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【摘要】审计课程的晦涩难懂和审计职业的复杂性对审计课程的教学提出挑战，教师如何能通过案例教学把审计课程讲授的既通俗易懂又生动活泼，笔者对审计案例的获取途径、PBL教学模式的引入、案例教学中应注意的问题提出了几点思考。
【关键词】审计案例 PBL教学模式
【基金项目】项目编号：J14006，项目性质：天津天狮学院教学改革与研究项目，项目名称：职业能力导向的审计案例教学的探索与研究。
【中图分类号】F239-4；G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0062-01
党的十八大以后，国家非常重视教育改革，李克强总理强调要把约600所本科院校转变为应用型本科院校，转变的目的就是为了缓解学校与企业在毕业生技能方面供求脱节的结构性矛盾。审计工作是一个比较复杂的工作，执业人员不仅要有丰富的理论知识，还要具备一定的实践经验，因为审计过程中会涉及到很多职业判断和估计，而审计学课程有很多专业术语、条文和定义，课程内容不易理解，如何讲授审计学课程，提高毕业生的审计执业能力，对审计课程的授课教师提出挑战，审计案例教学的呼声最高，笔者旨在通过自身的教学体会，谈谈对审计案例教学的几点思考。
一、审计案例的获取途径
高质量的审计案例对保证案例教学的良好效果至关重要，审计案例最好源自审计实践，又高于实践，可以由授课教师亲自参与或者根据真实资料围绕审计理论知识点编辑整理而成，实践资料可以通过以下途径获取：
1.关注中国证监会的处罚公告，里面一定有关于对注册会计师的处罚、上市公司的处罚。如我们讲到固定资产的审计时，必然会讲到红光实业这个例子，财政部的处罚公告、審计署的处罚公告、以及一些检查公告等，从处罚公告中列数的问题结合上市公司年报还原问题始末。
2.经常关注财经媒体如电视、杂志、报纸、网络对一些知名公司的报导。我们作为老师不能仅仅停留在表面，我们适当关注上市公司、证券交易所的要闻，可以通过研究上市公司各年的年报，把财务数据拿出来做做分析，把董事会公告、董事会议案拿出来进行分析，通过分析发现的问题找到原始数据，通过原始数据找到事实的真相，整理成教学案例。
3.其它人、其它的专家学者所写的案例的书籍，所总结的案例的书。颜晓燕老师编写的注册会计师审计经典案例教程以注册会计师审计为主线，按照通用审计教材体系编写，分为审计与注册会计师职业、审计程序与技术、交易循环审计、终结审计与审计报告、其他类型的审计与鉴证服务五篇，全书共援引了16个经典案例，每个案例均由案情、评析、思考与讨论、参考文献：四部分组成，思路清晰，分析到位，且与知识点密切相关，是理论与实践很好的统一。
4.校企合作。教师可以和会计师事务所合作项目，把事务所审计中的流程、查到的问题编写成案例走进课堂，一方面从原始凭证和流程方面让学生对审计实务工作有所了解，另一方面案例更真实、鲜活，当然教师在引用和编写案例时要和事务所的人员注意保密性原则的遵循。
二、PBL教学模式在审计案例教学中的应用
PBL教学模式（problem-based learning）是以问题为基础，以学生为中心，培养学生自学能力，发展学生综合思考能力和解决实际问题能力的教学方法（崔炳权等，2007）。教师可以把审计学习设置到有意义的案例情境中，让学生通过讨论、合作解决真实问题，进而学习问题背后相关联的理论知识，以此培养学生获取新知识的能力、自主学习能力和解决实际问题能力。
1.案例问题的设置
教师在介绍审计学课程内容时，可以提前指明会使用到的案例，要求学生提前预习，查阅相关资料，根据案例公司问题和注册会计师的审计意见，分析公司问题和审计失败的原因，从注册会计师角度，结合相关理论熟悉审计流程，找到对策。
2.课堂讨论
