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一、问题的提出
提问是语言集体教学活动中师幼互动的主要方式，是幼儿园集体教学活动必不可少的组成部分。教师的有效提问不仅可以帮助幼儿发展思维能力，提高幼儿从已有的情景或经验中发现问题、创新问题、解决问题的能力，同时还能发展幼儿的语言表达能力，提高幼儿的观察和分析能力，引导幼儿形成好问、自信、探究的良好品质。但在实际的教学实践中，有些教师对提问的认识不足，提问中还存在着一些问题，如提问过于频繁，教师几乎每分钟就能提出一个问题，很多提问并不被幼儿所注意；提问随意性大，教师经常随意提问教案中没有提及的问题；提问普遍性低，教师大多选择举手的幼儿回答问题，不举手的幼儿在活动中常常未被提问。针对这些问题，我们以中班语言活动“跳芭蕾舞的牛”为例，研究如何提高中班教师在语言教学活动中的有效提问。
二、实践与研究
（一）了解幼儿的个体差异，提出不同层次的问题
教师在活动前都要备课，在备课中会设置一些与教学活动相关的问题，备课不仅是备内容、备问题，更是要备幼儿。教师要根据幼儿的年龄特点、经验发展水平与需要，由浅入深、从易到难、循序渐进地进行提问，让幼儿通过提问进行观察、思考、分析、比较、判断，从而获得新的经验。
教师设置的问题要从幼儿的实际出发，虽然是同一年龄阶段的幼儿，但幼儿之间存在个体差异。教师要了解每个幼儿的不同特点、发展水平，有针对性地设计不同难易程度的问题。对语言表达能力强、思维活跃的孩子，可提一些难度较高、灵活性较大、需要重新组合来寻求新答案的问题，比如在中班语言活动“跳芭蕾舞的牛”中，教师问：“小羊、鸭子看到牛牛在跳芭蕾舞，它们会怎么想，怎么说呢？”引导幼儿积极思考、想象，从而更深入地理解活动内容；对能力中等的幼儿，可提一些基础性、综合性的问题，吸引幼儿的注意力，调动幼儿学习的积极性；对于能力较弱的幼儿，则需要设计一些难度不大，经过自己独立思考就能回答的问题，这类孩子要尤其重视，因为只有适合的问题才能帮助他们建立自信，提高对学习的兴趣，比如教师可以提问：“农场里除了牛牛，还有谁呢？看看阿姨跳的是什么舞？”
（二）明确教学的目的，充分发挥问题的有效性
问题是幼儿学习的重要前提，是幼儿探索学习的出发点，是幼儿思维的起点。教师的提问在幼儿园的学习活动中是一种直接的师幼互动活动。教师提问的有效与否，直接影响幼儿对活动的兴趣和学习的积极性。在师幼互动中，我们要用精心设计的问题去激发幼儿探索的欲望，帮助幼儿深入地探究和思考，使问题真正能有效促进幼儿各方面的发展。下面以中班语言活动“跳芭蕾舞的牛”为例进行分析。
三、中班语言活动中教师有效提问的策略
（一）提问应有开放性和启发性，促进幼儿思维能力的发展
教师的有效提问是促进幼儿向更深层次思考的推动器。首先，教师的提问应是开放的，能给孩子留下思维的空间。教师应抓住有利于幼儿想象的因素提出问题，引导幼儿产生联想、展开想象，拓展幼儿思维空间，促使他们从不同方向、不同角度、不同途径来探索问题的多种可能性。如在活动“跳芭蕾舞的牛”中，教师提出“如果是胖胖的牛，它能跳好芭蕾舞吗”“牛牛在学跳芭蕾舞的时候，谁看到啦”“如果你是牛牛，同伴在嘲笑你时，你还会再跳吗”等这类问题，对于中班的幼儿来说，问题是发散性的，幼儿需换位思考、想象和猜测。其次，教师提出的问题要有启发性。启发式的问题能开启幼儿的心智，让幼儿边学边玩，引导幼儿的思维步步深入。教师若将所学问题置于一种情境中，如在“跳芭蕾舞的牛”活动中，教师问：“小羊是怎么告诉大家的？它是什么表情？”“阿姨的舞姿怎样？”这些问题可以让幼儿从动作、表情、语言中体会人物的心理特征及背景，并从这些角度进行观察、讲述，有利于促进幼儿积极思考，提高其语言表达能力。
（二）提问应有艺术性，促进幼儿口语能力的发展
