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教育学中的“个性”应为：个体在先天基础上，通过与后天环境（主要为教育）的相互作用而形成的有利于自身解放，由多种素质融合而成的独特整体。要使教学适应个体个性化的需要，就必须尊重个体的个性、尊重个体的需要。个性化教学是指教师以个性化的教为手段，满足学生个性化的学，并促进个体人格的健康发展。
一、个性化教学
1.个性化的教。（1）会教。一位优秀的教师会教，这既要考虑教师的个性特征、人格体验，又要考虑教师的知识掌握程度及专业技能。教会学生学习，在学生学习的过程中做一名促进者、引导者，而不是旁观者。（2）乐教。教师要把教书育人作为一种乐趣看待。教师只有乐教才能充分调动自我的积极性、主动性，激发激情和教学热情。教师每日笑脸走进课堂，笑迎工作，笑对学生，从而能感染学生。（3）创造性地教。教师要求学生具有创新意识，首先自己应有创造意识，而不是因循守旧，不思进取；教师要求学生具有创造思维，首先自己应具有创造思维，而不是唯书唯上、封闭保守；教师要求学生参加创造性活动，首先自己应投身到各种创造活动中去。
2.个性化的学。教师要因材施教，充分尊重学生的个性差异，发掘学生的兴趣点，调动学生学习的积极性和兴趣，使学生快乐学习，乐于其中。这样不仅收获知识经验，还获得快乐。“读万卷书不如行万里路”，要善于把所学的东西转化和内化为自己的东西，并运用到实际中去，做到学以致用。此外还要有创新意识。
3.人格的发展。很多人都慨叹我国教育培养出来的学生千篇一律，少有个性。我们的教育总是用一个标准去衡量，教师教学有大纲，试题答案有标准答案，我们就是在这种规则、框架的束缚下，被抹去了棱角，变成圆的。个性化的教学，有利于人的个性、独立的人格发展。
二、课堂文化
从课堂的内涵与外延来分析，目前多数学者认同将课堂文化定义为：在长期的课堂教学活动中形成的，并为师生所自觉遵循和奉行的共同的课堂精神、制度规范、教学理念、 思想观念和教学行为的整合体。
1.课堂文化是一种特殊的文化。教师和学生是课堂中两个平等的文化主体，相对于课堂外的人而言，他们是特殊的人群，教师是经过严格挑选和具有一定的准入资格的知识分子，而学生也是只有到了一定年龄阶段、具备基本身心条件的儿童。课堂文化还是一种动静结合、以动态文化为主的特殊文化。
2.课堂文化是一种情境性的文化。课堂文化主要发生在教室（当然也不局限于教室）这一特定的空间和一节课这个特定的时间里。因此课堂文化受一定时空的影响，具有其特殊的环境。重要的是课堂文化的两个主体都是有血有肉的人。
3.课堂文化还是一种聚合化的文化。因为课堂文化在构成上体现多元聚合的特点，教师文化、学生文化、课程文化、制度文化、性别文化、年龄文化等各种文化在课堂中交汇，它们之间既有交叉，又有独立；既有冲突，又有认同。它们之间并不是一种松散的聚合，而是紧紧围绕着培养目标展开的。
三、个性化教学与卓越课堂文化相辅相成
1.更新教学观念是实现课堂文化建构的前提。要突破传统课堂文化僵化、封闭的氛围，建构和谐的能够促进学生最大发展的课堂文化，就必须更新教学观念，坚持以人为本，将发挥人的潜能与弘扬人的主体性结合起来，树立以促进学生全面发展、注重学生差异的教学观，树立促进学生成长的教学质量观。
2.改进教学评价制度是课堂文化构建的基础。我们要明确评价以促进学生发展为根本目的，凸显评价的诊断与服务功能，注重评价的鼓励性、及时性和正效性，坚持评价的多元化，突出学生的主体地位。
3.转变学习方式是课堂文化构建的关键。提倡自主、合作、探究的学习方式，开展综合实践活动和研究性学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生的搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力、创新能力。
4.让课堂充满智慧是课堂文化建构的途径。
