学生对朗读的内容不感兴趣，而且可以读书的时间少得可怜！问题的症结不在于学生，而在于老师。回想以往的早读，或分析回家作业，或订正练习，或进行思想教育，没什么要讲要做的，就让学生自己读课文或让学习委员带领大家读。每天十分钟的早读原来一直这样流于形式！回忆语文课堂中，我还是占据着主动权，我的“滔滔不绝”湮没了学生的“书声琅琅”，偶尔蜻蜓点水让学生读走一下形式，根本没给学生真正投入读书的机会。长此以往，学生怕读书，不想读书，读书有口无心那是自然的。早上是头脑最清醒、记忆最好的一段时间，就这样白白浪费了，多可惜！我决心扭转学生“有口无心”式的朗读。
　　首先，语文课堂上，我尽量给学生朗读的机会，改变朗读的方法，引发学生朗读的兴趣。同时，指导学生早上提高搞卫生与收缴作业的效率，并重点采取以下措施。
　　1.充实内容，激发朗读兴趣
　　迫于学科质量的压力，以前我只允许学生在早读时读课本中的内容：词语、要求背诵的片段、精读课文等，然而这些内容学生反复读了很多遍，早已味同嚼蜡，又如何能调动他们进一步读下去的兴趣？陶行知先生强调激趣，认为教学要从学生的兴趣入手，让学生乐学，会学，因为“治学以兴趣为主，兴趣愈多则从事弥力，从事弥力，则成效愈著”。“只有在学习上获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现兴趣。”是的，只有从内容上加以充实，才能逐步激起学生对朗读的兴趣。我不再限制早读课的内容，放宽了朗读的面：周一诵读师生共同选择的课外材料，如一些经典的短小精悍的文学作品，朗朗上口的优美诗篇等；周二读背欣赏一首古诗、一句古文名言，在了解其大意的基础上，师生同诵同背；周三摘录本班同学日记作文中的佳句佳段共读共赏析，这很受学生欢迎，被选到的同学特别兴奋，作文也更认真；周四选择格言警句谚语俗语歇后语对联等朗读，这些语言言简意赅，充满着生命哲学和人生理想，“营养价值”尤其高；周五是“自助式早餐”——自由读，学生自行挑选想看的书籍，老师既不要求做任何记录，也不规定阅读方法，朗读默读都可以，只提示学生，文质兼美的文章适合朗读，科普说明议论的文章适宜默读。
　　2.形式多样，巩固朗读兴趣
　　建构主义学者认为，我们的教育最大的问题就是没有对“学生是怎样学的”提出合理的解释甚至假设。调查证实，学生最喜欢的学习方式是多样的语文活动。知识和情感储备都还不丰富的学生对单纯的诵读以及大量阅读并不是很感兴趣，因此，教师要通过多样的语文活动来引导学生去阅读。
　　过去，我经常让学习委员带领同学们齐读，一成不变的方式对学生缺乏吸引力，于是出现“小和尚念经——有口无心”这一现象就在所难免了。现在，我进行多样化的训练，如配乐朗读、小组或男女赛读、朗读接龙、分角色朗读、同桌共读对读、师生合作读等等。通过多样化的朗读形式，让学生得到充分的审美享受，从而巩固了学生的朗读兴趣。
　　其次，要注意学生的个体差异，正确看待每一名学生，充分肯定每个学生的进步，特别是对那些朗读有困难的学生。为了班上的“诵读之星”们的进步，我帮助他们从一个字、一个词开始，直到逐步读好长句，这样为他们顺利完成朗读提供服务。从而让每个学生都能体验到成功的乐趣，并形成良性循环。
　　另外，每两周组织一次“朗读星级展示”。学生挑选两周内诵读过的最喜欢或自认为读得最好的内容交流，展示，再根据朗读的水平给予不同的星级，最高为五颗星。这大大激发了学生朗读的兴趣，为了读好，他们往往会细细琢磨，互听互评互改，朗读的气氛空前热烈。
　　这样的早读，给予学生与古今中外名家大师对话交流的机会，给予学生美的享受，在日积月累中深厚了文化积淀；这样的早读，让学生浸润在浓浓的书香中，书香如空气一样滋养学生，似阳光一样照耀他们的心灵；这样的早读——是学生一道最美味的早餐！
　　作者简介：江苏省苏州市吴江区南麻小学语文教师。（责任编辑：刘俭国）