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【摘要】 《语文新课程标准》明确指出语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。课外阅读不是游离于语文教学之外的“点缀”，是语文教学的重要组成部分。在教学过程中，通过活动搭建展示的平台，让学生享受阅读的乐趣从而热爱阅读；设置阅读指导课，引导学生运用阅读方法正确阅读；以经典名著作为引领，指导学生“精读”，真正享受阅读。
【关键词】阅读教学；悦读；善读；精读
阅读自古就有“教育之本、学习之母”的称誉，阅读教学在语文教学活动中占据着不可代替的重要位置，阅读能力的重要性，不言而喻。正所谓“得阅读者得天下”，阅读既是学生获得知识的手段，又是高考无法回避的考查重点，更是提升语文素养和综合素質的重要桥梁。但是，现在语文阅读教学的现状却令人堪忧。在传统的语文教学工作中，大部分教师将讲解教材内容作为教学工作的核心，再加上当下教学功利主义泛滥，学生的阅读时间常常被各种各样的试题和练习占去，没有时间去慢慢品读一篇文章，更不要说享受阅读的乐趣！
与书为伴，浸润书香，学生在书海中快乐遨游，可以获得精神的净化、思想的熏陶、能力的提升！因此，作为语文教育工作者，我们必须采取多种方法，激发学生阅读热情，让学生享受阅读的乐趣，让学生由一种负担的阅读心态转变成一种享受的阅读行动，变“要我读”为“我要读”，从而真正走向“悦读”！
一、以活动搭建展示平台，营造阅读氛围，培养学生“悦读”
何为“悦读”？所谓“悦”就是开心快乐的意思，“悦读”，是阅读时的一种主观的情愫，能够促进学生快乐地读书。在阅读中感受到乐趣，这对于学生阅读水平的提高起到关键作用，更是学生爱上语文的开始。如何才能做到“悦读”？我们可以从以下几个方面提高学生的阅读兴趣，培养学生“悦读”。
（一）营造阅读氛围，提高阅读兴趣
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要引导学生进行课外阅读，首先就要让学生喜欢阅读，培养阅读的兴趣。苏霍姆林斯基也曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”有兴趣才有动力。因此，阅读首先要选择学生感兴趣的内容，才会让学生感受到阅读的快乐。
此外，“悦读”是需要氛围的，营造“悦读”氛围对于激发学生的兴趣起着不可估量的作用。我们可以在班级建立“悦读”角、开展“心悦苑”专栏等活动，每周更新阅读专栏内容，加大阅读交流，向学生大力宣传“悦读”的好处，介绍读书的方法、推荐阅读的书目、张贴学生优秀读书笔记等等，创设优美的校园阅读环境，营造“悦读”的氛围，用书香陶冶学生的性情，形成一种“我阅读，我快乐”的积极心态。
（二）为学生搭建展示平台，培养学生“悦读”
开展丰富多彩的阅读展示活动，让学生在广泛的阅读的基础上，利用课堂与同学交流阅读内容，畅谈自己阅读的感受，或者对某个人物形象进行探讨，或对写做手法进行评点，组织学生开展“读书交流会”“班际阅读交流会”以及“读书笔记展示活动”……此外，我们还在课前以“发现者说”的形式向同学们进行推荐阅读，通过这些形式多样的活动，为学生搭建了展示平台，提高学生阅读的兴趣，让学生感受到阅读的乐趣，从而真正享受“悦读”。
二、以阅读课为载体，掌握阅读方法，引导学生“善读”
何谓“善读”？即运用科学的阅读方法，有计划、有目的地进行阅读。刘向也曾说，“书犹药也，善读之可以医愚。”但学生课外阅读普遍存在随意性，因而我们可以设置阅读课，引导学生有计划、有目的地阅读，并且掌握正确的阅读方法，提高阅读效率，真正从阅读中吸取养分、获得提升。
（一）引导学生制定阅读计划
“凡事预则立，不预则废”，课外阅读也是如此，教师必须依据学生的年龄特征，充分考虑学生的个性差异，指导学生制定自己的“悦读”计划。例如，每学期要读什么书，读多少本书等等。此外，教师要引导学生将阅读时的快乐体验变成文字，让学生养成写读书心得与体会的习惯，指导学生做好分类摘记、写读后感或赏析文章，养成读书就要动笔墨的好习惯。
