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摘 要：阅读教学是小学语文教学的中心环节，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。在小学语文教学中，教师要从学生及教学实际出发，积极寻找更为有效的阅读教学方法，努力提升学生的语文阅读素养，从而为学生以后的学习奠定良好的基础。
关键词：小学语文；阅读；主体地位；个性发展；习惯
《小学语文新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。可见，阅读不是简单的泛泛而读书， 而要重视教师的主导与指导，充分发挥学生阅读的主体地位，重视学生思想与情感的熏陶等。本文就如何指导小学生进行有效的阅读谈谈个人的看法。
一、阅读教学应该从关键词句入手
在小学语文阅读教学过程中，常常会存在这样一个问题，学生仅仅通读了一次文章，课文以及很多字词还没有完全的熟悉和掌握，教师就让学生讲出对文章的理解和感受。虽然这样的教学方式从表面上来看仿佛能够节省教学时间，带动整节课的教学节奏，但是从本质上而言，如此组织教学不但不能够提升教学质量，甚至很多学生都没有真正的正确理解文章的中心思想。教师忽略了学生的整体感知，无法实现阅读教学的目标。长期下去，学生的阅读能力会被极大的减弱，学生也会逐渐养成坏的阅读习惯。我们都知道，在一篇文章之中，有它的中心段落和关键词句，在我们开展阅读教学活动时应该要找准这些重点词句，从文章的中心入手，从关键词句出发。例如在指导学生阅读《富饶的西沙群岛》这篇文章的过程中，我要求学生抓住“西沙群岛物产丰富，风景优美”这一关键特点来阅读整篇文章，并在阅读之前提出问题：请同学们找出文章中描写西沙群岛这些特点的语句，并在阅读完成之后相互交流讨论得出最终答案。这样有重点有问题的代入式阅读教学，能够极大的促进阅读教学效果的提升。
二、阅读教学必须发挥学生主体地位
在教学过程中，大胆放手让学生自主学习，不拘泥于固定形式。可以采用同桌交流、小组交流、全班交流、师生交流等形式，鼓励学生大胆地提出阅读中的疑难问题，进行合作交流，共同解决问题。在小组交流的过程中，已解决的问题可以进行汇报，别的小组可以提出同一问题的不同答案，达到交流的目的，小组筛选后，提出本组的疑难问题，简单的立即解决，重要的、难点的地方，经过学习认真筛选，提出重点，让全班同学讨论。应该由老师再引导学生认真地读书，让学生在读中感悟，老师则起到点拨导思的作用。课堂上，要努力使学生成为课堂的学习主人，鼓励学生互相评，互相合作，对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助。读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。听老师这么一说，一部分原来胆怯的孩子勇敢了，有信心了。学生读完后，组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？“谁也想来展示一下？”……实践下来发现，评读，使大部分学生得到了发展，课堂上学生用声情并茂的朗读来倾注自己的体会，虽然读法有别，各具特色，但都进入了境界。这正如第斯多惠说的：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
三、阅读教学要关注学生的个性发展
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”学生在个体阅读思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。当前的小学语文阅读教学，有的老师喜欢搞“统一”，统一的思路、统一的学法、统一的思想感情，以此套住学生，压抑了学生的思维，压抑了学生的个性，学生的思维、个性得不到发展，更谈不上创新了。要培养学生的创新精神，教师除了要注重学法传授，还要强调个性。可先由教师典型示范，展示学法，再举一反三，让学生进行知识迁移，悟出学法。学生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，这更能体现出学生的创造性。比如一篇课文，可以让每个学生选出自己最喜欢的部分，并且说出为什么，这样，由于学生个体之间的差异，所悟出的道理就会丰富的创造色彩。教师在教学过程中通过对教材进行个性化的处理，可以使教学方法体现出灵活多样的特点。每一偏课文都是一曲优美的旋律，在教学时要激发学生用心去学感悟、内化课文内容，放胆让学生去想象和联想，让学生能够在多种思想和观点中碰撞，迸发出创新的火花。
四、阅读教学要重视培养良好的阅读习惯
好的阅读习惯首先是要体现在喜欢读书上，当喜欢阅读的时候，就会大量地去阅读，也会认真去读。其次是要懂得一些读书的方法，比如，读书要养成动笔的习惯。我们都知道毛泽东读书最喜欢动笔圈点、批注、划线等，这有这样地勾画才能吃透文章，理解文章，才能在阅读时有自己的独到见解，爱憎分明，才能学到文章的佳妙之处，当然还有动笔记录那些好的语言句子、好的段落篇章，也就是名言警句等。更重要的是要写自己的读后感，把自己的那种爱、憎、恨从内心世界里表达出来，做到能“厚积而后薄发”。长此以往，就会积累很多素材，就自然地丰富了自己，还愁什么写作文没有可写的东西呢？还有教导学生养成常去图书馆的习惯，寻找自己喜欢的书籍阅读、阅读报纸、阅读杂志等。通过这些阅读习惯的养成，学生的阅读能力不会不能提高，他们的分析能力、思维能力和创新能力的提高更是指日可待了。
综上所述，小学语文阅读教学活动对于提高学生语文成绩有很大作用，可以培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。在实际应用过程中，教师一定要充分考虑学生及教学实际情况，积极寻找更为有效的阅读教学方法，努力提升学生的语文阅读素养，从而为学生以后的学习奠定良好的基础，为语文教学改革做出重要贡献。
