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我们曾经对“精雕细刻、顺利流畅”的课堂教学羡慕不已，但慢慢地咀嚼，发觉这样的课堂只是表面的“完美”，实质上仅仅是学生适时“配合”教师完成教案而已，在这样的课堂上，师生感觉不到生命成长的气息和创造的欢乐。随着新课程标准的出台，各种新的教学理念不断冲击着教育和教师。“动态生成”这个新名词频频出现。华东师范大学叶澜教授在“面向21世纪的新基础教育”报告中强调：“教育活动的动态生成性，教学过程是生动可变的。课堂的活力来自于学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中‘动态生成’的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。最终达到促进学生全面、持续、和谐地发展。”
一、让亮点资源在智慧中闪光
在新课标理论的指导下，我们的课堂教学打破了传统的教师主宰一切的局面，形成了师生多向互动的开放型课堂。在这个过程中，多种信息得到全方位的交流，学生的个性得到充分的发展，他们不再去揣度教师期望的标准答案，而是大胆地表达自己的意见。课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒，让教学涌动生命的灵性。
例如：一位老师在教学《北风和小鱼》一课时，为了了解学生对北风的认识情况，设计了这样的导入：“小朋友，你们认识北风吗？北风是什么样子的？”有的孩子回答：“北风很冷。”有的孩子回答：“北风会呼呼叫。”……这些孩子的回答都是直观而符合事实的。其中一位小朋友的回答却出人意料：“北风是白色的。”稍有一点自然常识的人都知道，北风原本是无色的，是看不见的，这个孩子认为北风是白色的，有的老师可能会说孩子回答得不对，而这位老师却认为孩子的回答非常富有诗意。她紧接着问道：“为什么呢？”那个孩子回答：“因为北风带来了冰霜，带来了雪花，当然是白色的了！”
由此可见，孩子的想象力是多么丰富。如果这位老师批评孩子回答错了，那将会把孩子的想象扼杀在摇篮里，但他抓住了一个绝佳的教学契机，通过恰当的引领，使智慧的火花在瞬间闪现，演绎出一段精彩的华章。
二、及时回应不同的声音
不同的声音是学生站在不同维度上的一种独特思考，也是教学过程中可以利用的课程资源。面对这些不同的声音，教师要做的不是“忽视”与“搪塞”，而是及时地“回应”与“疏导”，以激活学生积极而主动地思考。
三、机智地利用突发性事件
课堂上有时会发生一些偶发事件。敏感而富有实践智慧的老师会抓住这种契机，变偶发事件为教育良机，使偶发事件成为教学的生长点。
由于“课堂与课外的边界意识、消极效果意识和严格的纪律意识”的存在，突发性事件一向是不受教师欢迎的。然而我们应该认识到：它是不可避免的，教师与其“死堵”不如“换位思考”，另辟蹊径，及时运用教学机智，将其转化成动态生成的课程资源，有效利用。教师的实践智慧正是在“直面”这些教学事件时得以累积的，是对知识的超越，是一种教学机智。
四、将学生的错误演绎成美丽
学生在学习中出现错误是再正常不过的事了。对待学生的错误，简单粗暴地批评是不可取的，教师应该巧妙地挖掘其中的“问题”资源，通过分析、比较，帮助学生弄清错误的原因，从错误中汲取经验、教训，把尴尬化为一次新的学习机会。
教学过程是师生共同的一段生命历程。教学中，教师一定要关注生命与发展，善待学生的错误，让“错误”成为一种服务于教学和学生发展的教育资源。在将学生的错误演绎成美丽的同时，我们将会成为学生心目中一位最美丽的教师，给他们留下愉快的回忆，那么何乐而不为呢？
五、谨防课堂上的无效生成
课堂生成资源的利用要讲求实效，要通过课堂生成资源的适度开发和利用，实现预设的教育目标，不要搞形式，赶时髦。
2010年11月份，我镇举行评优课，在听课过程中发现了一些无效生成的课例。其一：一位老师在引导学生学习课文2—5节关于“羊皮筏子”的内容之前，提出了这样一个问题：“如果让你渡过黄河，你打算使用什么交通工具？”学生思索片刻，各抒己见。有的说准备乘坐羊皮筏子，因为可以锻炼自己的胆量；有的说要乘坐潜水艇，可以去看看海底世界（到黄河看海底世界能看到吗？）；还有的同学说要乘坐轮船，因为这样很安全……将近十分钟的时间，说什么的都有。这位老师也许只是想以此引出“羊皮筏子”，但由于没有很好地预设，使课堂上生成了一些很不必要的东西，占用了大量的教学时间，使得后面的教学只好草草收场，学生没能潜心会文，对课文的理解不够深入，预设的教学目标没能实现。其二：另一位教师在引领学生匆匆地读完课文，弄清“黄河的主人是艄公”及“为什么把艄公称为黄河的主人”之后，不是引导学生更加深入地读书，而是提出了这样一个问题：“黄河的主人还可能是谁？”虽然文中清楚地告诉大家黄河的主人是艄公，但学生还是照着老师的意思猜测起来，有的说黄河的主人是乘客，因为他们在羊皮筏子上谈笑风生，很从容（这还勉强说得过去）；有的同学却别出心裁，说黄河的主人是羊皮筏子，因为羊皮筏子能在滚滚的黄河上行驶自如。时间就在学生五花八门的答案中一分一秒地过去了，可孩子们却没有正式地有感情地读一遍课文。