（二）指导掌握正确的阅读方法
好的阅读方法不仅能提升阅读效率，还能促进阅读兴趣的提升，激发学生内在的阅读情趣。阅读方法有很多，不同的阅读内容要用不同的阅读方法，不同的阅读方法也要适应不同的实际需求。因此，教师要指导学生结合实际，利用阅读课有针对性地进行阅读方法指导，培养学生“善读”。
1.博约结合，广泛涉猎，培养阅读能力
博约结合法，是就阅读的内容而言，既要广博又要简约，这是横向和纵向的结合。广博指阅读涉及面广，文学、历史、地理、艺术、军事等无一不读，而不光读本专业、本学科的书。简约指阅读的深度而言，“简约”二字更是“精深”的概括。在博览群书的基础上能突出重点，刻苦钻研某一方面的书籍，两者结合才能融会贯通。
2.循序渐进，熟读深思，发展思维能力
学生课外阅读是为了进一步拓展视野，发展思维能力，首先必须遵守循序渐进的原则，可采用分层次阅读由浅入深，进行指导，由易而难推荐作品。其次，阅读中又需要熟读深思，这是阅读过程的深化。阅读中要善于发现问题，善于融入自己的思考。通过以上两点，激发学生质疑、联想、判断、推理的能力，提高学生的思维能力。
3.读审相连，化读为写，提高鉴赏能力
阅读中除了具有质疑的精神外，还需要学会保持一种独立的精神来加以审视。在阅读一本书或一篇文章时，用圈点勾划法，眉批、旁批法加以鉴别、欣赏、和评价，把阅读的独特感受记录下来，化成文字和作者及他们笔下的人物沟通交流。
三、以经典名著作为引领，提高阅读品味，指导学生“精读”
精读是区别与泛读而言的概念，指对重要的文章和书籍，要认真读、反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解，深入细致地研读。中学生要积累知识，提高理解和写作能力，就必须进行“精读”。 那么，怎样才能做到“精读”？我们可以以经典名著作为引领，指导学生“精读”。经典名著是人类优秀文化与思想的结晶，阅读名著是学生提高语文素养的重要捷径。在阅读教学中，我们可以经典名著作为引领，通过开展“国学经典诵读”等一系列活动，细细地品味经典名篇，指导学生“精读”，将书读薄、读透，丰富学生的文化涵养，提升语文素质。
对于经典名篇，老师还可以利用课堂以课内经典作为范例，引导學生思考文章的主旨、写作目的，欣赏文章的优美词句等等，让学生从课内阅读自然延伸到课外阅读。比如，必修1中鲁迅的《纪念刘和珍君》一文的理解难度较大， 很多学生对学习鲁迅先生的文章比较畏惧，教师可引导学生理解背景，提取关键词句，反复诵读、赏析，一步一步指导学生“精读 ”，让学生了解文章的主旨，从而理解鲁迅文章内容的深刻性、言辞的犀利性！更可结合鲁迅的《拿来主义》，开展“鲁迅专题悦读”活动，让学生更全面更深入地了解鲁迅，从课内延伸到课外，并指导学生进行深入细致的“精读”，不但可以扩大学生的阅读面，增加阅读量，更可以提高学生的鉴赏能力和阅读品味。
附：朱桂葶同学在“鲁迅专题悦读”活动中分享了《阿Q正传》的“悦读”心得：“阿Q精神教会了我在别人的嘲笑中也能跟着乐，也教会了我们必须要有自尊、志气。阿Q精神让我们更加有勇气去面对困难。”
小霞同学也分享了《花边文学》的“悦读”心得：鲁迅先生这位批评家在《漫骂》中，虽然会冤枉他人，但也绝不会含含糊糊、不清不楚地批评使我震惊了，同时我也深深地明白“与其迷信”含糊不清，不如认认真真，直面批判。
从培养“悦读”到学会“善读”，直至走向“精读”，这是一个阶梯，是一个享受阅读快乐的阶梯，也是一个提高阅读品味的阶梯，更是一个提升语文素养的阶梯！“最是书香能致远”，学生只有与书为伴，浸润书香，在书海中快乐遨游，才会真正享受阅读的快乐！作为语文教育工作者，我们要带领学生真正地走进“悦读·善读·精读”的境界，让学生的人生之路一路书香弥漫。
参考文献：
[1]李本国，徐正荣.把“阅读”摆渡到“悦读”的彼岸——中学语文课外阅读的几点做法[J].中学教学参考.
[2]杨秋生.把语文课堂中的“阅读”变为“悦读”[J].科学咨询.
