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【摘要】一年级小学生出现学习数学兴趣低下的状况，因此，提高一年级小学生的学习数学兴趣势在必行。一年级小学生基于生活经验提高学习数学兴趣。数学来源于生活，也应回归于生活。
【关键词】现状;生活;兴趣
数学来源于生活，也应回归于生活。在小学数学教学中，教师应紧密联系学生的生活经验，利用生活经验，把生活中的数学素材应用于数学课堂教学，让学生在课堂中看到生活中的数学、摸到生活中的数学，感悟到生活中的数学经验，从而激发小学生的学习兴趣。教师在教学中，基于学生的生活经验，提高学生数学学习的兴趣，是摆在数学教师面前的一个非常重要的课题，也是培养学生数学学习兴趣的关键所在。
一年级的学生，正处于求学伊始阶段。培养他们学习数学的兴趣，就是成功的一半。笔者以小学一年级学生为研究对象，以北师大版数学一年级上册第二单元的教学内容为研究载体，根据他们处于这一年龄段的认知特点，将所要教学的知识与学生的生活实际紧密结合，我们致力于在数学教学中，从他们熟悉的生活情境出发。这样学生可以在熟悉的生活情境中学习数学、理解数学和感悟数学。从而体会到数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，感受到数学的实用、有趣。从而提高学生学习数学的兴趣。
一、一年级小学生学习数学兴趣低下的现状
笔者曾做过调查统计，一年级一个班45个学生，在众多科目中，最喜欢上体育课，其次是美术、音乐课。喜欢数学的寥寥无几。在多年教学工作中也发现，上数学课的时候，很多学生正襟危坐，只是有个上课“专心样”在教室里，真正的思绪已经飞到十万八千里。教师上公开课、研讨课的时候，老师一腔热情，抑扬顿挫，学生一脸木然，哑口无声。多么鲜明的对比，多么可悲的对比。老师讲授过多，缺乏探究。只重结果，不重过程。这样的教育教学方式，使本来就抽象难懂的数学学科，让学生更加望而生畏。发生这些现象的根本原因还是“兴趣”作祟。正如我国著名数学家华罗庚所说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，原因之一便是脱离现实生活。”因此，老师要灵活灵用，结合当今现有的资源进行教学，使得学生能够真切地从现实生活中，学习数学，感悟数学。
二、联系生活实际，激发一年级学生学习数学的兴趣
美国教育学家布鲁纳说：“学习的最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”兴趣是接受新知识的最好老师，是攀登数学殿堂的原动力。而一年级的学生正处于对万物具有好奇、渴望的时期，他们以形象、直观思维为主，与数学学科抽象性形成一个矛盾体。从生活实际出发，就是解决矛盾体的途径，也是培养学生学习兴趣的法宝。
（一）联系实际引入新知，让学生感受到数学学习的乐趣
在数学教学的起始阶段，教师从生活现象或生活事物引入新知识，会使学生感受到所学数学就在身边，从而产生亲近感，好奇感，实用感。引发学生强烈的学习兴趣。例如，在教学北师大版一年级上册第二单元《下课啦》这一课时我做了学情分析：学生通过幼儿园的学习，对于利用生活经验通过直接观察做出对两个物体的高矮、长短的判断有初步的了解。但对于两个物体相差不太明显，无法靠经验做出直接判断的知识，是具有挑战性的学习活动。教学时教师以比高矮，比绳子的长短等生活实际为基础，组织学生进行体验性活动，学生在体验活动过程中，不仅积累了比较经验，而且经历思考的过程后，掌握了比较方法。快速调动学生的学习热情和积极性，学生自然而然对该节课产生学习兴趣。
（二）联系生活实际学习新知，学有用的数学
让学生在课堂上体验生活中的数学，明白数学并不神秘，数学就在我们生活中，体会数学的实用性。人们对对任何知识的学习，首先感到有用，才有学的兴趣。 教师要从生活中抽象出数学问题，将数学问题和生活紧密结合起来，使学生相信生活离不开数学，学好数学有助于更好的生活，就可以激发他们的学习欲望，提高学习兴趣。
