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在小学数学计算教学中创设情境，引导学生体会数学与学生生活经验的密切联系，培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，已成为小学数学教师的教学习惯。然而，在计算教学中情境创设处理不当，致使或多或少存在一些低效甚至无效现象。我们该如何突出数学本质，把握好计算教学进程中情境创设的“效”与“度”呢？根据计算教学的不同类型和教学需要创设不同的情境，不仅能突出计算教学的数学本质，更能提高计算教学的效率。
一、在计算教学起始课，创设问题化情境，突出数学味。
新课程标准下的计算教学倡导这样的一种教学模式：创设情境引出问题——列式计算掌握算理——回归生活解决问题。即在计算教学中，从学生熟悉的生活中引出问题，在学生学习了算理与算法后立即回归生活，解决一些生活问题，以体现学习数学的价值。这样的计算课体现了一种浓浓的应用味，并努力想表达这样一种新课改新理念下的计算教学特点：计算教学与数学应用的和谐发展。
提倡新的教育理念,倡导新的教学方法，并不意味着全盘否定传统教学方法。如在“两、三位数乘一位数（不进位）”笔算乘法教学中，学生刚开始学习这样类型的竖式计算，学习算理、巩固技能应该是教学重点目标。如果从创设生活化情境到提出与本课时相关的问题，加上后面的计算应用和解决问题的环节，学生在笔算的算理和算法学习中所用的时间就不多了。像这样的计算教学起始课承担着太多的应用教学的任务，一味强调生活化，没有把握好情境的“度”，使本课的教学重点不容易得到落实，丢掉了计算教学的本质，可以说是“捡了芝麻丢了西瓜”。
教师在计算教学的起始课教学时应该尽量减少不必要的情境干扰，创设简单的问题情境直奔主题，把情境因素的干扰降低到最低限度，让学生有更多的时间探究、理解、掌握算理，有更多的时间集中精力巩固计算技能。这种情况下，教师创设的教学情境应该以问题情境为主，或者创设纯粹的数学情境，通过具有数学味和挑战性的情境直奔计算教学主题，使学生产生认知冲突，让学生感受笔算乘法的必要性，然后通过有意义的接受学习或让学生自主探究学习等策略，紧紧围绕算理的学习和计算技能的巩固练习环节，突出本课时教学本质，达成教学目标。
二、在计算技能巩固课，创设生活化情境，渗透数学味。
计算是帮助人们解决问题的一个工具，只有在解决实际问题情境中才能显现其真实的价值。只有计算成为应用环节的一个不可或缺的组成部分，学生才会更深刻理解学习计算的初衷，培养学习计算的兴趣。教师在计算技能巩固练习中应积极地创设生活情境，把数学知识与学生的生活经验密切联系起来，使生活问题数学化、数学教学生活化，鼓励学生善于发现生活中的计算原型，并学会运用所学的计算知识解决实际问题，在生活情境中感受到学习计算的乐趣。
新教材中有关计算内容的编排大多是从学生的生活经验出发，设计学生感兴趣并具有数学价值的情境，让学生在生活情境中学习数学、理解算理、应用拓展。如在“两、三位数乘一位数（进位）”就设计了“乘火车”情境引入，旨在根据情境图中的信息提出数学问题，感受乘法与生活的联系，探索两、三位数乘一位数（进位）的笔算乘法。之前学生已经初步掌握了笔算乘法的书写形式和算理，教师在这样的时机，可以捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、估算、交流等活动，感受乘法的生活原型和学习的目的，从中体会到数学的生动有趣与丰富多彩，并进一步激起学习笔算乘法的兴趣。练习时可以在生活情境中理解算理，巩固计算技能，既有生活味，又渗透了浓浓的数学味，落实了数学教学的初衷。
值得注意的是，生活情境只是一个载体，除了让学生体会数学就在身边的作用，最重要的是剥离出其中依附的数学信息和数学知识。教学时教师要尽快舍枝去叶，让学生立即进入数学学习之中，让情境起到应有的作用，从而提升课堂的数学思考的效率。
三、在计算知识应用课，创设活动化情境，享受数学味。
把数学应用到广泛的生活中去，目的不在应用本身，依然是数学学习，因为“应用”本身就是数学学习的一部分。在计算应用教学中，数学教师要从巩固计算技能的需要出发，妥善引导学生在计算知识应用中提升数学理解的质量，让学生在应用练习、综合小结、实践活动等过程中快乐地享受“数学味”。
在计算教学过程中，应用练习最能够体现一堂课的“数学味”，但是，这种“数学味”往往会被教师、学生视为“枯燥的练习”。我们可以针对学生的年龄特征和数学知识本身的特点，设计出既有“数学味”又不失趣味性的活动化情境。这种活动化情境把需要完成的数学目标串联起来，并把生活化的场景逐渐转移到数学符号的表示之中，有助于学生在具体情境之中引发数学思考，巩固技能，开展小组交流和探究。例如我们可以通过创设一些开放的活动情境，如游戏、操作等活动来引导学生用计算知识解决问题，在不失趣味性中继续巩固计算基本技能；我们可以让学生当小医生、当小老师，让每个学生都有参与出题的机会，参与批改作业的机会，参与评价的机会，只要我们给学生学习交流机会，学生就能享受成功；我们还可以通过实践活动，让学生真正有机会用数学知识解决身边的问题，体会数学的价值，享受学习数学的乐趣。