[3]吴碧忠.语文教学中从阅读到悦读的转变研究[J].成才之路.
[4]翟尚婷.重视语文阅读教学，有效提高学生的阅读能力[J].教育导刊.
【关键词】阅读教学；悦读；善读；精读
阅读自古就有“教育之本、学习之母”的称誉，阅读教学在语文教学活动中占据着不可代替的重要位置，阅读能力的重要性，不言而喻。正所谓“得阅读者得天下”，阅读既是学生获得知识的手段，又是高考无法回避的考查重点，更是提升语文素养和综合素質的重要桥梁。但是，现在语文阅读教学的现状却令人堪忧。在传统的语文教学工作中，大部分教师将讲解教材内容作为教学工作的核心，再加上当下教学功利主义泛滥，学生的阅读时间常常被各种各样的试题和练习占去，没有时间去慢慢品读一篇文章，更不要说享受阅读的乐趣！
与书为伴，浸润书香，学生在书海中快乐遨游，可以获得精神的净化、思想的熏陶、能力的提升！因此，作为语文教育工作者，我们必须采取多种方法，激发学生阅读热情，让学生享受阅读的乐趣，让学生由一种负担的阅读心态转变成一种享受的阅读行动，变“要我读”为“我要读”，从而真正走向“悦读”！
一、以活动搭建展示平台，营造阅读氛围，培养学生“悦读”
何为“悦读”？所谓“悦”就是开心快乐的意思，“悦读”，是阅读时的一种主观的情愫，能够促进学生快乐地读书。在阅读中感受到乐趣，这对于学生阅读水平的提高起到关键作用，更是学生爱上语文的开始。如何才能做到“悦读”？我们可以从以下几个方面提高学生的阅读兴趣，培养学生“悦读”。
（一）营造阅读氛围，提高阅读兴趣
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要引导学生进行课外阅读，首先就要让学生喜欢阅读，培养阅读的兴趣。苏霍姆林斯基也曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”有兴趣才有动力。因此，阅读首先要选择学生感兴趣的内容，才会让学生感受到阅读的快乐。
此外，“悦读”是需要氛围的，营造“悦读”氛围对于激发学生的兴趣起着不可估量的作用。我们可以在班级建立“悦读”角、开展“心悦苑”专栏等活动，每周更新阅读专栏内容，加大阅读交流，向学生大力宣传“悦读”的好处，介绍读书的方法、推荐阅读的书目、张贴学生优秀读书笔记等等，创设优美的校园阅读环境，营造“悦读”的氛围，用书香陶冶学生的性情，形成一种“我阅读，我快乐”的积极心态。
（二）为学生搭建展示平台，培养学生“悦读”
开展丰富多彩的阅读展示活动，让学生在广泛的阅读的基础上，利用课堂与同学交流阅读内容，畅谈自己阅读的感受，或者对某个人物形象进行探讨，或对写做手法进行评点，组织学生开展“读书交流会”“班际阅读交流会”以及“读书笔记展示活动”……此外，我们还在课前以“发现者说”的形式向同学们进行推荐阅读，通过这些形式多样的活动，为学生搭建了展示平台，提高学生阅读的兴趣，让学生感受到阅读的乐趣，从而真正享受“悦读”。
二、以阅读课为载体，掌握阅读方法，引导学生“善读”
何谓“善读”？即运用科学的阅读方法，有计划、有目的地进行阅读。刘向也曾说，“书犹药也，善读之可以医愚。”但学生课外阅读普遍存在随意性，因而我们可以设置阅读课，引导学生有计划、有目的地阅读，并且掌握正确的阅读方法，提高阅读效率，真正从阅读中吸取养分、获得提升。
（一）引导学生制定阅读计划
“凡事预则立，不预则废”，课外阅读也是如此，教师必须依据学生的年龄特征，充分考虑学生的个性差异，指导学生制定自己的“悦读”计划。例如，每学期要读什么书，读多少本书等等。此外，教师要引导学生将阅读时的快乐体验变成文字，让学生养成写读书心得与体会的习惯，指导学生做好分类摘记、写读后感或赏析文章，养成读书就要动笔墨的好习惯。
（二）指导掌握正确的阅读方法
好的阅读方法不仅能提升阅读效率，还能促进阅读兴趣的提升，激发学生内在的阅读情趣。阅读方法有很多，不同的阅读内容要用不同的阅读方法，不同的阅读方法也要适应不同的实际需求。因此，教师要指导学生结合实际，利用阅读课有针对性地进行阅读方法指导，培养学生“善读”。