例如，在教学北师大版一年级上册第二单元《下课啦》这一节课时，我是这样设计比高矮的学习活动的。
1.淘气和笑笑这样比高矮，你们赞成吗？（同桌之间交流）
2.汇报：不公平，淘气踮起了脚尖。要大家都站在同一个平面才行。
3.同桌之间进行比高矮活动。
4.更换情境，学生站在椅子上，老师站在地面上。这样比，谁高呢？
5.再换情境老师端坐，学生站直再比高矮。
设计一系列的从实际生活出发的比较高矮活动，学生积极参与其中，乐在其中，通过讨论交流，亲身体验到高矮是相对而言的，掌握比较高矮的方法和策略。在活动中学生不仅会“我以我口表我心”。更难能可贵的是他们通过相互争辩、相互说理、展现隐性的思维过程，挑战性的任务带给他们学习的动力。这种动力是經学生经过积极认真的思考后，豁然开朗的美好情感体验。这种理智的欢乐带给学习者无限的快乐，充分激发学生的学习兴趣。
（三）联系实际巩固新知，学以致用，解决数学问题
数学来自生活，又必须回归生活。数学只有在生活中才能被赋予活力与灵性。让学生在应用实践的过程中，提高学习兴趣，培养创新意识。如，学习了一年级上册《比高矮》：我问同学们：遇到如下图的情况我们该怎么比呢？
1.小汽车能从桥下通过吗？
生：小汽车不能从桥下通过，多了一个车灯。
2.如果要让小汽车从桥下通过，可以怎么办？
生1：把车灯拿下来。
生2：把桥最上面的木板撤走就可以通过。
运用所学知识，解决生活中的高矮问题。学生不仅运用所学知识判断出汽车不能从桥下通过。还提供多种方法可以让汽车从桥下通过。让学生体验到思维“跳跃”的欢乐。解决富有挑战性问题的胜利喜悦。
基于学生的生活经验的数学学习，是一个生动活泼的，主动的和富有个性的学习过程。在学习过程中，学生学会用数学的眼光、数学的思维去观察、分析现实社会，解决日常生活中的问题，形成勇于探索、不断创新的科学精神，从而享受学习带来的乐趣，提高数学学习兴趣，提升了数学核心素养。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】现状;生活;兴趣
数学来源于生活，也应回归于生活。在小学数学教学中，教师应紧密联系学生的生活经验，利用生活经验，把生活中的数学素材应用于数学课堂教学，让学生在课堂中看到生活中的数学、摸到生活中的数学，感悟到生活中的数学经验，从而激发小学生的学习兴趣。教师在教学中，基于学生的生活经验，提高学生数学学习的兴趣，是摆在数学教师面前的一个非常重要的课题，也是培养学生数学学习兴趣的关键所在。
一年级的学生，正处于求学伊始阶段。培养他们学习数学的兴趣，就是成功的一半。笔者以小学一年级学生为研究对象，以北师大版数学一年级上册第二单元的教学内容为研究载体，根据他们处于这一年龄段的认知特点，将所要教学的知识与学生的生活实际紧密结合，我们致力于在数学教学中，从他们熟悉的生活情境出发。这样学生可以在熟悉的生活情境中学习数学、理解数学和感悟数学。从而体会到数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，感受到数学的实用、有趣。从而提高学生学习数学的兴趣。
一、一年级小学生学习数学兴趣低下的现状
笔者曾做过调查统计，一年级一个班45个学生，在众多科目中，最喜欢上体育课，其次是美术、音乐课。喜欢数学的寥寥无几。在多年教学工作中也发现，上数学课的时候，很多学生正襟危坐，只是有个上课“专心样”在教室里，真正的思绪已经飞到十万八千里。教师上公开课、研讨课的时候，老师一腔热情，抑扬顿挫，学生一脸木然，哑口无声。多么鲜明的对比，多么可悲的对比。老师讲授过多，缺乏探究。只重结果，不重过程。这样的教育教学方式，使本来就抽象难懂的数学学科，让学生更加望而生畏。发生这些现象的根本原因还是“兴趣”作祟。正如我国著名数学家华罗庚所说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，原因之一便是脱离现实生活。”因此，老师要灵活灵用，结合当今现有的资源进行教学，使得学生能够真切地从现实生活中，学习数学，感悟数学。
