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英语学习具有工具性和人文性的双重特性。就初中英语学习而言，学生的英语基础、认知能力及思维特性等决定了初中英语教学必须着力于工具性的特性，通过持续、渐进的教学，帮助学生掌握基本的英语语言知识，发展听、说、读、写能力，在语言浸润和实践中习得与他人交往的能力，从而潜移默化对英语学习人文性的认识。基于此，笔者认为，帮助学生运用所学的词汇、语法等基本知识进行相对流畅的语言表达，创设相对真实的语言环境，让学生身临其境运用语言，通过参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，形成综合运用语言的能力是初中英语教学教师必须关注和思考的问题。
笔者所在的学校是辖区一所相对薄弱的公办初中，学生英语学习基础较弱，英语学习习惯和学习态度都不尽如人意，非智力因素和智力因素的相互交织，使得笔者所带班级学生整体英语学习的效能并不明显。对此，如何进一步挖掘学生英语学习潜能，激发学生英语学习兴趣，提升学生学习内驱力是笔者在英语教学中必须面对的问题。在英语教学中，教师必须从感性直观、学生有真实生活体验的情景设置入手，在潜移默化中逐步帮助学生掌握语言并综合运用的能力。从这个角度而言，真实的语言环境是学生英语学习的台阶和基石。基于这样的认识，笔者在牛津英语（上海版）7B Module 3 Unit 4 A More Enjoyable School Life一课中，以所教的两个班级为观察样本，通过同课异构的形式，以英语写作教学为切入口，分析语言环境在学生英语知识综合和表达中的影响力和作用。
一、生活情境融于情趣化的教材设计中
A More Enjoyable School Life一课是以学校生活为主线，主要围绕学生所期望的学校变化而引发的讨论。课文围绕学生的学校生活呈现了fun/interesting/nice＼necessary/important/enjoyable等关键词汇和“It would be...to....”“I would like to...”两个主要句型。从趣味性的角度而言，本课的教材设计紧密联系了学生的实际生活，创设了学生喜闻乐见的真实语言环境。从灵活性角度而言，本课的教材设计为教师个性化教学、学生个体语言表达预留了广阔的发展空间。因此，本课的教学内容综合考虑了初中学生英语学习的兴趣、爱好、愿望等学习需求，更将相对抽象复杂的英语语言知识以学生有真实体会的生活场景予以呈现，不仅贴合了初中学生的认知规律，更有效降低了学生英语学习的难度，呈现了英语学习“源于生活、为用而教”的课程目标。
二、不同的情境再现引发不同的学习效果
教材是学生学习的引子，每一篇课文都有“留白”的余地。A More Enjoyable School Life一课，从语言知识的角度来讲，词汇、句型的呈现对于初中学生而言难度并不大。难点在于语言知识的迁移和运用，学生要用所学的“It would be...to ...”“I would like to ...”两个主要句型在真实语境下进行写作。简而言之，语言知识的输出是学生的一大难点。因此，笔者在完成本课的基本知识教学，指导学生掌握该课重点词汇、句型并进行必要的实践练习之后，在第二课时着重从写作入手，要求学生根据本课学习的内容，观察自己所在学校的变化、希望看到的改变等以give our headmaster some suggestions的形式发表观点向校长提供建议。通过认知策略上的调整和学生真实生活情境的创设，将语言知识具体化，在写作过程中将英语学习工具性作用内化为学生的自觉认识。本课的写作教学，笔者在A、B两个教学班中采取了不同的方式，取得了截然相反的学习成效。
（一）表象情境堵塞了学生表达的通路
情境创设的目的在于激发兴趣并将之转化为稳定的学习动能。在A班进行写作教学时，笔者想当然地认为，经过前期词汇、语言的学习和操练，学生已经具备了写作的大量素材。因此，在教学时，笔者在未做深入铺垫和引导的基础上，仅仅简单地向学生提供了一组自己所在学校的校舍、操场、教室等图片，在抽取部分学生用英语描述图片后，要求学生发挥想象力，运用已学过的“What do you think about the suggestions？ It would be adj. to...”“I would like to...”等句型进行写作。从反馈情况看，学生无法正确地用教师所提供的图片及所学词汇、句型进行充分表达。在将课文场景转换到真实情境中时，学生仍然面临着不知所云、无从入手的现实问题。即使是一部分基础知识相对较好的学生，仍然出现了部分语法错误和写作逻辑上的混乱。
课后，笔者与学生进行了沟通。学生反映的问题集中在三方面：第一，教师提供图片所反映的信息过少，导致学生对学校生活的认识较为模糊，以至于无话可说。第二，图片情境缺乏生动性，教师也未對情境进行分解与再造，学生面对缺少生机的图片找不到写作的灵感。第三，课文情境与写作环境缺乏真实对接，学生没有真实的触摸感，无法体验到语言知识与实际生活的连接点，也就无法将前期已经操练的语法、句型转移到真实环境中。