计算是学习数学的基础，提高计算教学的效率关系到数学课堂教学的成败。在计算教学的不同类型中，创设与之相匹配的教学情境，激发学生学习数学的兴趣，更重要的是能突出数学本质，提高数学课堂教学的效率。
一、在计算教学起始课，创设问题化情境，突出数学味。
新课程标准下的计算教学倡导这样的一种教学模式：创设情境引出问题——列式计算掌握算理——回归生活解决问题。即在计算教学中，从学生熟悉的生活中引出问题，在学生学习了算理与算法后立即回归生活，解决一些生活问题，以体现学习数学的价值。这样的计算课体现了一种浓浓的应用味，并努力想表达这样一种新课改新理念下的计算教学特点：计算教学与数学应用的和谐发展。
提倡新的教育理念,倡导新的教学方法，并不意味着全盘否定传统教学方法。如在“两、三位数乘一位数（不进位）”笔算乘法教学中，学生刚开始学习这样类型的竖式计算，学习算理、巩固技能应该是教学重点目标。如果从创设生活化情境到提出与本课时相关的问题，加上后面的计算应用和解决问题的环节，学生在笔算的算理和算法学习中所用的时间就不多了。像这样的计算教学起始课承担着太多的应用教学的任务，一味强调生活化，没有把握好情境的“度”，使本课的教学重点不容易得到落实，丢掉了计算教学的本质，可以说是“捡了芝麻丢了西瓜”。
教师在计算教学的起始课教学时应该尽量减少不必要的情境干扰，创设简单的问题情境直奔主题，把情境因素的干扰降低到最低限度，让学生有更多的时间探究、理解、掌握算理，有更多的时间集中精力巩固计算技能。这种情况下，教师创设的教学情境应该以问题情境为主，或者创设纯粹的数学情境，通过具有数学味和挑战性的情境直奔计算教学主题，使学生产生认知冲突，让学生感受笔算乘法的必要性，然后通过有意义的接受学习或让学生自主探究学习等策略，紧紧围绕算理的学习和计算技能的巩固练习环节，突出本课时教学本质，达成教学目标。
二、在计算技能巩固课，创设生活化情境，渗透数学味。
计算是帮助人们解决问题的一个工具，只有在解决实际问题情境中才能显现其真实的价值。只有计算成为应用环节的一个不可或缺的组成部分，学生才会更深刻理解学习计算的初衷，培养学习计算的兴趣。教师在计算技能巩固练习中应积极地创设生活情境，把数学知识与学生的生活经验密切联系起来，使生活问题数学化、数学教学生活化，鼓励学生善于发现生活中的计算原型，并学会运用所学的计算知识解决实际问题，在生活情境中感受到学习计算的乐趣。
新教材中有关计算内容的编排大多是从学生的生活经验出发，设计学生感兴趣并具有数学价值的情境，让学生在生活情境中学习数学、理解算理、应用拓展。如在“两、三位数乘一位数（进位）”就设计了“乘火车”情境引入，旨在根据情境图中的信息提出数学问题，感受乘法与生活的联系，探索两、三位数乘一位数（进位）的笔算乘法。之前学生已经初步掌握了笔算乘法的书写形式和算理，教师在这样的时机，可以捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、估算、交流等活动，感受乘法的生活原型和学习的目的，从中体会到数学的生动有趣与丰富多彩，并进一步激起学习笔算乘法的兴趣。练习时可以在生活情境中理解算理，巩固计算技能，既有生活味，又渗透了浓浓的数学味，落实了数学教学的初衷。
值得注意的是，生活情境只是一个载体，除了让学生体会数学就在身边的作用，最重要的是剥离出其中依附的数学信息和数学知识。教学时教师要尽快舍枝去叶，让学生立即进入数学学习之中，让情境起到应有的作用，从而提升课堂的数学思考的效率。
三、在计算知识应用课，创设活动化情境，享受数学味。
把数学应用到广泛的生活中去，目的不在应用本身，依然是数学学习，因为“应用”本身就是数学学习的一部分。在计算应用教学中，数学教师要从巩固计算技能的需要出发，妥善引导学生在计算知识应用中提升数学理解的质量，让学生在应用练习、综合小结、实践活动等过程中快乐地享受“数学味”。
在计算教学过程中，应用练习最能够体现一堂课的“数学味”，但是，这种“数学味”往往会被教师、学生视为“枯燥的练习”。我们可以针对学生的年龄特征和数学知识本身的特点，设计出既有“数学味”又不失趣味性的活动化情境。这种活动化情境把需要完成的数学目标串联起来，并把生活化的场景逐渐转移到数学符号的表示之中，有助于学生在具体情境之中引发数学思考，巩固技能，开展小组交流和探究。例如我们可以通过创设一些开放的活动情境，如游戏、操作等活动来引导学生用计算知识解决问题，在不失趣味性中继续巩固计算基本技能；我们可以让学生当小医生、当小老师，让每个学生都有参与出题的机会，参与批改作业的机会，参与评价的机会，只要我们给学生学习交流机会，学生就能享受成功；我们还可以通过实践活动，让学生真正有机会用数学知识解决身边的问题，体会数学的价值，享受学习数学的乐趣。
计算是学习数学的基础，提高计算教学的效率关系到数学课堂教学的成败。在计算教学的不同类型中，创设与之相匹配的教学情境，激发学生学习数学的兴趣，更重要的是能突出数学本质，提高数学课堂教学的效率。