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摘 要：班主任必须转变以往的教学观念，采取有效措施引导学生参与班级管理，为学生的全面发展提供广阔的空间，实现学生从他律到自律的转变，进而推动学生全面发展。文章以高中班级管理为研究对象，分析高中班级自主管理存在的问题以及学生自主管理的意义，探讨学生自主管理的基本策略，最后对班级学生自主管理的效用进行思考。
关键词：农村高中;班级管理;学生自主管理;全面发展
中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）22-0023-03
高中阶段是学生身体、心理发展的关键时期，学生的自我意识得以强化，喜欢自主管理事务。只有唤醒学生内心，实现学生自主教育的教育，才能体现教育的本质。因此，班级管理要给予学生更多的自主权，以突显学生的主体地位，增强学生的自主管理能力，促使学生朝着健康的方向发展。下面从几个方面对农村高中班级学生自主管理进行研究。
一、高中班级学生自主管理的意义
教师引导学生自主管理班级，是当今社会对人才素质与能力的要求，符合新课改的教学理念。素质教育要求尊重学生的主体地位，坚持“以生为本”的理念，唯有如此才能调动学生的积极性和主动性，才能促进高中生全面发展。学生自主管理突破了传统的班级管理模式，能为学生的自我成长与发展带来巨大的契机。在自主管理过程中，学生的自我意识得到增强，真切感受到自己是班级一员，进而能够强化自身的集体荣誉感。如今的高中生已经日渐成熟，具备一定的管理意识，教师引导他们进行自主管理可以促使他们自觉提高自身的思想道德修养，规范自己的言行，成长为合格的新时代公民。
二、高中班级学生自主管理存在的问题
虽然自主管理模式已经被广泛应用于班级管理，但实际应用却存在一些问题。第一，教师管理理念落后。在传统的班级管理中，班主任处于支配地位，习惯于包揽一切。在这样的心理作用下，部分班主任难以放手，认为学生对班级管理认知不够，如果让学生参与班级管理就会减少学生的学习时间。第二，学生管理意识薄弱。在以学业为重的思想影响下，部分学生对班级自主管理的兴致不是很高。第三，学生管理能力不足。当今高中生大多数是家里的独生子女，自我管理能力比較弱。有的学生不知如何运用手中的管理权力，有的学生则随心所欲地滥用管理权力。第四，缺乏完善的管理制度。学生自主管理效果的提升，必须以完善的班级管理制度为前提。但当今缺乏相应的管理制度，难以规范学生的言行，导致学生自主管理班级容易出现“乱作一锅粥”的现象。
三、农村高中班级学生自主管理的实践策略
1.明确立意是开展学生自主管理的前提
高中教育培养的是社会主义合格建设者和可靠接班人，教师必须用爱国主义思想武装学生，让学生具备高尚的思想道德情操。爱国主义的基础是集体主义，因此要采用学生自主管理模式，就必须加强学生的集体主义教育。从社会学角度来看，班集体就是一个小型的社会，每个学生都是小型社会的主人。为此，班级管理要明确学生的主体地位，尊重学生的独立人格，尊重他们的观点，将民主、平等真正践行到班级管理中，从根本上唤醒学生的参与意识，强化学生的责任感。
具体来说，要立足社会，建立学生自治机构。该机构的设置要遵循高中生的身心发展规律，规定班级学生的权力以及职责，同时要有明确的管理程序和规章制度，突显学生的自我组织和自控能力。该机构的设置要立足班集体的发展目标，明确不同部门的职责，让班级活动在各部门协调下有序进行，既有分工又体现合作，从而推进班集体活动顺利开展。该机构的设置目的在于构建班级管理新模式，满足学生的自主管理与个性发展需求。该机构要符合如下三个方面的要求：一是明确具体职责，提高学生的自主管理能力;二是班集体和学生协调发展、共同进步;三是优化教学管理，推进素质教育。