针对学生所述问题，笔者进行了深刻的反思和总结。认识到一堂有效的写作课情境创设固然重要，但更重要的在于教师所创设的情境要丰满、立体，要能真正走进学生心灵，让学生真正感受到情境的生活化。教师在组织学生写作的过程中，不能就事论事，而应对情境进行完善，让呈现的情境更加立体化和多样化，只有这样才能为学生的写作表达搭设更多的台阶，从而为学生的思维活动提供更加丰富的素材。
（二）真实情境给予学生发散思维的空间
学习需要浸润，情境必须转化为学生能真实体验的场景才能触发学生写作的灵感。写作情境的创设也应从学生的真实体验出发，考虑情境与语言技能、语言知识的融合，实现三者的交相辉映。在A班实践和反思的基础上，笔者对写作教学的策略进行了调整，从学生“会学、善学、能学”的角度出发，以学生思维发展为本，按照循序渐进的方式，对情境进行分解细化、拓展延伸，充分调动学生听、说、读、写感官刺激和思维内化，并在B班进行了新的教学实践。 1.聽———激发兴趣，感知情境
B班教学中，笔者在教学伊始并不急于向学生提供图片情境，而是以教师当场读问，学生听答的形式给予学生有关学校生活的初步感受。此环节中，学生听到如下问题：
Do you like your school life？/What do you think of your school life？/ Would you like to find some changes in our school？/ What changes would you like to see in our school？
上述听力内容，基本融入了本课教材中的主要句型结构，内容浅显易懂、贴近学生学习生活实际。听力的内容以解疑设问的形式展开，进一步拉近了语言学习与学生认知的距离，激发了学生进一步探求的欲望，使得学生有动能去解答问题。在此基础上，教师进一步用英语提问“I’ll show you some photos about our school. Look at the pictures， please. What are they？”
此环节，教师顺势向学生提供了一组学校教室、操场、课堂等场景的图片，让学生对自己所在学校有直观感性的认识。通过前期听力训练基础上的初步思考和图片呈现，将学生思维与写作情境深度融合，在听觉训练和视觉冲击下，不断激发学生创作的思维，逐步打开语言表达的通路。
2.说———基于情境的真实表达
此环节，笔者以Let us discuss about our school with each other的形式，充分运用英语学习中的交际策略，依据所给的图片，分组组织学生对自己所在学校生活以及希望看到的学校变化进行讨论，并要求学生充分运用I have more...to read in our school/I wo uld like to study in ... classroom/I want to give the headmaster a suggestion about等关键句型进行小组之间的对话。在此过程中，笔者进一步引导学生在对话过程中运用教材中出现的诸如enjoyable/ comfortable/fun/necessary等描写学校生活的重点词汇，将词汇渗入到关键句型的表达中，以连词成句的形式充分表达自己的思想。本环节中相对静态的图片在学生互动中实现了动态化，在思维的不断碰撞和个性化的语言表达中，图片情境的生活化、真实性得到了体现。从本环节最终的学习成效来看，大部分学生都能依据给予的图片情境用关键句型和词汇表达诸如I have found that we have computer lessons. It would be comfortable to study in an air-conditioned classroom...总体效果较好，为后续学生利用关键句型进行写作创造良好的语言基础。
3.读———强化情境的深入理解
从教材设计的角度讲，A More Enjoyable School Life一课中已经融入了较为真实的情境，学生对教材中呈现的情境均有较为切身的体会和感受。关键是如何将教材情境迁移到学生实际生活中，用自己的语言对生活的场景进行客观描述。因此，教材是“模型”，写作就是“建模”的过程。基于此种认识，B班教学过程中，笔者在完成听答和小组讨论的基础上，再一次组织学生对课文进行差异性朗读。在朗读的过程中，笔者优化了朗读的方式，注重了课文情境的模拟再现，以男女生混读，男女生问答朗读等形式将相对平面的课文情境以对话的形式呈现，提高课文情境的立体感，让学生在朗读中体会到语言学习就是运用，英语学习就是生活场景的再现的目的。同时，朗读的过程也是学生加深本课关键句型再认识、再深化的过程，朗读不仅加深了语感，也融入了情感因素，为最后学生根据学校实际进行写作创作提供了素材源泉。
4.写———真实情境的语言综合运用