1.博约结合，广泛涉猎，培养阅读能力
博约结合法，是就阅读的内容而言，既要广博又要简约，这是横向和纵向的结合。广博指阅读涉及面广，文学、历史、地理、艺术、军事等无一不读，而不光读本专业、本学科的书。简约指阅读的深度而言，“简约”二字更是“精深”的概括。在博览群书的基础上能突出重点，刻苦钻研某一方面的书籍，两者结合才能融会贯通。
2.循序渐进，熟读深思，发展思维能力
学生课外阅读是为了进一步拓展视野，发展思维能力，首先必须遵守循序渐进的原则，可采用分层次阅读由浅入深，进行指导，由易而难推荐作品。其次，阅读中又需要熟读深思，这是阅读过程的深化。阅读中要善于发现问题，善于融入自己的思考。通过以上两点，激发学生质疑、联想、判断、推理的能力，提高学生的思维能力。
3.读审相连，化读为写，提高鉴赏能力
阅读中除了具有质疑的精神外，还需要学会保持一种独立的精神来加以审视。在阅读一本书或一篇文章时，用圈点勾划法，眉批、旁批法加以鉴别、欣赏、和评价，把阅读的独特感受记录下来，化成文字和作者及他们笔下的人物沟通交流。
三、以经典名著作为引领，提高阅读品味，指导学生“精读”
精读是区别与泛读而言的概念，指对重要的文章和书籍，要认真读、反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解，深入细致地研读。中学生要积累知识，提高理解和写作能力，就必须进行“精读”。 那么，怎样才能做到“精读”？我们可以以经典名著作为引领，指导学生“精读”。经典名著是人类优秀文化与思想的结晶，阅读名著是学生提高语文素养的重要捷径。在阅读教学中，我们可以经典名著作为引领，通过开展“国学经典诵读”等一系列活动，细细地品味经典名篇，指导学生“精读”，将书读薄、读透，丰富学生的文化涵养，提升语文素质。
对于经典名篇，老师还可以利用课堂以课内经典作为范例，引导學生思考文章的主旨、写作目的，欣赏文章的优美词句等等，让学生从课内阅读自然延伸到课外阅读。比如，必修1中鲁迅的《纪念刘和珍君》一文的理解难度较大， 很多学生对学习鲁迅先生的文章比较畏惧，教师可引导学生理解背景，提取关键词句，反复诵读、赏析，一步一步指导学生“精读 ”，让学生了解文章的主旨，从而理解鲁迅文章内容的深刻性、言辞的犀利性！更可结合鲁迅的《拿来主义》，开展“鲁迅专题悦读”活动，让学生更全面更深入地了解鲁迅，从课内延伸到课外，并指导学生进行深入细致的“精读”，不但可以扩大学生的阅读面，增加阅读量，更可以提高学生的鉴赏能力和阅读品味。
附：朱桂葶同学在“鲁迅专题悦读”活动中分享了《阿Q正传》的“悦读”心得：“阿Q精神教会了我在别人的嘲笑中也能跟着乐，也教会了我们必须要有自尊、志气。阿Q精神让我们更加有勇气去面对困难。”
小霞同学也分享了《花边文学》的“悦读”心得：鲁迅先生这位批评家在《漫骂》中，虽然会冤枉他人，但也绝不会含含糊糊、不清不楚地批评使我震惊了，同时我也深深地明白“与其迷信”含糊不清，不如认认真真，直面批判。
从培养“悦读”到学会“善读”，直至走向“精读”，这是一个阶梯，是一个享受阅读快乐的阶梯，也是一个提高阅读品味的阶梯，更是一个提升语文素养的阶梯！“最是书香能致远”，学生只有与书为伴，浸润书香，在书海中快乐遨游，才会真正享受阅读的快乐！作为语文教育工作者，我们要带领学生真正地走进“悦读·善读·精读”的境界，让学生的人生之路一路书香弥漫。
参考文献：
[1]李本国，徐正荣.把“阅读”摆渡到“悦读”的彼岸——中学语文课外阅读的几点做法[J].中学教学参考.
[2]杨秋生.把语文课堂中的“阅读”变为“悦读”[J].科学咨询.
[3]吴碧忠.语文教学中从阅读到悦读的转变研究[J].成才之路.
[4]翟尚婷.重视语文阅读教学，有效提高学生的阅读能力[J].教育导刊.