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摘 要： 转变学生学习模式是新课改要求下高中课程教学的关键点，需求教师转变传统的教学理念，制订适应新课标改革的教学方案，遵守教学规则，引导学生自主挖掘知识，探索未知领域，在实践中提高自主学习能力。本文就对自主学习的概念进行了阐述，并且提出了培养学生自主学习能力的教学策略。
关键词： 高中生物教学 自主学习能力 教学策略
高中生物课程教学要求指明，教师不仅要锻炼学生的实践能力、思维能力、沟通能力，而且要培养学生自主学习生物知识的能力，这就要求教师在传授学生生物理论知识的同时，让学生明白如何自主学习知识。新课程改革后，学生的学习压力越来越重，教师应当如何在高中生物教学中培养学生的自主学习能力，从而减轻学生的负担呢？
一、自主学习的概念
所谓自主学习，即指个体主动积极地学习某项知识或者进行实践的一项行为活动，学生的自主学习是指学生在整个学习过程中积极地参与自己的学习项目，能够独立完成自己的学习任务。教师要在课堂教学中实现学生自主学习的教学任务，不仅要遵循“学生为主体”的教学准则，而且要将课堂教学项目及实践活动落实到每位学生，尽可能地挖掘学生的潜能。由此可见，融入学生自主学习模式的新型教学方案是能够在一定程度上提高学生自主学习能力、增强新课标教学效果的有效方法[1]。自主学习的课堂教学主要将学生当成教学主体，将老师当成教学的指引，利用教材指明教学思路与方向，通过多种教学方式与工具，让学生积极主动地了解知识，从而不断锻炼学生养成主动了解、主动实践、主动掌握的学习习惯及培养学生独立自主的学习能力。新课标改革提出的新要求，即最大限度地让学生自主学习，而要完成这一教学使命，则需要教师依据新时期的教学标准，制订适当的教学方案，对学生进行科学有效的指导，从而使学生形成自主学习能力。
二、如何通过高中生物教学培养学生的自主学习能力
（一）提高学生对高中生物知识的学习兴趣
歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”对高中生而言，兴趣就是学习的最大动力，因为只有学生带着兴趣、带着好奇、带着疑问了解未知领域，方能使其不断驱动自己了解、实践、掌握知识。由此可见，教师在日常教学过程中要强调学生的自主学习性，不能让学生一味地接受教师灌输的知识，忽略学生在教学过程中的主体地位。教师应当在课堂教学过程中通过多种教学方法与工具，提高学生对高中生物知识的学习兴趣，最大限度地挖掘学生的学习潜能，从而为培养学生的自主学习能力打好基础。例如在讲解“观察线粒体与叶绿体”这部分内容时，教师应当先在课前准备好适量的菠菜叶、实验工具，在上课时向学生提问：现在大家都知道活细胞是通过线粒体进行有氧呼吸的，那么线粒体到底是什么样子的呢？它与叶绿体又有什么不同呢？现在就让我们一起发掘它们的“真面目”。然后学生可以利用高低倍镜对叶绿体与线粒体进行观察，根据自己所观察到结果，结合生物教材得出结论：线粒体是无色的，且性状多种多样[2]。
（二）适当地指导学生如何有效学习
在生物课堂上，我们经常可以看到学生在教师讲解之后能够明白具体的知识点，可是到了自己动手实践或者做题时就表现得无从下手，这归根到底还是因为学生了解掌握的理论知识并不是学生通过自主学习得到的，而是老师直接讲授的，学生并没有对知识点进行深入的了解，从而难以做到真正地理解、应用知识。所以教师在教学过程中，最重要的是教会学生如何才能做到有效学习，因为这比直接灌输知识更有效。例如生物教师可以教会学生如何预习知识，应当用怎样的思路了解知识点，利用哪些资料搜集的方法扩大自己的知识面。除此以外，教师还应当教会学生如何利用已经学习的理论知识处理现有的问题，从而在每一个学习环节锻炼学生的自主学习能力，发展学生的创造性思维[3]。生物教师应当充分利用课堂教学的每一环节，把学生的自主学习环节融入课堂教学中，并且长期地锻炼与培养，增强学生的自主学习能力，让学生真正了解到自主学习的真正涵义与作用，从而营造和谐良好的生物课堂氛围，提高教学质量。
（三）转变教学角色
传统教学模式下，老师是课堂教学的主体，学生只有被动地吸收老师“灌输”的理论知识，这让整个教学氛围变得枯燥无味，而且学生经过长期的定势教育会固定思维，在学习上会依赖老师的讲解及所谓的“正确答案”，从而大大减弱对真理的求知欲望及实践欲望。因此，教师务必转变教学角色，将学生作为教学的主体，尽量为学生创造和谐、平等、自主、愉悦的生物课堂学习环境，进而让学生充分地发挥潜能，拓展思维，积极思考，从而在长期的课堂教学中有针对性地锻炼学生的自主学习能力。
（四）发现学生间的个体差异
为了让更多的学生全面发展，教师应当善于发现学生间的个体差异，了解每位学生的特质及学习能力水平。例如部分学生想更多了解生物与生活之间的关系，教师就可以指导他们进行实践与理性思考，并且在进行多方面搜集资料之后开展调查研究；而如果部分学生更多地想了解生物实验课程，那么教师就可以多安排这些学生进行生物课程的其他实验，也可以将他们组成生物实验兴趣小组，对一些生物难题、疑点进行研究等。
总而言之，“以学生为本”是新课标改革后的重点教学理念，教师应当转变传统的教学观念，将创新要素融入生物课堂教学中，大大激发起学生对高中生物知识的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]刘梦雪.促进学生自主学习的课堂管理策略[J].中国教师，2009（S1）.