2.立足立意取向，改革班级组织机构
基于立意取向，教师可对班级原来的架构进行改革和创新，构建“三制三会”管理机制。所谓“三制”，指的是明确学生的“岗位责任制、值日班长制、小组值周制”。所谓“三会”，指的是“班会”“班委会”以及“班级监督评委会”。
“三制”：“岗位责任制”强调学生是班集体的一员，既是成员也是管理者，班集体的一切活动、荣誉和每个成员有着密切的关系。如此可以体现学生的主人翁地位，让他们感受到集体荣誉感。“值日班长制”强调班级的每一位学生都要按照顺序当一天的值日班长，值日班长的主要职责是维持班级纪律，组织当天班集体的活动，督促不同岗位的学生将自身责任落实到位，并负责班级的安全工作，当好这一天的“领导者”。“小组值周制”强调各小组不仅是学生共同学习的小组，也是开展娱乐活动的小组，同时还要承担“每周新闻纪实”播报任务。“每周新闻纪实”主要内容包括：班级一周情况总结、学生自由投稿的班级新闻广播、一周国内外时政要闻。
“三会”：“班会”是围绕一个或几个主题组织的对全班同学开展教育的活动。在“班会”上，每个同学都可以发表自己的意见，参与集体管理，共同研究解决班级中的各种问题。“班委会”是班级学生共同选举设立的自主管理机构，主要负责班规的制定与班级活动的安排。班长是“执政班长”，以月为期限，轮流更换。值日班长和“执政班长”存在竞争关系，可以通过自身努力开展竞争，争夺学生心目中的“最佳班长”。“班级监督评委会”则是“司法”部门，负责班级同学责任的落实、班级同学是否按照班规执行。“班级监督评委会”的成员由班级同学投票产生，以月为期限。
3.明确操作要领，落实具体要求
转变教育观念，确定基本操作点。青少年学生是具有独立思想的生命个体，有着自己的思想情感。要想实现学生的自主管理，就要构建一种和谐、民主的师生关系，其根本点是相互信任。一方面，学生是独立的个体，教师必须尊重学生的权力;另一方面，教师要深入班级，了解每个学生的实际情况，并采取有效措施让学生在班集体中获得个性发展。可见，教师只有树立正确的教育观念，才能将操作落实到位，提高实际教育效果。 设立多样化的班级小组，确保操作内容的落实。如果将班集体比喻为人的身体骨架，则各个小组就是串联骨架的神经脉络。因此，班集体要基于自身发展要求，设立多种多样的小组，确保操作内容的落实。比如，全体学生共同参加的行政小组、学生基于自身兴趣参加的各种兴趣小组以及志同道合的学生共同发起的临时小组。每个小组都要基于自身需要，开展具体的活动。多种多样的小组给了学生更多尝试和参与的机会，可以让学生在不同角色体验中感受到班集体的爱，进而形成和谐的关系。另外，当班长组织班级活动时，各小组成员都能积极参与其中，组员们可以明确自己的责任，感受到自己的主人翁地位。
明确班集体发展目标，以此为契机开展实际操作。班集体建设必须以具体的目标为引导，如此才能推进班集体有序发展。班集体发展目标实现的过程，也是学生自我管理能力、班集体凝聚力提升的过程。
开展多种多样的班级活动，为具体操作创造有利条件。活动是班集体生命的延伸，有效的活动可以将班集体的目标落实到位。而班级组织机构只有立足具体的活动才能不断健全，才能发挥自身引导作用，同时学生的个性也只有在活动中才能得到发展。由此教师要明确班集体的组织架构，基于各机构的优势开展具体的活动，而且要保证活动的系统性。
开展班级管理评价，及时沟通操作的信息。为了保证操作的有效落实，要开通反馈渠道，对活动进行合理的评价。要构建科学合理的评价体系，及时沟通信息。从评价主体来看，班级学生可以共同参加;从时间来看，即时性评价和总结性评价可以共同进行;从评价内容来看，不仅要注重活动结果的评价，更要强调活动开展过程的评价。
四、农村高中班级开展自主管理的成效