教师在课堂中先讲审计理论，讲到关键问题时援引案例向学生提问，让学生来回答，看学生如何通过案例理解理论。案例教学没有唯一答案，通过问答理论联系实际，发散思维，帮助学生更好的理解理论。案例学习可以分组进行，教师把班级同学30人分成6组，5人一组，明确每组同学负责的案例，小组成员的分工，根据分工提问，视学生回答情况给出个人单项成绩和小组综合成绩，最后一起记入学生课程平时成绩。
三、审计案例教学中应注意的问题
审计案例教学方法既有其特定功能及运用范围，也有其局限性，实施案例教学法并不是对传统教学方法的排斥，而应该是审计教师在课程开始之前，对课程进行总体规划，根据教学经验，合理分配案例教学与理论教学的时间比例及案例分析的主题，使得案例教学紧密结合理论，符合教学大纲中的教学目标和教学进度，达到案例教学与理论教学相互促进的效果。
1.教师应全面提高自己的综合素质，积累教學案例
案例教学对教师的综合能力提出挑战：一方面教师应走出学校参与项目，注重校企合作开展项目，获取真实案例，形成教学案例库；另一方面教师要在完整了解案例的基础上组织课堂讨论，既要鼓励学生踊跃发言，也要注意讨论的主题相关性，紧密结合理论知识。
2.充分调动学生的自主学习意识，注重职业能力的培养
学生的自主学习意识和学生基本素质直接相关，学生质量参差不齐，部分学生自主学习能力差，不能按要求进行案例的学习和讨论，这就要求教师要注重对学生课堂表现的考核，提高课堂讨论、发言、对案例的学习情况在平时成绩中的比重。审计是一种职业，这种职业有明显区别于会计、管理、经济学等其他学科及其他职业的知识结构、技能方法，有一定的社会地位以及独特的工作思维模式等。其中职业特质的培养尤为重要，如审计职业的客观、诚信、敏感、审慎、责任感等，这些职业特质构成了审计职业区别于其他职业的显著特征。教师在安排学生查阅资料和研读案例、讨论的过程中，要注重以上职业能力的启发和培养。
参考文献：
[1]刘建勇，刘小瑞 PBL教学模式在全日制MPACC培养中的应用[J]高等财经教育研究.2016
[2]张伟立.案例教学法在审计学课程中的应用研究[J].职业教育.2016（8）
【关键词】审计案例 PBL教学模式
【基金项目】项目编号：J14006，项目性质：天津天狮学院教学改革与研究项目，项目名称：职业能力导向的审计案例教学的探索与研究。
【中图分类号】F239-4；G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0062-01
党的十八大以后，国家非常重视教育改革，李克强总理强调要把约600所本科院校转变为应用型本科院校，转变的目的就是为了缓解学校与企业在毕业生技能方面供求脱节的结构性矛盾。审计工作是一个比较复杂的工作，执业人员不仅要有丰富的理论知识，还要具备一定的实践经验，因为审计过程中会涉及到很多职业判断和估计，而审计学课程有很多专业术语、条文和定义，课程内容不易理解，如何讲授审计学课程，提高毕业生的审计执业能力，对审计课程的授课教师提出挑战，审计案例教学的呼声最高，笔者旨在通过自身的教学体会，谈谈对审计案例教学的几点思考。
一、审计案例的获取途径
高质量的审计案例对保证案例教学的良好效果至关重要，审计案例最好源自审计实践，又高于实践，可以由授课教师亲自参与或者根据真实资料围绕审计理论知识点编辑整理而成，实践资料可以通过以下途径获取：
1.关注中国证监会的处罚公告，里面一定有关于对注册会计师的处罚、上市公司的处罚。如我们讲到固定资产的审计时，必然会讲到红光实业这个例子，财政部的处罚公告、審计署的处罚公告、以及一些检查公告等，从处罚公告中列数的问题结合上市公司年报还原问题始末。
2.经常关注财经媒体如电视、杂志、报纸、网络对一些知名公司的报导。我们作为老师不能仅仅停留在表面，我们适当关注上市公司、证券交易所的要闻，可以通过研究上市公司各年的年报，把财务数据拿出来做做分析，把董事会公告、董事会议案拿出来进行分析，通过分析发现的问题找到原始数据，通过原始数据找到事实的真相，整理成教学案例。
