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在物理课堂教学中,提问是不可缺少的一个环节,完美、成功的提问在物理课堂中起着至关重要的作用,它不仅能控制课堂秩序和气氛,使学生很好地掌握教学内容,而且能激发起学生的学习兴趣和求知欲望,启发、引导学生的思维活动,培养学生认识事物、思考问题的能力。
一、课堂提问的设计
1.难易有度。
教师提出问题要考虑到难易程度,问题太深太难,没有或仅有个别学生有所反应,会导致课堂气氛如一潭死水;问题太浅显,则会造成课堂表面上活跃,实际上没有效果的局面。因此,教师要根据教学内容和学生的实际情况,设计难易适中的问题。
2.具体明确。
问题必须具体明确,表达清楚,为学生所能理解。如果问题不具体、不明确、含糊其辞、模棱两可,那么学生不是不知所措,就是答非所问。
3.有引导性、思考性、创新性。
在物理课堂问题设计中,教师可采取引导法,即根据教学内容提出一些问题,引导学生去积极思考。课堂提问的根本目的在于启发学生积极思维,教师要善于提一些在教材中找不到现成答案,需要在理解教材内容的基础上,经过一番思考后,才能得出答案的问题。就像摘树上的苹果一样,只有“跳一跳”,才有可能摘得到,以利于激发思维、开阔思路,培养创新能力,活跃气氛。
二、课堂提问在教学中的作用
1.提问是促成反馈的快捷方式。
通过提问所接收到的语言反馈信息,比其它形式的反馈信息更具有即时性、具体性和简洁性。它可以使教师及时了解学生对物理知识的理解和掌握程度,从而及时地调控教学程序,改变教学策略,避免贻误,完整地实现教学目标,使学生能顺利地延续学习活动。
2.提问可以促使学生集中精神。
学习如果注意力集中,大脑中只有一个学习兴奋中心,学习效率就比较高。学生在答问时注意力集中,而在单纯听讲时容易松懈散漫。教师只靠增强语言的生动性或靠强化课堂纪律来保证学生的注意力是不够的,更重要的是以教学的内容来吸引学生,用一个个由浅入深、循序渐进、耐人寻味的问题来吸引学生的注意力,紧紧地把学生的思维抓住,使学生热情主动地学习,这样才能收到更好的教学效果。
3.提问可以帮助学生认识自我。
对于重要的物理规律,有一些学生以为自己能复述就算学会了。教师要在课堂上针对性地提出一些题意明确清楚的实际问题,诱发学生深入思考,帮助学生克服盲目自满的情绪,拓宽学生的视野,诱发学生的发散思维。这样在学生培养思维的广阔性和深刻性的同时,还能让学生认识到自己在知识和能力方面的不足,激发其强烈持久的求知欲。
4.提问可以提高学生的语言理解能力和表达能力。
提问是学生和老师用语言进行交流的过程,学生既要认真思考问题的含义,又要组织语言表达自己对问题的理解。这样学生对学科语言的理解能力和表达能力都会得到锻炼与提高。
三、提高课堂提问的有效性
1.加强设问的针对性。
在课堂教学中教师应避免空泛、随意地提问。课堂提问的目的,或是引起学生注意,或是检查教学效果,或是引导学生突破难点,或是调动学生思维,或是提高学生的表达能力,教师必须做到心中有数、目的明确。教师在备课时要围绕课堂教学目标、教科书重点和难点,针对具体的目的设计提问,并确定要提出的主要问题、提问对象、提问顺序、应对可能出现问题的策略等,尤其要认真推敲提问的内容与形式,力求做到提问的内容具有典型性,提问的形式具有多样性,使问题指向课堂教学中心。
此外,教师提出问题后,可能出现学生对问题不理解或回答不上来的情况,对此教师要有足够的思想准备,要随机应变并冷静对待,实现问题预设与知识生成的有机结合。
2.讲究设问的合理性。
要在课堂上进行有效提问,教师首先要钻研教科书,然后针对学生的实际认知水平和思维能力,找到问题的切入点。心理学认为,人的认知水平可划分为三个层次:“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。三个层次的关系是:人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复,不断转化,螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”,即不能太易或太难。问题太易,会使学生提不起的兴趣,浪费有限的课堂时间;太难,则会使学生失去信心,不仅无法使学生保持持久的探索心理,而且会使提问失去价值。为什么有经验的教师提问总能于不知不觉中激起学生学习的热情,然后逐渐提高难度,最后圆满地完成任务?因为他们是在“已知区”与“最近发展区”的结合点,即知识的“增长点”上设问的。这样有助于学生巩固原有的认知结构,也便于将新知同化,使认知结构更加完善,并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。课堂提问要注意安排好发问的时机、角度,控制好难度,具体说就是“当问才问”,要针对学生的特点,循序渐进地提问,不以教师的主观臆想来设计课堂问题,这样才能激发学生参与问题讨论和解决问题的热情。