自主管理培养了学生的集体观念，增强了学生的责任感，实现了学生从“他律”到“自律”的转变，为学生日后的发展打下了坚实的基础。第一，促进了学生良好道德素养的形成。自主管理能够帮助学生形成集体观，培养学生的班级责任感，进而促进学生良好道德素养的形成。在实际操作过程中，学生由以往的“他律”转变为“自律”，其行为从外部环境的约束转变为内在发展的需求。第二，促进了学生的个性发展。学生自主管理模式明确了学生的主体地位，提升了学生的自主管理能力。学生在班级活动、班级组织机构中担任不同的角色，能为自我展示提供舞台，促进健康个性的发展。第三，民主和谐的班级促进学生情感的升华。良好的班级人际关系能让学生有一种安全感，感受到班集体的温暖。第四，良好的班级氛围促进班级学生学习成绩的提升。学生自主管理模式能让整个班集体充满民主气氛，使学生的身心得以健康成长。班级不同要素的有效组合，促进学生智力与非智力的发展。体现在学习上，良好的氛围能让学生敢于表达自己的不同观点，促进学习成绩的提升。第五，提升学生的自主管理能力。自主管理使学生成为自我教育的主体，而班主任则转向幕后，这可以使学生有更多的锻炼机会，能够提高自主管理能力。
五、高中班级学生自主管理的思考
（1）理性看待学生兴趣与自愿原则。虽然要以兴趣原则引导学生开展班级自主管理，但并不是说可以让学生随心所欲地做任何事情。班级活动的开展并不是将学生引到无人监管的“自我主义”，而是引导学生通过自我管理更好地整合班级资源，发展健康个性。在实际管理过程中，一些难以提起学生兴致的教育資源，可能是学生发展所必需的。因此，要对学生的自主管理行为进行引导，让学生这一班级管理主体服从整体教育活动，在活动中培养学生的兴趣。
（2）构建开放型班级，为学生自主管理提供广阔的空间。网络信息化的发展拉近了人与人之间的距离，不同文化、不同观念的融合对当今高中生产生了重大影响。如果采取封闭的方式开展班级管理，肯定效果不好，因此要构建开放型班级，为学生自主管理提供广阔的空间。要让高中生睁开眼认识外面的世界，了解市场经济的秩序，明确自我约束的基本原则。这不仅可以增强学生责任心，还能帮助学生树立风险意识，用更加理性的态度应对未来的变化，提高自主管理的科学性。
（3）注重学生自主管理和社会教育的结合。班级是小型的社会，是学生迈入社会的演练室，也是学生看外面世界的窗口。学校作为社会的组成单位，不能脱离社会而存在，人才的培养势必通过社会化来实现。因此，要注重学生自主管理和社会教育的结合，加强学校教育和生活教育的联系，用社会规则开展班级管理，通过有效的方式培养符合社会发展要求的优秀人才。
六、结语
总之，学生自主管理是班级管理的一种新模式。实践表明：自主管理不仅可以增强学生的自我管理能力，还能提高班级管理效率。开展自主管理是促进学生自我管理能力发展、自我管理意识增强的重要手段，为此，在班级管理中，教师要树立正确的观念，基于学生发展要求明确具体的自主管理策略。要引导学生积极参与到班级管理中来，以发挥学生的主观能动性，培养学生的自律能力，提升学生的综合能力，为学生的全面发展和健康成长打好坚实的基础。
参考文献：
[1]陆海高.农村高中班集体学生自主管理实践和思考[J].广西民族师范学院学报，2007（03）.
[2]朱学尧.高中班级自主管理存在的问题及改进策略[J].学校党建与思想教育，2013（05）.
[3]袁川.素质教育背景下班级自主管理理念探讨[J].贵州教育学院学报，2009（11）.
[4]文毅.高中班级自主管理的认识与思考[J].成都大学学报：教育科学版，2007（10）.
[5]李玉龙.初中班级自主管理的学生角色定位与任务分配[J].教学与管理，2020（19）.
[6]杨荧.自主德育视角下的中学班级管理模式构建[J].教学与管理，2019（25）.
[7]李彩虹.班级自主管理“6 1”模式的实践行为研究[J].学校党建与思想教育，2012（02）.
