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我国新一轮基础教育课程改革的一个重要目标就是要倡导学生主动参与的探究式学习，培养学生的科学探究能力。本文以有关理论为指导，结合工作实践，对高中化学实施探究式教学的主要途径作出以下探讨。
一、引发学生学习动机，激发探究兴趣
兴趣是学习之母，兴趣是任何教学的出发点。杜威指出：“兴趣标志着个人与他的行动的内容和结果之间没有距离，兴趣是它们的有机统一的标志。”学生对万事万物都有天生的好奇心，教师组织的首要任务就是把学生零散的好奇心转变为专注的学习兴趣和态度，学生有了兴趣，就会产生学习的主动性和原动力。学生的认知活动离不开积极的非智力因素的激发、维持、强化和调控。在探究式教学中，通过探究前的“假设”“设计”创设探究情境，激发学生学习动机，使学生主动参与，积极探索；通过小组之间的交流、分析、实验，使学生产生积极的情绪和体验；再通过学生自行探索到达目的后，给予经常性的鼓励，激发学生的成就动机，让学生享受到成功的喜悦，并使这种喜悦成为一种巨大的情绪力量，从而大大激发学生的求知兴趣，充分发挥学生的学习潜能。
二、加强和改进演示实验的教学，创设教学情境
教学情境能对教学过程起引导、定向、调节和控制作用。在教学情境设计方面，笔者认为就是化学教师根据教学目标的需要，依据教学内容，创设出某种认知情境和氛围，用来激发高中生的化学学习动机所进行的教学活动。当代教育学和心理学中相关的研究表明，良好的情绪状态能使人产生愉快的情感体验，进而使人的观察敏锐、理解深刻、想象更丰富，记忆更持久。所以，在高中化学课堂教学中创造积极良好的教学情境非常重要。教材中的演示实验穿插在新课的引入、重难点的突破、知识的深入等方面，有的是对化学概念、原理的阐述，有的是对元素化合物知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作技能。对这些演示实验，在教学过程中力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。那么对教材中不能很好说明化学问题的演示实验，我们可以利用新教材中的新实验来代替，也可以设计其他实验，对部分演示实验装置或实验操作做出适当的补充和改进，提高实验的趣味性，激发学生兴趣，创设教学情境。
三、加强师生之间的相互作用，营造良好的探究氛围
教师要重视教学环境、问题情景的创设，注重教学民主，建立师生间平等、和谐的关系，尊重学生人格，关注个性差异，满足不同学生的需求，提供学生大胆质疑自主探索的宽松环境，引导学生质疑、调查、探究，让他们展开思维、发挥想象。这样可以给学生更多的创造空间，让学生说想说的话，给学生展示的机会。但对待同学们提出的各种观点，教师要正确掌握评价尺度，把握深淺的程度，既不能挫伤学生们的积极性，又不听之任之。作为教师，在探究过程中应该注意一是要转换角色适应探究学习的需要，从传授者转变为促进者，但这决不意味着对学生放任自流，在探究过程中，教师永远是帮助学生成功的伙伴。二是要精心准备探究活动的材料，材料生活化、结构化。这样，不但可以引起学生的学习兴趣，而且让学生清楚的知道探究目的，有利于探究学习的开展。三是把教学任务转化为学生经努力能解决的问题系列或学习任务目标系列并使学生产生对解决问题或实现目标的兴趣和需求。四是要把学习的主动权交给学生，让学生尝试、探索、试误。让学的过程真正成为“自己想办法”的过程。多用鼓动性的表扬给以心理支持，创造良好的学习气氛。
四、提供有结构的材料，贴近生活和社会
培养学生自行探究和获得知识的能力，是要让他们搜集事实，参加实践，亲自观察实验与操作，通过动手、动口、动脑去获得知识。教师要为他们的实践活动创造条件，提供有结构的材料即在使用时能揭示自然现象间的某种关系的材料。教师应根据学习内容的需要，研究材料的特点，选择那些与揭示科学概念有关的、有吸引力的、使用时有安全感并适合学生自行探索的材料。教师作为有结构材料的提供者，必须了解学生的认识水平、心理特点，根据学生可能提出的问题去寻找材料，选择材料，适时适量提供材料。凡是学生可以自备的材料，教师应让学生自备。因为学生身边的材料能使他们觉得亲切而不陌生，使他们感到科学研究并不是那么神秘，高不可攀，它其实就是研究自己身边的事物。
五、加强多媒体辅助教学，优化探究式教学情境
随着社会的发展，多媒体辅助教学在现代教学中被广泛应用，能拓宽学生的知识视野，提高学生分析问题解决问题的能力，进而提高课堂教学效率。教师可以从包括网络的各种载体中获取信息，收集各种视听材料和相关知识前沿材料，并有效地应用到自己的教学实践中去，如用多媒体呈现生动、具体的感知材料，创设鲜活问题情境，能有效激发学生的探究兴趣，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，优化探究式教学情境，取得良好的教学效果；从学生角度看，可以方便学生查找资料，获取相应信息，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，为探究式教学奠定基础。
实现探究式教学，要从学生的角度出发，要让学生积极思考，主动学习，就要从问题开始。挖掘“问题”的价值，以问题为核心来组织教学，能够激发学生的探究兴趣，调动学生的积极性。通过对问题的主动探索，培养学生的探究精神，并养成良好的探究习惯。
参考文献：
[1]曾亚平.初中化学实验教学改革与创新[J].中学化学教学参考，2003（12）.
[2]高琳.基于新课改下的初中化学教学策略研究[D].福建师范大学，2008-11.