在物理课堂教学中教师要善于将难理解的问题进行分解,然后通过提问层层深入,逐步搭建问题桥梁,让学生能顺藤摸瓜,自主寻求答案,得出结论,从而培养学生的思维能力。
3.增强设问的启发性。
启发性是设问最直接的目的,如果问题设计能让学生触类旁通,那么这个问题启发性就强。有启发性的设问就是让学生不断地生成问题、活跃思维。教师提出第一个问题,学生回答后,立刻生成第二个问题,这就要求问题设计既有一定的思维空间,又有很好的诱导性,这样才能拓宽学生的思路,不断激发他们解决问题的积极性、主动性、创造性。
4.加强提问的技巧性。
同一物理问题,可以从不同侧面提出。提问的角度不同,效果往往不一样。提问的效果,在很大程度上取决于提问的方式,即如何问、怎样问。
(1)层递式提问:对有一定深度和难度的物理问题进行分层次由浅入深的提问。通过一层进一层的提问,引导学生的思维逐步向知识的深度和广度推进。
(2)分割式提问:把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问。把一个个小问题解决了,整个问题自然也就解决了。
(3)扩展式提问:把现在所学内容与相关内容联系在一起提问,能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。
(4)曲线式提问:这是一种迂回设问的方法,问在此而意在彼,针对学生疏漏、模糊处,抓住关键词为突破口拐弯抹角地问,会使学生翻然醒悟,从而对正确的结论印象更深。
课堂提问应根据不同的教学内容和目标,针对不同的学生、不同的场合,采用不同的方式。
总之,物理课堂教学中的提问是一种重要的教学艺术。物理教师要不断实践、不断探索、不断完善这一教学手段,充分发挥它的教学功能。
一、课堂提问的设计
1.难易有度。
教师提出问题要考虑到难易程度,问题太深太难,没有或仅有个别学生有所反应,会导致课堂气氛如一潭死水;问题太浅显,则会造成课堂表面上活跃,实际上没有效果的局面。因此,教师要根据教学内容和学生的实际情况,设计难易适中的问题。
2.具体明确。
问题必须具体明确,表达清楚,为学生所能理解。如果问题不具体、不明确、含糊其辞、模棱两可,那么学生不是不知所措,就是答非所问。
3.有引导性、思考性、创新性。
在物理课堂问题设计中,教师可采取引导法,即根据教学内容提出一些问题,引导学生去积极思考。课堂提问的根本目的在于启发学生积极思维,教师要善于提一些在教材中找不到现成答案,需要在理解教材内容的基础上,经过一番思考后,才能得出答案的问题。就像摘树上的苹果一样,只有“跳一跳”,才有可能摘得到,以利于激发思维、开阔思路,培养创新能力,活跃气氛。
二、课堂提问在教学中的作用
1.提问是促成反馈的快捷方式。
通过提问所接收到的语言反馈信息,比其它形式的反馈信息更具有即时性、具体性和简洁性。它可以使教师及时了解学生对物理知识的理解和掌握程度,从而及时地调控教学程序,改变教学策略,避免贻误,完整地实现教学目标,使学生能顺利地延续学习活动。
2.提问可以促使学生集中精神。
学习如果注意力集中,大脑中只有一个学习兴奋中心,学习效率就比较高。学生在答问时注意力集中,而在单纯听讲时容易松懈散漫。教师只靠增强语言的生动性或靠强化课堂纪律来保证学生的注意力是不够的,更重要的是以教学的内容来吸引学生,用一个个由浅入深、循序渐进、耐人寻味的问题来吸引学生的注意力,紧紧地把学生的思维抓住,使学生热情主动地学习,这样才能收到更好的教学效果。
3.提问可以帮助学生认识自我。
对于重要的物理规律,有一些学生以为自己能复述就算学会了。教师要在课堂上针对性地提出一些题意明确清楚的实际问题,诱发学生深入思考,帮助学生克服盲目自满的情绪,拓宽学生的视野,诱发学生的发散思维。这样在学生培养思维的广阔性和深刻性的同时,还能让学生认识到自己在知识和能力方面的不足,激发其强烈持久的求知欲。