参考文献：
[1]胡春敏.语文阅读论[M].广西教育出版社，2011（8）
[2]田本娜.对提高小学语文阅读教学实效性的几点看法和意见[J].天津教育，2007（11）
关键词：小学语文；阅读；主体地位；个性发展；习惯
《小学语文新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。可见，阅读不是简单的泛泛而读书， 而要重视教师的主导与指导，充分发挥学生阅读的主体地位，重视学生思想与情感的熏陶等。本文就如何指导小学生进行有效的阅读谈谈个人的看法。
一、阅读教学应该从关键词句入手
在小学语文阅读教学过程中，常常会存在这样一个问题，学生仅仅通读了一次文章，课文以及很多字词还没有完全的熟悉和掌握，教师就让学生讲出对文章的理解和感受。虽然这样的教学方式从表面上来看仿佛能够节省教学时间，带动整节课的教学节奏，但是从本质上而言，如此组织教学不但不能够提升教学质量，甚至很多学生都没有真正的正确理解文章的中心思想。教师忽略了学生的整体感知，无法实现阅读教学的目标。长期下去，学生的阅读能力会被极大的减弱，学生也会逐渐养成坏的阅读习惯。我们都知道，在一篇文章之中，有它的中心段落和关键词句，在我们开展阅读教学活动时应该要找准这些重点词句，从文章的中心入手，从关键词句出发。例如在指导学生阅读《富饶的西沙群岛》这篇文章的过程中，我要求学生抓住“西沙群岛物产丰富，风景优美”这一关键特点来阅读整篇文章，并在阅读之前提出问题：请同学们找出文章中描写西沙群岛这些特点的语句，并在阅读完成之后相互交流讨论得出最终答案。这样有重点有问题的代入式阅读教学，能够极大的促进阅读教学效果的提升。
二、阅读教学必须发挥学生主体地位
在教学过程中，大胆放手让学生自主学习，不拘泥于固定形式。可以采用同桌交流、小组交流、全班交流、师生交流等形式，鼓励学生大胆地提出阅读中的疑难问题，进行合作交流，共同解决问题。在小组交流的过程中，已解决的问题可以进行汇报，别的小组可以提出同一问题的不同答案，达到交流的目的，小组筛选后，提出本组的疑难问题，简单的立即解决，重要的、难点的地方，经过学习认真筛选，提出重点，让全班同学讨论。应该由老师再引导学生认真地读书，让学生在读中感悟，老师则起到点拨导思的作用。课堂上，要努力使学生成为课堂的学习主人，鼓励学生互相评，互相合作，对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助。读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。听老师这么一说，一部分原来胆怯的孩子勇敢了，有信心了。学生读完后，组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？“谁也想来展示一下？”……实践下来发现，评读，使大部分学生得到了发展，课堂上学生用声情并茂的朗读来倾注自己的体会，虽然读法有别，各具特色，但都进入了境界。这正如第斯多惠说的：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
三、阅读教学要关注学生的个性发展
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”学生在个体阅读思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。当前的小学语文阅读教学，有的老师喜欢搞“统一”，统一的思路、统一的学法、统一的思想感情，以此套住学生，压抑了学生的思维，压抑了学生的个性，学生的思维、个性得不到发展，更谈不上创新了。要培养学生的创新精神，教师除了要注重学法传授，还要强调个性。可先由教师典型示范，展示学法，再举一反三，让学生进行知识迁移，悟出学法。学生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，这更能体现出学生的创造性。比如一篇课文，可以让每个学生选出自己最喜欢的部分，并且说出为什么，这样，由于学生个体之间的差异，所悟出的道理就会丰富的创造色彩。教师在教学过程中通过对教材进行个性化的处理，可以使教学方法体现出灵活多样的特点。每一偏课文都是一曲优美的旋律，在教学时要激发学生用心去学感悟、内化课文内容，放胆让学生去想象和联想，让学生能够在多种思想和观点中碰撞，迸发出创新的火花。
四、阅读教学要重视培养良好的阅读习惯
好的阅读习惯首先是要体现在喜欢读书上，当喜欢阅读的时候，就会大量地去阅读，也会认真去读。其次是要懂得一些读书的方法，比如，读书要养成动笔的习惯。我们都知道毛泽东读书最喜欢动笔圈点、批注、划线等，这有这样地勾画才能吃透文章，理解文章，才能在阅读时有自己的独到见解，爱憎分明，才能学到文章的佳妙之处，当然还有动笔记录那些好的语言句子、好的段落篇章，也就是名言警句等。更重要的是要写自己的读后感，把自己的那种爱、憎、恨从内心世界里表达出来，做到能“厚积而后薄发”。长此以往，就会积累很多素材，就自然地丰富了自己，还愁什么写作文没有可写的东西呢？还有教导学生养成常去图书馆的习惯，寻找自己喜欢的书籍阅读、阅读报纸、阅读杂志等。通过这些阅读习惯的养成，学生的阅读能力不会不能提高，他们的分析能力、思维能力和创新能力的提高更是指日可待了。
综上所述，小学语文阅读教学活动对于提高学生语文成绩有很大作用，可以培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。在实际应用过程中，教师一定要充分考虑学生及教学实际情况，积极寻找更为有效的阅读教学方法，努力提升学生的语文阅读素养，从而为学生以后的学习奠定良好的基础，为语文教学改革做出重要贡献。
参考文献：
[1]胡春敏.语文阅读论[M].广西教育出版社，2011（8）
[2]田本娜.对提高小学语文阅读教学实效性的几点看法和意见[J].天津教育，2007（11）