[3]单陶文.初中化学中探究教学的策略研究[D].苏州大学，2008-11.
一、引发学生学习动机，激发探究兴趣
兴趣是学习之母，兴趣是任何教学的出发点。杜威指出：“兴趣标志着个人与他的行动的内容和结果之间没有距离，兴趣是它们的有机统一的标志。”学生对万事万物都有天生的好奇心，教师组织的首要任务就是把学生零散的好奇心转变为专注的学习兴趣和态度，学生有了兴趣，就会产生学习的主动性和原动力。学生的认知活动离不开积极的非智力因素的激发、维持、强化和调控。在探究式教学中，通过探究前的“假设”“设计”创设探究情境，激发学生学习动机，使学生主动参与，积极探索；通过小组之间的交流、分析、实验，使学生产生积极的情绪和体验；再通过学生自行探索到达目的后，给予经常性的鼓励，激发学生的成就动机，让学生享受到成功的喜悦，并使这种喜悦成为一种巨大的情绪力量，从而大大激发学生的求知兴趣，充分发挥学生的学习潜能。
二、加强和改进演示实验的教学，创设教学情境
教学情境能对教学过程起引导、定向、调节和控制作用。在教学情境设计方面，笔者认为就是化学教师根据教学目标的需要，依据教学内容，创设出某种认知情境和氛围，用来激发高中生的化学学习动机所进行的教学活动。当代教育学和心理学中相关的研究表明，良好的情绪状态能使人产生愉快的情感体验，进而使人的观察敏锐、理解深刻、想象更丰富，记忆更持久。所以，在高中化学课堂教学中创造积极良好的教学情境非常重要。教材中的演示实验穿插在新课的引入、重难点的突破、知识的深入等方面，有的是对化学概念、原理的阐述，有的是对元素化合物知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作技能。对这些演示实验，在教学过程中力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。那么对教材中不能很好说明化学问题的演示实验，我们可以利用新教材中的新实验来代替，也可以设计其他实验，对部分演示实验装置或实验操作做出适当的补充和改进，提高实验的趣味性，激发学生兴趣，创设教学情境。
三、加强师生之间的相互作用，营造良好的探究氛围
教师要重视教学环境、问题情景的创设，注重教学民主，建立师生间平等、和谐的关系，尊重学生人格，关注个性差异，满足不同学生的需求，提供学生大胆质疑自主探索的宽松环境，引导学生质疑、调查、探究，让他们展开思维、发挥想象。这样可以给学生更多的创造空间，让学生说想说的话，给学生展示的机会。但对待同学们提出的各种观点，教师要正确掌握评价尺度，把握深淺的程度，既不能挫伤学生们的积极性，又不听之任之。作为教师，在探究过程中应该注意一是要转换角色适应探究学习的需要，从传授者转变为促进者，但这决不意味着对学生放任自流，在探究过程中，教师永远是帮助学生成功的伙伴。二是要精心准备探究活动的材料，材料生活化、结构化。这样，不但可以引起学生的学习兴趣，而且让学生清楚的知道探究目的，有利于探究学习的开展。三是把教学任务转化为学生经努力能解决的问题系列或学习任务目标系列并使学生产生对解决问题或实现目标的兴趣和需求。四是要把学习的主动权交给学生，让学生尝试、探索、试误。让学的过程真正成为“自己想办法”的过程。多用鼓动性的表扬给以心理支持，创造良好的学习气氛。
四、提供有结构的材料，贴近生活和社会
培养学生自行探究和获得知识的能力，是要让他们搜集事实，参加实践，亲自观察实验与操作，通过动手、动口、动脑去获得知识。教师要为他们的实践活动创造条件，提供有结构的材料即在使用时能揭示自然现象间的某种关系的材料。教师应根据学习内容的需要，研究材料的特点，选择那些与揭示科学概念有关的、有吸引力的、使用时有安全感并适合学生自行探索的材料。教师作为有结构材料的提供者，必须了解学生的认识水平、心理特点，根据学生可能提出的问题去寻找材料，选择材料，适时适量提供材料。凡是学生可以自备的材料，教师应让学生自备。因为学生身边的材料能使他们觉得亲切而不陌生，使他们感到科学研究并不是那么神秘，高不可攀，它其实就是研究自己身边的事物。
五、加强多媒体辅助教学，优化探究式教学情境
随着社会的发展，多媒体辅助教学在现代教学中被广泛应用，能拓宽学生的知识视野，提高学生分析问题解决问题的能力，进而提高课堂教学效率。教师可以从包括网络的各种载体中获取信息，收集各种视听材料和相关知识前沿材料，并有效地应用到自己的教学实践中去，如用多媒体呈现生动、具体的感知材料，创设鲜活问题情境，能有效激发学生的探究兴趣，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，优化探究式教学情境，取得良好的教学效果；从学生角度看，可以方便学生查找资料，获取相应信息，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，为探究式教学奠定基础。
实现探究式教学，要从学生的角度出发，要让学生积极思考，主动学习，就要从问题开始。挖掘“问题”的价值，以问题为核心来组织教学，能够激发学生的探究兴趣，调动学生的积极性。通过对问题的主动探索，培养学生的探究精神，并养成良好的探究习惯。
参考文献：
[1]曾亚平.初中化学实验教学改革与创新[J].中学化学教学参考，2003（12）.
[2]高琳.基于新课改下的初中化学教学策略研究[D].福建师范大学，2008-11.
[3]单陶文.初中化学中探究教学的策略研究[D].苏州大学，2008-11.