们坐多久了？
　　生：同学们互相观望，面面相觑，不知所云。
　　师：（老师再次提问）同学们来到这个教室坐了多久了？
　　生1：有十多分钟了吧！
　　生2：有十五分钟了吧！
　　生3：也不知道多久了，反正挺长时间了。
　　（哈哈哈哈……下面一片笑声）
　　师：上一节课让你们等这么久，真是不应该，来，准许你们用3秒钟敲桌子，发泄心中的不满。
　　生：（同学们个个坐的挺直，眼睛盯着老师，没有一个把手伸出来的。）
　　师：准许你发泄，有不满就得发泄，来，敲！（率先在桌子上敲起来）
　　生：（同学们试着伸出手，相互看着，小心翼翼的敲了一下，又相互看了一眼，脸上逐渐露出笑意，又敲了一下，这时，教室里充满了欢快的笑声和清脆的敲击声，一片欢快飞扬。）
　　师：同学们好！
　　生：老师好！
　　师：同学们喊的很卖力，也很亲切，但我不快乐！为什么呢？因为“老师”这个称呼，“老师”就是老夫子啊，我听了很郁闷，咱们换个称呼好不好啊？
　　生：好！
　　师：小燕子们好！
　　生：（一片哗然，同学们你看看我，我看看你，没有人说话，也不知该说什么，确切点说，是不知该喊什么，在他们看来，这个老师还真有意思，从来没有人这么称呼过他们，他们也从来没给老师过别的称呼。）
　　师：我喊你们小燕子，那你们该如何称呼我啊？
　　生1：小燕子。
　　生2：老燕子。
　　（又是一片欢笑声）
　　师：对啊，我这么大年龄不能称小燕子了，只能叫老燕子了，那咱们再来一遍。小燕子们好！
　　生：老燕子好！（声音稚嫩，教室内充满了快活的空气。）
　　师：小春风们好！
　　生：老春风好！
　　师：小鱼儿们好！
　　生：老鱼儿好！
　　（哈哈哈哈哈……）
　　师：小蝌蚪们好！
　　生：老蝌蚪好！
　　生1：不对，不能叫老蝌蚪。
　　生2：应该叫小青蛙。
　　生3：应该叫老青蛙。
　　师：啊，真聪明，你们是怎么知道的？
　　生1：我们学过一篇课文，《小蝌蚪找妈妈》
　　師：那谁能告诉老师，小蝌蚪找妈妈的过程啊？
　　下面就是由“小蝌蚪找妈妈”引出的本节课所讲的主要内容，学生也就在不知不觉中学会了写作文。
　　分析：透过上面的教学过程，我们不难看到，孩子们已经习惯了一成不变的规范课堂，隐藏起了他们原本的天真、活泼，遇到像曾博士这样的课堂方式，自然不知如何是好。梁启超先生主张“教学要合乎儿童的年龄特征，循序渐进，丰富多彩”。孩子的天性就是“游戏”，在玩和游戏中才能展现他们快乐的内心。赵徽、荆秀红在《解密高效课堂》中指出：“游戏即学习，学习即游戏”“以人的培养为己任的教育就应该充分展现其游戏性，使教师和同学们的整个身心经常处于一种游戏状态：自由、自足、平等、合作、投入和忘乎所以”。曾博士抓住了孩子的这一特点，在开课和学生们玩了起来，再看看那群孩子，童心再现，跃跃欲试，开心得不得了，已经忘记了这是在课堂上，甚至忘记了还有那么多听课的专家和老师，真的像一只快乐的小燕子在春风里自由的翱翔。
　　这种开课形式和我们循规蹈矩的形式形成了鲜明的对比，它用“玩”的形式，让孩子们融入到课堂中，给他们以自由，和他们合作，使其完全投入课堂，激发了学习的兴趣，激活了孩子们的生活，这样就有了源源不断的写作素材，解决了巧妇无米的难题，再加上方法的指导，还怕学生不会写作文吗？这才是名副其实的“快乐作文”，让儿童以作文为快乐的事，像做游戏一样，这就是尊重儿童的天性。
　　导语最大的作用就是激起学生的学习兴趣，所以，导语的设计要根据所在班级的具体特点，以及教学时间、学情反映、外部环境等而变化，是学生保持新鲜感及阅读学习的兴趣。同样一篇文章，运用不同的导入方式，变换不同的角度，可能都会是教学氛围及效果发生变化。