[8]孙晓晖，王天贵.让每位孩子真正成为班级管理的主人[J].中国德育，2018（08）.
[9]王宇丹.基于生涯教育理念的班级自主管理模式研究[J].现代教育科学，2017（S1）.
关键词：农村高中;班级管理;学生自主管理;全面发展
中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）22-0023-03
高中阶段是学生身体、心理发展的关键时期，学生的自我意识得以强化，喜欢自主管理事务。只有唤醒学生内心，实现学生自主教育的教育，才能体现教育的本质。因此，班级管理要给予学生更多的自主权，以突显学生的主体地位，增强学生的自主管理能力，促使学生朝着健康的方向发展。下面从几个方面对农村高中班级学生自主管理进行研究。
一、高中班级学生自主管理的意义
教师引导学生自主管理班级，是当今社会对人才素质与能力的要求，符合新课改的教学理念。素质教育要求尊重学生的主体地位，坚持“以生为本”的理念，唯有如此才能调动学生的积极性和主动性，才能促进高中生全面发展。学生自主管理突破了传统的班级管理模式，能为学生的自我成长与发展带来巨大的契机。在自主管理过程中，学生的自我意识得到增强，真切感受到自己是班级一员，进而能够强化自身的集体荣誉感。如今的高中生已经日渐成熟，具备一定的管理意识，教师引导他们进行自主管理可以促使他们自觉提高自身的思想道德修养，规范自己的言行，成长为合格的新时代公民。
二、高中班级学生自主管理存在的问题
虽然自主管理模式已经被广泛应用于班级管理，但实际应用却存在一些问题。第一，教师管理理念落后。在传统的班级管理中，班主任处于支配地位，习惯于包揽一切。在这样的心理作用下，部分班主任难以放手，认为学生对班级管理认知不够，如果让学生参与班级管理就会减少学生的学习时间。第二，学生管理意识薄弱。在以学业为重的思想影响下，部分学生对班级自主管理的兴致不是很高。第三，学生管理能力不足。当今高中生大多数是家里的独生子女，自我管理能力比較弱。有的学生不知如何运用手中的管理权力，有的学生则随心所欲地滥用管理权力。第四，缺乏完善的管理制度。学生自主管理效果的提升，必须以完善的班级管理制度为前提。但当今缺乏相应的管理制度，难以规范学生的言行，导致学生自主管理班级容易出现“乱作一锅粥”的现象。
三、农村高中班级学生自主管理的实践策略
1.明确立意是开展学生自主管理的前提
高中教育培养的是社会主义合格建设者和可靠接班人，教师必须用爱国主义思想武装学生，让学生具备高尚的思想道德情操。爱国主义的基础是集体主义，因此要采用学生自主管理模式，就必须加强学生的集体主义教育。从社会学角度来看，班集体就是一个小型的社会，每个学生都是小型社会的主人。为此，班级管理要明确学生的主体地位，尊重学生的独立人格，尊重他们的观点，将民主、平等真正践行到班级管理中，从根本上唤醒学生的参与意识，强化学生的责任感。
具体来说，要立足社会，建立学生自治机构。该机构的设置要遵循高中生的身心发展规律，规定班级学生的权力以及职责，同时要有明确的管理程序和规章制度，突显学生的自我组织和自控能力。该机构的设置要立足班集体的发展目标，明确不同部门的职责，让班级活动在各部门协调下有序进行，既有分工又体现合作，从而推进班集体活动顺利开展。该机构的设置目的在于构建班级管理新模式，满足学生的自主管理与个性发展需求。该机构要符合如下三个方面的要求：一是明确具体职责，提高学生的自主管理能力;二是班集体和学生协调发展、共同进步;三是优化教学管理，推进素质教育。
2.立足立意取向，改革班级组织机构
基于立意取向，教师可对班级原来的架构进行改革和创新，构建“三制三会”管理机制。所谓“三制”，指的是明确学生的“岗位责任制、值日班长制、小组值周制”。所谓“三会”，指的是“班会”“班委会”以及“班级监督评委会”。