英语写作不是为写而写，而是知识积累、学识渐进、情感内化的过程。写作作为语言综合运用能力的重要体现一定是学生语言知识技能与思维扩散的深度融合。笔者在30分钟时间内组织学生在听、说、读方面做了深入的铺垫和引导，学生所看到的图片情境不再是枯燥的，图片所呈现的信息不再是封闭的，而是多层次、立体化的。每一名学生在观察图片的过程中都身临其境，犹如一次真实生活的再现，经历了从“模糊”到“清晰”再到最后的“逼真”的认知过程，在感知、体现、浸润、升华中学生的写作能力得到了潜移默化的增强。在本课最后一环节写作过程中，笔者要求学生在15分钟内以向校长提出建议的形式完成一篇our school life的作文。因为有了前期对情境的深入理解和思维的拓展，学生写作过程中的表达通路被充分打开，关键句型的理解更加深刻，学生普遍有话可说，写作更加得心应手。绝大部分学生都能游刃有余地运用语言知识进行真实表达，写作中流露的真情实感，内容的丰富性、新颖性都大大超出了笔者的预期，达到了很好的教学效果。现举一范文如下：
Dear headmaster，
I have a wonderful school life in our school， but I hope to have a more enjoyable school life. I’d like to have a large school， and I hope there is a big playground and a big swimming pool. I’d like to have more school activities such as ball games， swimming， drawing and dancing. In this way， our school life will be more exciting. Do you know where we have lunch now？ We have lunch in our classroom. I hope we can have delicious food in a big dining hall. We can also listen to the music there. I’d also like to have more school trips. It would be fun to have picnics in the park. We can share our food with each other. At the same time， trip to the beach is also a good idea. I’d like to enjoy the sunshine and make sandcastles there. I think we can learn a lot from those trips. In a word， I’d like to have more changes in our school. I hope you can write to me soon. Yours，
Kelly
三、真实情境下的写作教学的思考
“用英语交流”是初中阶段英语学科教学的根本目的，也是学科能力培养的终极目标。从这个角度讲，创设贴近学生真实生活并能灵活运用的各种语境，设计多样性的语言实践活动是达成语言综合运用目的的关键要素。A More Enjoyable School Life一课的同课异构以及A、B两个班级所取得的截然相反的教学成效让笔者对英语写作教学中情境的呈现和运用有了更加深刻的理解和认识。
（一）情境的创设应有助于学生语言知识的内化
情境是英语写作的重要支撑，也是学生语言知识迁移的工具。情境的创设目的在于让学生在真实语境中综合运用所学的语言知识和技能。让学生在对情境的接触中，理解、操练、运用，逐步在情境中实现语言知识的内化。A班的教学实践之所以最终成效不彰，且在最后写作输出的环节学生出现较多的语法错误，关键的原因在于教师所创设的写作情境没有实现语言知识与语言运用之间的融合对接，没有架构能力与知识的桥梁。其所看到的图片绝非是一种真实的生活情境，而仅仅是课文内容的翻版，其对教师所提供的图片情境所获取、传递和处理的仍然是语言知识而不是语言运用。
因此，作为英语教师，情境的预设应充分考虑三方面的要素。第一，情境与教材知识的融合。第二，情境在语言训练中的效用。第三，情境对学生语言思维的刺激。只有在情境中真正将知识内化为学生的自觉行为，英语写作的目的才能真正达成。
（二）以情境为依托的写作教学应以任务驱动的形式展开
公办初中学生整体英语学习的能力是相对薄弱的，自主学习、探究学习的能力总体不足，其英语的学习必须在教师的陪伴和循循善诱下逐步深化。从情境写作的角度理解，教师必须发挥好“导演”的角色，引导学生不断对所提供的各种情境进行深层次的挖掘，通过describe the pictures （描述图片情境）、a survey for our school（校园调查）、think about your suggestions（建议思考）等具有明确指向的任务让学生走进情境，围绕语言知识去完成写作意境的搭建，语言结构的重整和词汇的灵活运用。纵观A班的教学，教师在向学生提供图片之余，未向学生传达任何信息，未提示任何情境内涵，直接让学生观察图片进行写作，其导致的结果就是学生面对冷漠的图片情境一头雾水，不知所云。B班教学之所以相对成功，关键在于教师给予了学生思考和观察情境的路径和方法，在学生认知策略、交际策略上进行了调整和完善，给予了学生个性化思考和充分表达观点的空间和平台。在激活情境中打开学生思维空间，在不断的任务指引下达成最终的目的。