[2]廖友莲.新课程中学生自主学习能力的培养[J].考试周刊，2011（41）.
[3]刘梦雪.促进学生自主学习的课堂管理策略[J].中国教师，2009（S1）.
关键词： 高中生物教学 自主学习能力 教学策略
高中生物课程教学要求指明，教师不仅要锻炼学生的实践能力、思维能力、沟通能力，而且要培养学生自主学习生物知识的能力，这就要求教师在传授学生生物理论知识的同时，让学生明白如何自主学习知识。新课程改革后，学生的学习压力越来越重，教师应当如何在高中生物教学中培养学生的自主学习能力，从而减轻学生的负担呢？
一、自主学习的概念
所谓自主学习，即指个体主动积极地学习某项知识或者进行实践的一项行为活动，学生的自主学习是指学生在整个学习过程中积极地参与自己的学习项目，能够独立完成自己的学习任务。教师要在课堂教学中实现学生自主学习的教学任务，不仅要遵循“学生为主体”的教学准则，而且要将课堂教学项目及实践活动落实到每位学生，尽可能地挖掘学生的潜能。由此可见，融入学生自主学习模式的新型教学方案是能够在一定程度上提高学生自主学习能力、增强新课标教学效果的有效方法[1]。自主学习的课堂教学主要将学生当成教学主体，将老师当成教学的指引，利用教材指明教学思路与方向，通过多种教学方式与工具，让学生积极主动地了解知识，从而不断锻炼学生养成主动了解、主动实践、主动掌握的学习习惯及培养学生独立自主的学习能力。新课标改革提出的新要求，即最大限度地让学生自主学习，而要完成这一教学使命，则需要教师依据新时期的教学标准，制订适当的教学方案，对学生进行科学有效的指导，从而使学生形成自主学习能力。
二、如何通过高中生物教学培养学生的自主学习能力
（一）提高学生对高中生物知识的学习兴趣
歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”对高中生而言，兴趣就是学习的最大动力，因为只有学生带着兴趣、带着好奇、带着疑问了解未知领域，方能使其不断驱动自己了解、实践、掌握知识。由此可见，教师在日常教学过程中要强调学生的自主学习性，不能让学生一味地接受教师灌输的知识，忽略学生在教学过程中的主体地位。教师应当在课堂教学过程中通过多种教学方法与工具，提高学生对高中生物知识的学习兴趣，最大限度地挖掘学生的学习潜能，从而为培养学生的自主学习能力打好基础。例如在讲解“观察线粒体与叶绿体”这部分内容时，教师应当先在课前准备好适量的菠菜叶、实验工具，在上课时向学生提问：现在大家都知道活细胞是通过线粒体进行有氧呼吸的，那么线粒体到底是什么样子的呢？它与叶绿体又有什么不同呢？现在就让我们一起发掘它们的“真面目”。然后学生可以利用高低倍镜对叶绿体与线粒体进行观察，根据自己所观察到结果，结合生物教材得出结论：线粒体是无色的，且性状多种多样[2]。
（二）适当地指导学生如何有效学习
在生物课堂上，我们经常可以看到学生在教师讲解之后能够明白具体的知识点，可是到了自己动手实践或者做题时就表现得无从下手，这归根到底还是因为学生了解掌握的理论知识并不是学生通过自主学习得到的，而是老师直接讲授的，学生并没有对知识点进行深入的了解，从而难以做到真正地理解、应用知识。所以教师在教学过程中，最重要的是教会学生如何才能做到有效学习，因为这比直接灌输知识更有效。例如生物教师可以教会学生如何预习知识，应当用怎样的思路了解知识点，利用哪些资料搜集的方法扩大自己的知识面。除此以外，教师还应当教会学生如何利用已经学习的理论知识处理现有的问题，从而在每一个学习环节锻炼学生的自主学习能力，发展学生的创造性思维[3]。生物教师应当充分利用课堂教学的每一环节，把学生的自主学习环节融入课堂教学中，并且长期地锻炼与培养，增强学生的自主学习能力，让学生真正了解到自主学习的真正涵义与作用，从而营造和谐良好的生物课堂氛围，提高教学质量。
（三）转变教学角色
传统教学模式下，老师是课堂教学的主体，学生只有被动地吸收老师“灌输”的理论知识，这让整个教学氛围变得枯燥无味，而且学生经过长期的定势教育会固定思维，在学习上会依赖老师的讲解及所谓的“正确答案”，从而大大减弱对真理的求知欲望及实践欲望。因此，教师务必转变教学角色，将学生作为教学的主体，尽量为学生创造和谐、平等、自主、愉悦的生物课堂学习环境，进而让学生充分地发挥潜能，拓展思维，积极思考，从而在长期的课堂教学中有针对性地锻炼学生的自主学习能力。
（四）发现学生间的个体差异
为了让更多的学生全面发展，教师应当善于发现学生间的个体差异，了解每位学生的特质及学习能力水平。例如部分学生想更多了解生物与生活之间的关系，教师就可以指导他们进行实践与理性思考，并且在进行多方面搜集资料之后开展调查研究；而如果部分学生更多地想了解生物实验课程，那么教师就可以多安排这些学生进行生物课程的其他实验，也可以将他们组成生物实验兴趣小组，对一些生物难题、疑点进行研究等。
总而言之，“以学生为本”是新课标改革后的重点教学理念，教师应当转变传统的教学观念，将创新要素融入生物课堂教学中，大大激发起学生对高中生物知识的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]刘梦雪.促进学生自主学习的课堂管理策略[J].中国教师，2009（S1）.
[2]廖友莲.新课程中学生自主学习能力的培养[J].考试周刊，2011（41）.
[3]刘梦雪.促进学生自主学习的课堂管理策略[J].中国教师，2009（S1）.