“三制”：“岗位责任制”强调学生是班集体的一员，既是成员也是管理者，班集体的一切活动、荣誉和每个成员有着密切的关系。如此可以体现学生的主人翁地位，让他们感受到集体荣誉感。“值日班长制”强调班级的每一位学生都要按照顺序当一天的值日班长，值日班长的主要职责是维持班级纪律，组织当天班集体的活动，督促不同岗位的学生将自身责任落实到位，并负责班级的安全工作，当好这一天的“领导者”。“小组值周制”强调各小组不仅是学生共同学习的小组，也是开展娱乐活动的小组，同时还要承担“每周新闻纪实”播报任务。“每周新闻纪实”主要内容包括：班级一周情况总结、学生自由投稿的班级新闻广播、一周国内外时政要闻。
“三会”：“班会”是围绕一个或几个主题组织的对全班同学开展教育的活动。在“班会”上，每个同学都可以发表自己的意见，参与集体管理，共同研究解决班级中的各种问题。“班委会”是班级学生共同选举设立的自主管理机构，主要负责班规的制定与班级活动的安排。班长是“执政班长”，以月为期限，轮流更换。值日班长和“执政班长”存在竞争关系，可以通过自身努力开展竞争，争夺学生心目中的“最佳班长”。“班级监督评委会”则是“司法”部门，负责班级同学责任的落实、班级同学是否按照班规执行。“班级监督评委会”的成员由班级同学投票产生，以月为期限。
3.明确操作要领，落实具体要求
转变教育观念，确定基本操作点。青少年学生是具有独立思想的生命个体，有着自己的思想情感。要想实现学生的自主管理，就要构建一种和谐、民主的师生关系，其根本点是相互信任。一方面，学生是独立的个体，教师必须尊重学生的权力;另一方面，教师要深入班级，了解每个学生的实际情况，并采取有效措施让学生在班集体中获得个性发展。可见，教师只有树立正确的教育观念，才能将操作落实到位，提高实际教育效果。 设立多样化的班级小组，确保操作内容的落实。如果将班集体比喻为人的身体骨架，则各个小组就是串联骨架的神经脉络。因此，班集体要基于自身发展要求，设立多种多样的小组，确保操作内容的落实。比如，全体学生共同参加的行政小组、学生基于自身兴趣参加的各种兴趣小组以及志同道合的学生共同发起的临时小组。每个小组都要基于自身需要，开展具体的活动。多种多样的小组给了学生更多尝试和参与的机会，可以让学生在不同角色体验中感受到班集体的爱，进而形成和谐的关系。另外，当班长组织班级活动时，各小组成员都能积极参与其中，组员们可以明确自己的责任，感受到自己的主人翁地位。
明确班集体发展目标，以此为契机开展实际操作。班集体建设必须以具体的目标为引导，如此才能推进班集体有序发展。班集体发展目标实现的过程，也是学生自我管理能力、班集体凝聚力提升的过程。
开展多种多样的班级活动，为具体操作创造有利条件。活动是班集体生命的延伸，有效的活动可以将班集体的目标落实到位。而班级组织机构只有立足具体的活动才能不断健全，才能发挥自身引导作用，同时学生的个性也只有在活动中才能得到发展。由此教师要明确班集体的组织架构，基于各机构的优势开展具体的活动，而且要保证活动的系统性。
开展班级管理评价，及时沟通操作的信息。为了保证操作的有效落实，要开通反馈渠道，对活动进行合理的评价。要构建科学合理的评价体系，及时沟通信息。从评价主体来看，班级学生可以共同参加;从时间来看，即时性评价和总结性评价可以共同进行;从评价内容来看，不仅要注重活动结果的评价，更要强调活动开展过程的评价。
四、农村高中班级开展自主管理的成效