4.提问可以提高学生的语言理解能力和表达能力。
提问是学生和老师用语言进行交流的过程,学生既要认真思考问题的含义,又要组织语言表达自己对问题的理解。这样学生对学科语言的理解能力和表达能力都会得到锻炼与提高。
三、提高课堂提问的有效性
1.加强设问的针对性。
在课堂教学中教师应避免空泛、随意地提问。课堂提问的目的,或是引起学生注意,或是检查教学效果,或是引导学生突破难点,或是调动学生思维,或是提高学生的表达能力,教师必须做到心中有数、目的明确。教师在备课时要围绕课堂教学目标、教科书重点和难点,针对具体的目的设计提问,并确定要提出的主要问题、提问对象、提问顺序、应对可能出现问题的策略等,尤其要认真推敲提问的内容与形式,力求做到提问的内容具有典型性,提问的形式具有多样性,使问题指向课堂教学中心。
此外,教师提出问题后,可能出现学生对问题不理解或回答不上来的情况,对此教师要有足够的思想准备,要随机应变并冷静对待,实现问题预设与知识生成的有机结合。
2.讲究设问的合理性。
要在课堂上进行有效提问,教师首先要钻研教科书,然后针对学生的实际认知水平和思维能力,找到问题的切入点。心理学认为,人的认知水平可划分为三个层次:“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。三个层次的关系是:人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复,不断转化,螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”,即不能太易或太难。问题太易,会使学生提不起的兴趣,浪费有限的课堂时间;太难,则会使学生失去信心,不仅无法使学生保持持久的探索心理,而且会使提问失去价值。为什么有经验的教师提问总能于不知不觉中激起学生学习的热情,然后逐渐提高难度,最后圆满地完成任务?因为他们是在“已知区”与“最近发展区”的结合点,即知识的“增长点”上设问的。这样有助于学生巩固原有的认知结构,也便于将新知同化,使认知结构更加完善,并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。课堂提问要注意安排好发问的时机、角度,控制好难度,具体说就是“当问才问”,要针对学生的特点,循序渐进地提问,不以教师的主观臆想来设计课堂问题,这样才能激发学生参与问题讨论和解决问题的热情。
在物理课堂教学中教师要善于将难理解的问题进行分解,然后通过提问层层深入,逐步搭建问题桥梁,让学生能顺藤摸瓜,自主寻求答案,得出结论,从而培养学生的思维能力。
3.增强设问的启发性。
启发性是设问最直接的目的,如果问题设计能让学生触类旁通,那么这个问题启发性就强。有启发性的设问就是让学生不断地生成问题、活跃思维。教师提出第一个问题,学生回答后,立刻生成第二个问题,这就要求问题设计既有一定的思维空间,又有很好的诱导性,这样才能拓宽学生的思路,不断激发他们解决问题的积极性、主动性、创造性。
4.加强提问的技巧性。
同一物理问题,可以从不同侧面提出。提问的角度不同,效果往往不一样。提问的效果,在很大程度上取决于提问的方式,即如何问、怎样问。
(1)层递式提问:对有一定深度和难度的物理问题进行分层次由浅入深的提问。通过一层进一层的提问,引导学生的思维逐步向知识的深度和广度推进。
(2)分割式提问:把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问。把一个个小问题解决了,整个问题自然也就解决了。
(3)扩展式提问:把现在所学内容与相关内容联系在一起提问,能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。
(4)曲线式提问:这是一种迂回设问的方法,问在此而意在彼,针对学生疏漏、模糊处,抓住关键词为突破口拐弯抹角地问,会使学生翻然醒悟,从而对正确的结论印象更深。
课堂提问应根据不同的教学内容和目标,针对不同的学生、不同的场合,采用不同的方式。
总之,物理课堂教学中的提问是一种重要的教学艺术。物理教师要不断实践、不断探索、不断完善这一教学手段,充分发挥它的教学功能。