其实，越是动态生成、流程灵活的课堂，越是需要教师强有力的引领，而教师的不当提问，或是对生成信息不能进行有效的筛选，都将造成课堂上无效的生成。生成性的课堂教学，往往能创造出许多未曾预约的精彩，是新课标下教师所追求的理想的教学境界。只要我们能在这方面不断探索，勇于实践，课堂一定会出现活跃、热烈、各抒己见、灵性飞射的动人场面，成为优质高效且焕发生命活力的学习乐园。
一、让亮点资源在智慧中闪光
在新课标理论的指导下，我们的课堂教学打破了传统的教师主宰一切的局面，形成了师生多向互动的开放型课堂。在这个过程中，多种信息得到全方位的交流，学生的个性得到充分的发展，他们不再去揣度教师期望的标准答案，而是大胆地表达自己的意见。课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒，让教学涌动生命的灵性。
例如：一位老师在教学《北风和小鱼》一课时，为了了解学生对北风的认识情况，设计了这样的导入：“小朋友，你们认识北风吗？北风是什么样子的？”有的孩子回答：“北风很冷。”有的孩子回答：“北风会呼呼叫。”……这些孩子的回答都是直观而符合事实的。其中一位小朋友的回答却出人意料：“北风是白色的。”稍有一点自然常识的人都知道，北风原本是无色的，是看不见的，这个孩子认为北风是白色的，有的老师可能会说孩子回答得不对，而这位老师却认为孩子的回答非常富有诗意。她紧接着问道：“为什么呢？”那个孩子回答：“因为北风带来了冰霜，带来了雪花，当然是白色的了！”
由此可见，孩子的想象力是多么丰富。如果这位老师批评孩子回答错了，那将会把孩子的想象扼杀在摇篮里，但他抓住了一个绝佳的教学契机，通过恰当的引领，使智慧的火花在瞬间闪现，演绎出一段精彩的华章。
二、及时回应不同的声音
不同的声音是学生站在不同维度上的一种独特思考，也是教学过程中可以利用的课程资源。面对这些不同的声音，教师要做的不是“忽视”与“搪塞”，而是及时地“回应”与“疏导”，以激活学生积极而主动地思考。
三、机智地利用突发性事件
课堂上有时会发生一些偶发事件。敏感而富有实践智慧的老师会抓住这种契机，变偶发事件为教育良机，使偶发事件成为教学的生长点。
由于“课堂与课外的边界意识、消极效果意识和严格的纪律意识”的存在，突发性事件一向是不受教师欢迎的。然而我们应该认识到：它是不可避免的，教师与其“死堵”不如“换位思考”，另辟蹊径，及时运用教学机智，将其转化成动态生成的课程资源，有效利用。教师的实践智慧正是在“直面”这些教学事件时得以累积的，是对知识的超越，是一种教学机智。
四、将学生的错误演绎成美丽
学生在学习中出现错误是再正常不过的事了。对待学生的错误，简单粗暴地批评是不可取的，教师应该巧妙地挖掘其中的“问题”资源，通过分析、比较，帮助学生弄清错误的原因，从错误中汲取经验、教训，把尴尬化为一次新的学习机会。
教学过程是师生共同的一段生命历程。教学中，教师一定要关注生命与发展，善待学生的错误，让“错误”成为一种服务于教学和学生发展的教育资源。在将学生的错误演绎成美丽的同时，我们将会成为学生心目中一位最美丽的教师，给他们留下愉快的回忆，那么何乐而不为呢？
五、谨防课堂上的无效生成
课堂生成资源的利用要讲求实效，要通过课堂生成资源的适度开发和利用，实现预设的教育目标，不要搞形式，赶时髦。
2010年11月份，我镇举行评优课，在听课过程中发现了一些无效生成的课例。其一：一位老师在引导学生学习课文2—5节关于“羊皮筏子”的内容之前，提出了这样一个问题：“如果让你渡过黄河，你打算使用什么交通工具？”学生思索片刻，各抒己见。有的说准备乘坐羊皮筏子，因为可以锻炼自己的胆量；有的说要乘坐潜水艇，可以去看看海底世界（到黄河看海底世界能看到吗？）；还有的同学说要乘坐轮船，因为这样很安全……将近十分钟的时间，说什么的都有。这位老师也许只是想以此引出“羊皮筏子”，但由于没有很好地预设，使课堂上生成了一些很不必要的东西，占用了大量的教学时间，使得后面的教学只好草草收场，学生没能潜心会文，对课文的理解不够深入，预设的教学目标没能实现。其二：另一位教师在引领学生匆匆地读完课文，弄清“黄河的主人是艄公”及“为什么把艄公称为黄河的主人”之后，不是引导学生更加深入地读书，而是提出了这样一个问题：“黄河的主人还可能是谁？”虽然文中清楚地告诉大家黄河的主人是艄公，但学生还是照着老师的意思猜测起来，有的说黄河的主人是乘客，因为他们在羊皮筏子上谈笑风生，很从容（这还勉强说得过去）；有的同学却别出心裁，说黄河的主人是羊皮筏子，因为羊皮筏子能在滚滚的黄河上行驶自如。时间就在学生五花八门的答案中一分一秒地过去了，可孩子们却没有正式地有感情地读一遍课文。
其实，越是动态生成、流程灵活的课堂，越是需要教师强有力的引领，而教师的不当提问，或是对生成信息不能进行有效的筛选，都将造成课堂上无效的生成。生成性的课堂教学，往往能创造出许多未曾预约的精彩，是新课标下教师所追求的理想的教学境界。只要我们能在这方面不断探索，勇于实践，课堂一定会出现活跃、热烈、各抒己见、灵性飞射的动人场面，成为优质高效且焕发生命活力的学习乐园。