在语言活动中，师幼之间的互动常通过一问一答的模式进行，因此，教师的提问语言至关重要。首先，教师的提问语言应具有科学性、准确性，以免造成幼儿理解错误或理解困难。其次，由于教师的教学语言受特定的教学内容和授课时间的制约，教师要以简洁明了、切入目标和有重点为原则，依据幼儿的发展规律、活动目标和内容、教育原则，有重点地提出问题。在提问时，应抓住每次和幼儿讨论问题的机会，进行师幼之间的互问，随机引导，启发幼儿积极思考、想象和探讨。如在“跳芭蕾舞的牛”活动中，教师问：“自从小羊和鸭子将牛牛跳芭蕾舞的事告诉动物们以后，小动物们非常吃惊，大家议论纷纷。牛牛还会坚持下去吗？”这样的提问不仅促进了幼儿思维的发展，而且有助于幼儿产生积极地讨论，从而提升幼儿的口语表达能力。
（三）提问应有趣味性和针对性，促进幼儿自信心的发展
教师的提问应来自于幼儿感兴趣的问题，符合幼儿的年龄特点、本班幼儿的实际情况和发展水平。在“跳芭蕾舞的牛”活动中，教师问：“看看鸭子在干什么？它在学谁？会说什么呢？其他动物又是怎么说的呢？”在这里，教师没有直接告诉幼儿答案，抓住幼儿喜欢小动物的心理特征，鼓励幼儿模仿小动物的神情、语调。对幼儿的表现教师给予相应的肯定，鼓励幼儿敢说、会说、愿意说。对能力弱的或是说得不太准确的孩子，教师也要给予适当的回应，支持幼儿对自己想法的表达。教师的回应，让幼儿觉得自己是被关注的，这会增强幼儿学习的自信心。因此，教师对幼儿的提问也要积极地回应并鼓励，以激发幼儿的问题意识。同时，教师要经常思考和探究如何设疑、如何激发和鼓励幼儿不断产生新问题，不断寻求解决问题的方法，以培养出好奇好问、思维活跃、具有自信心的孩子。
【参考文献】
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[2]余文森.有效教学的理论和模式[M].福州：福建教育出版社，2011.
[3]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
提问是语言集体教学活动中师幼互动的主要方式，是幼儿园集体教学活动必不可少的组成部分。教师的有效提问不仅可以帮助幼儿发展思维能力，提高幼儿从已有的情景或经验中发现问题、创新问题、解决问题的能力，同时还能发展幼儿的语言表达能力，提高幼儿的观察和分析能力，引导幼儿形成好问、自信、探究的良好品质。但在实际的教学实践中，有些教师对提问的认识不足，提问中还存在着一些问题，如提问过于频繁，教师几乎每分钟就能提出一个问题，很多提问并不被幼儿所注意；提问随意性大，教师经常随意提问教案中没有提及的问题；提问普遍性低，教师大多选择举手的幼儿回答问题，不举手的幼儿在活动中常常未被提问。针对这些问题，我们以中班语言活动“跳芭蕾舞的牛”为例，研究如何提高中班教师在语言教学活动中的有效提问。
二、实践与研究
（一）了解幼儿的个体差异，提出不同层次的问题
教师在活动前都要备课，在备课中会设置一些与教学活动相关的问题，备课不仅是备内容、备问题，更是要备幼儿。教师要根据幼儿的年龄特点、经验发展水平与需要，由浅入深、从易到难、循序渐进地进行提问，让幼儿通过提问进行观察、思考、分析、比较、判断，从而获得新的经验。
教师设置的问题要从幼儿的实际出发，虽然是同一年龄阶段的幼儿，但幼儿之间存在个体差异。教师要了解每个幼儿的不同特点、发展水平，有针对性地设计不同难易程度的问题。对语言表达能力强、思维活跃的孩子，可提一些难度较高、灵活性较大、需要重新组合来寻求新答案的问题，比如在中班语言活动“跳芭蕾舞的牛”中，教师问：“小羊、鸭子看到牛牛在跳芭蕾舞，它们会怎么想，怎么说呢？”引导幼儿积极思考、想象，从而更深入地理解活动内容；对能力中等的幼儿，可提一些基础性、综合性的问题，吸引幼儿的注意力，调动幼儿学习的积极性；对于能力较弱的幼儿，则需要设计一些难度不大，经过自己独立思考就能回答的问题，这类孩子要尤其重视，因为只有适合的问题才能帮助他们建立自信，提高对学习的兴趣，比如教师可以提问：“农场里除了牛牛，还有谁呢？看看阿姨跳的是什么舞？”