3.其它人、其它的专家学者所写的案例的书籍，所总结的案例的书。颜晓燕老师编写的注册会计师审计经典案例教程以注册会计师审计为主线，按照通用审计教材体系编写，分为审计与注册会计师职业、审计程序与技术、交易循环审计、终结审计与审计报告、其他类型的审计与鉴证服务五篇，全书共援引了16个经典案例，每个案例均由案情、评析、思考与讨论、参考文献：四部分组成，思路清晰，分析到位，且与知识点密切相关，是理论与实践很好的统一。
4.校企合作。教师可以和会计师事务所合作项目，把事务所审计中的流程、查到的问题编写成案例走进课堂，一方面从原始凭证和流程方面让学生对审计实务工作有所了解，另一方面案例更真实、鲜活，当然教师在引用和编写案例时要和事务所的人员注意保密性原则的遵循。
二、PBL教学模式在审计案例教学中的应用
PBL教学模式（problem-based learning）是以问题为基础，以学生为中心，培养学生自学能力，发展学生综合思考能力和解决实际问题能力的教学方法（崔炳权等，2007）。教师可以把审计学习设置到有意义的案例情境中，让学生通过讨论、合作解决真实问题，进而学习问题背后相关联的理论知识，以此培养学生获取新知识的能力、自主学习能力和解决实际问题能力。
1.案例问题的设置
教师在介绍审计学课程内容时，可以提前指明会使用到的案例，要求学生提前预习，查阅相关资料，根据案例公司问题和注册会计师的审计意见，分析公司问题和审计失败的原因，从注册会计师角度，结合相关理论熟悉审计流程，找到对策。
2.课堂讨论
教师在课堂中先讲审计理论，讲到关键问题时援引案例向学生提问，让学生来回答，看学生如何通过案例理解理论。案例教学没有唯一答案，通过问答理论联系实际，发散思维，帮助学生更好的理解理论。案例学习可以分组进行，教师把班级同学30人分成6组，5人一组，明确每组同学负责的案例，小组成员的分工，根据分工提问，视学生回答情况给出个人单项成绩和小组综合成绩，最后一起记入学生课程平时成绩。
三、审计案例教学中应注意的问题
审计案例教学方法既有其特定功能及运用范围，也有其局限性，实施案例教学法并不是对传统教学方法的排斥，而应该是审计教师在课程开始之前，对课程进行总体规划，根据教学经验，合理分配案例教学与理论教学的时间比例及案例分析的主题，使得案例教学紧密结合理论，符合教学大纲中的教学目标和教学进度，达到案例教学与理论教学相互促进的效果。
1.教师应全面提高自己的综合素质，积累教學案例
案例教学对教师的综合能力提出挑战：一方面教师应走出学校参与项目，注重校企合作开展项目，获取真实案例，形成教学案例库；另一方面教师要在完整了解案例的基础上组织课堂讨论，既要鼓励学生踊跃发言，也要注意讨论的主题相关性，紧密结合理论知识。
2.充分调动学生的自主学习意识，注重职业能力的培养
学生的自主学习意识和学生基本素质直接相关，学生质量参差不齐，部分学生自主学习能力差，不能按要求进行案例的学习和讨论，这就要求教师要注重对学生课堂表现的考核，提高课堂讨论、发言、对案例的学习情况在平时成绩中的比重。审计是一种职业，这种职业有明显区别于会计、管理、经济学等其他学科及其他职业的知识结构、技能方法，有一定的社会地位以及独特的工作思维模式等。其中职业特质的培养尤为重要，如审计职业的客观、诚信、敏感、审慎、责任感等，这些职业特质构成了审计职业区别于其他职业的显著特征。教师在安排学生查阅资料和研读案例、讨论的过程中，要注重以上职业能力的启发和培养。
参考文献：
[1]刘建勇，刘小瑞 PBL教学模式在全日制MPACC培养中的应用[J]高等财经教育研究.2016
[2]张伟立.案例教学法在审计学课程中的应用研究[J].职业教育.2016（8）