自主管理培养了学生的集体观念，增强了学生的责任感，实现了学生从“他律”到“自律”的转变，为学生日后的发展打下了坚实的基础。第一，促进了学生良好道德素养的形成。自主管理能够帮助学生形成集体观，培养学生的班级责任感，进而促进学生良好道德素养的形成。在实际操作过程中，学生由以往的“他律”转变为“自律”，其行为从外部环境的约束转变为内在发展的需求。第二，促进了学生的个性发展。学生自主管理模式明确了学生的主体地位，提升了学生的自主管理能力。学生在班级活动、班级组织机构中担任不同的角色，能为自我展示提供舞台，促进健康个性的发展。第三，民主和谐的班级促进学生情感的升华。良好的班级人际关系能让学生有一种安全感，感受到班集体的温暖。第四，良好的班级氛围促进班级学生学习成绩的提升。学生自主管理模式能让整个班集体充满民主气氛，使学生的身心得以健康成长。班级不同要素的有效组合，促进学生智力与非智力的发展。体现在学习上，良好的氛围能让学生敢于表达自己的不同观点，促进学习成绩的提升。第五，提升学生的自主管理能力。自主管理使学生成为自我教育的主体，而班主任则转向幕后，这可以使学生有更多的锻炼机会，能够提高自主管理能力。
五、高中班级学生自主管理的思考
（1）理性看待学生兴趣与自愿原则。虽然要以兴趣原则引导学生开展班级自主管理，但并不是说可以让学生随心所欲地做任何事情。班级活动的开展并不是将学生引到无人监管的“自我主义”，而是引导学生通过自我管理更好地整合班级资源，发展健康个性。在实际管理过程中，一些难以提起学生兴致的教育資源，可能是学生发展所必需的。因此，要对学生的自主管理行为进行引导，让学生这一班级管理主体服从整体教育活动，在活动中培养学生的兴趣。
（2）构建开放型班级，为学生自主管理提供广阔的空间。网络信息化的发展拉近了人与人之间的距离，不同文化、不同观念的融合对当今高中生产生了重大影响。如果采取封闭的方式开展班级管理，肯定效果不好，因此要构建开放型班级，为学生自主管理提供广阔的空间。要让高中生睁开眼认识外面的世界，了解市场经济的秩序，明确自我约束的基本原则。这不仅可以增强学生责任心，还能帮助学生树立风险意识，用更加理性的态度应对未来的变化，提高自主管理的科学性。
（3）注重学生自主管理和社会教育的结合。班级是小型的社会，是学生迈入社会的演练室，也是学生看外面世界的窗口。学校作为社会的组成单位，不能脱离社会而存在，人才的培养势必通过社会化来实现。因此，要注重学生自主管理和社会教育的结合，加强学校教育和生活教育的联系，用社会规则开展班级管理，通过有效的方式培养符合社会发展要求的优秀人才。
六、结语
总之，学生自主管理是班级管理的一种新模式。实践表明：自主管理不仅可以增强学生的自我管理能力，还能提高班级管理效率。开展自主管理是促进学生自我管理能力发展、自我管理意识增强的重要手段，为此，在班级管理中，教师要树立正确的观念，基于学生发展要求明确具体的自主管理策略。要引导学生积极参与到班级管理中来，以发挥学生的主观能动性，培养学生的自律能力，提升学生的综合能力，为学生的全面发展和健康成长打好坚实的基础。
参考文献：
[1]陆海高.农村高中班集体学生自主管理实践和思考[J].广西民族师范学院学报，2007（03）.
[2]朱学尧.高中班级自主管理存在的问题及改进策略[J].学校党建与思想教育，2013（05）.
[3]袁川.素质教育背景下班级自主管理理念探讨[J].贵州教育学院学报，2009（11）.
[4]文毅.高中班级自主管理的认识与思考[J].成都大学学报：教育科学版，2007（10）.
[5]李玉龙.初中班级自主管理的学生角色定位与任务分配[J].教学与管理，2020（19）.
[6]杨荧.自主德育视角下的中学班级管理模式构建[J].教学与管理，2019（25）.
[7]李彩虹.班级自主管理“6 1”模式的实践行为研究[J].学校党建与思想教育，2012（02）.
[8]孙晓晖，王天贵.让每位孩子真正成为班级管理的主人[J].中国德育，2018（08）.
[9]王宇丹.基于生涯教育理念的班级自主管理模式研究[J].现代教育科学，2017（S1）.