（二）明确教学的目的，充分发挥问题的有效性
问题是幼儿学习的重要前提，是幼儿探索学习的出发点，是幼儿思维的起点。教师的提问在幼儿园的学习活动中是一种直接的师幼互动活动。教师提问的有效与否，直接影响幼儿对活动的兴趣和学习的积极性。在师幼互动中，我们要用精心设计的问题去激发幼儿探索的欲望，帮助幼儿深入地探究和思考，使问题真正能有效促进幼儿各方面的发展。下面以中班语言活动“跳芭蕾舞的牛”为例进行分析。
三、中班语言活动中教师有效提问的策略
（一）提问应有开放性和启发性，促进幼儿思维能力的发展
教师的有效提问是促进幼儿向更深层次思考的推动器。首先，教师的提问应是开放的，能给孩子留下思维的空间。教师应抓住有利于幼儿想象的因素提出问题，引导幼儿产生联想、展开想象，拓展幼儿思维空间，促使他们从不同方向、不同角度、不同途径来探索问题的多种可能性。如在活动“跳芭蕾舞的牛”中，教师提出“如果是胖胖的牛，它能跳好芭蕾舞吗”“牛牛在学跳芭蕾舞的时候，谁看到啦”“如果你是牛牛，同伴在嘲笑你时，你还会再跳吗”等这类问题，对于中班的幼儿来说，问题是发散性的，幼儿需换位思考、想象和猜测。其次，教师提出的问题要有启发性。启发式的问题能开启幼儿的心智，让幼儿边学边玩，引导幼儿的思维步步深入。教师若将所学问题置于一种情境中，如在“跳芭蕾舞的牛”活动中，教师问：“小羊是怎么告诉大家的？它是什么表情？”“阿姨的舞姿怎样？”这些问题可以让幼儿从动作、表情、语言中体会人物的心理特征及背景，并从这些角度进行观察、讲述，有利于促进幼儿积极思考，提高其语言表达能力。
（二）提问应有艺术性，促进幼儿口语能力的发展
在语言活动中，师幼之间的互动常通过一问一答的模式进行，因此，教师的提问语言至关重要。首先，教师的提问语言应具有科学性、准确性，以免造成幼儿理解错误或理解困难。其次，由于教师的教学语言受特定的教学内容和授课时间的制约，教师要以简洁明了、切入目标和有重点为原则，依据幼儿的发展规律、活动目标和内容、教育原则，有重点地提出问题。在提问时，应抓住每次和幼儿讨论问题的机会，进行师幼之间的互问，随机引导，启发幼儿积极思考、想象和探讨。如在“跳芭蕾舞的牛”活动中，教师问：“自从小羊和鸭子将牛牛跳芭蕾舞的事告诉动物们以后，小动物们非常吃惊，大家议论纷纷。牛牛还会坚持下去吗？”这样的提问不仅促进了幼儿思维的发展，而且有助于幼儿产生积极地讨论，从而提升幼儿的口语表达能力。
（三）提问应有趣味性和针对性，促进幼儿自信心的发展
教师的提问应来自于幼儿感兴趣的问题，符合幼儿的年龄特点、本班幼儿的实际情况和发展水平。在“跳芭蕾舞的牛”活动中，教师问：“看看鸭子在干什么？它在学谁？会说什么呢？其他动物又是怎么说的呢？”在这里，教师没有直接告诉幼儿答案，抓住幼儿喜欢小动物的心理特征，鼓励幼儿模仿小动物的神情、语调。对幼儿的表现教师给予相应的肯定，鼓励幼儿敢说、会说、愿意说。对能力弱的或是说得不太准确的孩子，教师也要给予适当的回应，支持幼儿对自己想法的表达。教师的回应，让幼儿觉得自己是被关注的，这会增强幼儿学习的自信心。因此，教师对幼儿的提问也要积极地回应并鼓励，以激发幼儿的问题意识。同时，教师要经常思考和探究如何设疑、如何激发和鼓励幼儿不断产生新问题，不断寻求解决问题的方法，以培养出好奇好问、思维活跃、具有自信心的孩子。
【参考文献】
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[2]余文森.有效教学的理论和模式[M].福州：福建教育出版社，2011.
[3]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.