二、联系生活实际，激发一年级学生学习数学的兴趣
美国教育学家布鲁纳说：“学习的最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”兴趣是接受新知识的最好老师，是攀登数学殿堂的原动力。而一年级的学生正处于对万物具有好奇、渴望的时期，他们以形象、直观思维为主，与数学学科抽象性形成一个矛盾体。从生活实际出发，就是解决矛盾体的途径，也是培养学生学习兴趣的法宝。
（一）联系实际引入新知，让学生感受到数学学习的乐趣
在数学教学的起始阶段，教师从生活现象或生活事物引入新知识，会使学生感受到所学数学就在身边，从而产生亲近感，好奇感，实用感。引发学生强烈的学习兴趣。例如，在教学北师大版一年级上册第二单元《下课啦》这一课时我做了学情分析：学生通过幼儿园的学习，对于利用生活经验通过直接观察做出对两个物体的高矮、长短的判断有初步的了解。但对于两个物体相差不太明显，无法靠经验做出直接判断的知识，是具有挑战性的学习活动。教学时教师以比高矮，比绳子的长短等生活实际为基础，组织学生进行体验性活动，学生在体验活动过程中，不仅积累了比较经验，而且经历思考的过程后，掌握了比较方法。快速调动学生的学习热情和积极性，学生自然而然对该节课产生学习兴趣。
（二）联系生活实际学习新知，学有用的数学
让学生在课堂上体验生活中的数学，明白数学并不神秘，数学就在我们生活中，体会数学的实用性。人们对对任何知识的学习，首先感到有用，才有学的兴趣。 教师要从生活中抽象出数学问题，将数学问题和生活紧密结合起来，使学生相信生活离不开数学，学好数学有助于更好的生活，就可以激发他们的学习欲望，提高学习兴趣。
例如，在教学北师大版一年级上册第二单元《下课啦》这一节课时，我是这样设计比高矮的学习活动的。
1.淘气和笑笑这样比高矮，你们赞成吗？（同桌之间交流）
2.汇报：不公平，淘气踮起了脚尖。要大家都站在同一个平面才行。
3.同桌之间进行比高矮活动。
4.更换情境，学生站在椅子上，老师站在地面上。这样比，谁高呢？
5.再换情境老师端坐，学生站直再比高矮。
设计一系列的从实际生活出发的比较高矮活动，学生积极参与其中，乐在其中，通过讨论交流，亲身体验到高矮是相对而言的，掌握比较高矮的方法和策略。在活动中学生不仅会“我以我口表我心”。更难能可贵的是他们通过相互争辩、相互说理、展现隐性的思维过程，挑战性的任务带给他们学习的动力。这种动力是經学生经过积极认真的思考后，豁然开朗的美好情感体验。这种理智的欢乐带给学习者无限的快乐，充分激发学生的学习兴趣。
（三）联系实际巩固新知，学以致用，解决数学问题
数学来自生活，又必须回归生活。数学只有在生活中才能被赋予活力与灵性。让学生在应用实践的过程中，提高学习兴趣，培养创新意识。如，学习了一年级上册《比高矮》：我问同学们：遇到如下图的情况我们该怎么比呢？
1.小汽车能从桥下通过吗？
生：小汽车不能从桥下通过，多了一个车灯。
2.如果要让小汽车从桥下通过，可以怎么办？
生1：把车灯拿下来。
生2：把桥最上面的木板撤走就可以通过。
运用所学知识，解决生活中的高矮问题。学生不仅运用所学知识判断出汽车不能从桥下通过。还提供多种方法可以让汽车从桥下通过。让学生体验到思维“跳跃”的欢乐。解决富有挑战性问题的胜利喜悦。
基于学生的生活经验的数学学习，是一个生动活泼的，主动的和富有个性的学习过程。在学习过程中，学生学会用数学的眼光、数学的思维去观察、分析现实社会，解决日常生活中的问题，形成勇于探索、不断创新的科学精神，从而享受学习带来的乐趣，提高数学学习兴趣，提升了数学核心素养。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.