5.关注师生情感沟通，优化师生关系，积极进行价值引导是课堂文化建构的内涵。在教书的同时也承担着育人的责任，结合学习内容对其进行人生价值的引领，培养学生的情感、态度和价值观，这样文化便油然而生，自然弥漫于课堂之内。
责任编辑 魏文琦
一、个性化教学
1.个性化的教。（1）会教。一位优秀的教师会教，这既要考虑教师的个性特征、人格体验，又要考虑教师的知识掌握程度及专业技能。教会学生学习，在学生学习的过程中做一名促进者、引导者，而不是旁观者。（2）乐教。教师要把教书育人作为一种乐趣看待。教师只有乐教才能充分调动自我的积极性、主动性，激发激情和教学热情。教师每日笑脸走进课堂，笑迎工作，笑对学生，从而能感染学生。（3）创造性地教。教师要求学生具有创新意识，首先自己应有创造意识，而不是因循守旧，不思进取；教师要求学生具有创造思维，首先自己应具有创造思维，而不是唯书唯上、封闭保守；教师要求学生参加创造性活动，首先自己应投身到各种创造活动中去。
2.个性化的学。教师要因材施教，充分尊重学生的个性差异，发掘学生的兴趣点，调动学生学习的积极性和兴趣，使学生快乐学习，乐于其中。这样不仅收获知识经验，还获得快乐。“读万卷书不如行万里路”，要善于把所学的东西转化和内化为自己的东西，并运用到实际中去，做到学以致用。此外还要有创新意识。
3.人格的发展。很多人都慨叹我国教育培养出来的学生千篇一律，少有个性。我们的教育总是用一个标准去衡量，教师教学有大纲，试题答案有标准答案，我们就是在这种规则、框架的束缚下，被抹去了棱角，变成圆的。个性化的教学，有利于人的个性、独立的人格发展。
二、课堂文化
从课堂的内涵与外延来分析，目前多数学者认同将课堂文化定义为：在长期的课堂教学活动中形成的，并为师生所自觉遵循和奉行的共同的课堂精神、制度规范、教学理念、 思想观念和教学行为的整合体。
1.课堂文化是一种特殊的文化。教师和学生是课堂中两个平等的文化主体，相对于课堂外的人而言，他们是特殊的人群，教师是经过严格挑选和具有一定的准入资格的知识分子，而学生也是只有到了一定年龄阶段、具备基本身心条件的儿童。课堂文化还是一种动静结合、以动态文化为主的特殊文化。
2.课堂文化是一种情境性的文化。课堂文化主要发生在教室（当然也不局限于教室）这一特定的空间和一节课这个特定的时间里。因此课堂文化受一定时空的影响，具有其特殊的环境。重要的是课堂文化的两个主体都是有血有肉的人。
3.课堂文化还是一种聚合化的文化。因为课堂文化在构成上体现多元聚合的特点，教师文化、学生文化、课程文化、制度文化、性别文化、年龄文化等各种文化在课堂中交汇，它们之间既有交叉，又有独立；既有冲突，又有认同。它们之间并不是一种松散的聚合，而是紧紧围绕着培养目标展开的。
三、个性化教学与卓越课堂文化相辅相成
1.更新教学观念是实现课堂文化建构的前提。要突破传统课堂文化僵化、封闭的氛围，建构和谐的能够促进学生最大发展的课堂文化，就必须更新教学观念，坚持以人为本，将发挥人的潜能与弘扬人的主体性结合起来，树立以促进学生全面发展、注重学生差异的教学观，树立促进学生成长的教学质量观。
2.改进教学评价制度是课堂文化构建的基础。我们要明确评价以促进学生发展为根本目的，凸显评价的诊断与服务功能，注重评价的鼓励性、及时性和正效性，坚持评价的多元化，突出学生的主体地位。
3.转变学习方式是课堂文化构建的关键。提倡自主、合作、探究的学习方式，开展综合实践活动和研究性学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生的搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力、创新能力。
4.让课堂充满智慧是课堂文化建构的途径。
5.关注师生情感沟通，优化师生关系，积极进行价值引导是课堂文化建构的内涵。在教书的同时也承担着育人的责任，结合学习内容对其进行人生价值的引领，培养学生的情感、态度和价值观，这样文化便油然而生，自然弥漫于课堂之内。
责任编辑 魏文琦