因此，英语写作是一个慢的过程，不能急功近利。情境的创设和综合运用必须充分考虑学生的“最近发展区”，以学生善于接受、便于输出、能够模仿的方式，在明确目标的基础上，通过指引、干预、纠偏、评价等方式，让学生真正走进教师创设的情境中，进而最终达成写作目标。
（三）情境的选取应充分体现多维度、立体化
一千個读者眼中有一千个哈姆雷特。每个人对情境的观察角度、理解能力和表达方式都是不同的。关键是要让学生对情境有话可说，有表达的空间和余地。A班教学成效的不彰关键在于教师所提供的图片情境是单薄的、平面的。图片的单一性使得学生对图片的理解缺乏个性化、差异性的认识，从而堵塞了言路、阻碍了思维的发散，最终结果就是写作内容千篇一律、错误不断。
因此，教师要给学生提供鲜活的情境，要让情境“动起来”，显现情境的生命力。同时，也要通过教学策略的不断调整，强化情境对学生生活体验和经历的认同，让每一名学生体会到不同的情境价值，激发其想象力、创造力，进而主动进行写作创作。简而言之，情境应该是多维度、立体化的，情境的创设应该充分考虑三方面的要素：第一，情境要关注学生认知上的差异。第二，情境要给予每一名学生个性表达的空间。第三，对情境的运用和表达教师要提供足够的深度和宽度。只有这样，情境教学在写作中的价值和作用才能真正体现。
教无定法但教有所法，关键是教师对学科本体知识和学生核心素养培养的深刻理解和把握。英语写作是学生语言实践的过程，是学生自主学习能力提升的关键。作为教师，在开展写作教学的过程中绝不能因循守旧，而应该将学生的“学”放在首位，从学生发展的角度预设情境、优化课堂、调整策略，提升学生学习成效。A More Enjoyable School Life一课的同课异构让笔者对依托情境的英语写作教学有了更加深入的理解。这种理解不仅仅局限于教材的把控，更是对学生身心发展规律、认知规律的深层次认识。作为英语教师，必须要有常学常新的意识，不断钻研“课程标准”，学思践悟，通过“设计原实践原反思原修改原再实践”不断提升自己的专业能力和业务素养，适应英语课程改革对教师提出的要求，真正成为学生成长道路上的“引路人”。
笔者所在的学校是辖区一所相对薄弱的公办初中，学生英语学习基础较弱，英语学习习惯和学习态度都不尽如人意，非智力因素和智力因素的相互交织，使得笔者所带班级学生整体英语学习的效能并不明显。对此，如何进一步挖掘学生英语学习潜能，激发学生英语学习兴趣，提升学生学习内驱力是笔者在英语教学中必须面对的问题。在英语教学中，教师必须从感性直观、学生有真实生活体验的情景设置入手，在潜移默化中逐步帮助学生掌握语言并综合运用的能力。从这个角度而言，真实的语言环境是学生英语学习的台阶和基石。基于这样的认识，笔者在牛津英语（上海版）7B Module 3 Unit 4 A More Enjoyable School Life一课中，以所教的两个班级为观察样本，通过同课异构的形式，以英语写作教学为切入口，分析语言环境在学生英语知识综合和表达中的影响力和作用。
一、生活情境融于情趣化的教材设计中
A More Enjoyable School Life一课是以学校生活为主线，主要围绕学生所期望的学校变化而引发的讨论。课文围绕学生的学校生活呈现了fun/interesting/nice＼necessary/important/enjoyable等关键词汇和“It would be...to....”“I would like to...”两个主要句型。从趣味性的角度而言，本课的教材设计紧密联系了学生的实际生活，创设了学生喜闻乐见的真实语言环境。从灵活性角度而言，本课的教材设计为教师个性化教学、学生个体语言表达预留了广阔的发展空间。因此，本课的教学内容综合考虑了初中学生英语学习的兴趣、爱好、愿望等学习需求，更将相对抽象复杂的英语语言知识以学生有真实体会的生活场景予以呈现，不仅贴合了初中学生的认知规律，更有效降低了学生英语学习的难度，呈现了英语学习“源于生活、为用而教”的课程目标。
二、不同的情境再现引发不同的学习效果
教材是学生学习的引子，每一篇课文都有“留白”的余地。A More Enjoyable School Life一课，从语言知识的角度来讲，词汇、句型的呈现对于初中学生而言难度并不大。难点在于语言知识的迁移和运用，学生要用所学的“It would be...to ...”“I would like to ...”两个主要句型在真实语境下进行写作。简而言之，语言知识的输出是学生的一大难点。因此，笔者在完成本课的基本知识教学，指导学生掌握该课重点词汇、句型并进行必要的实践练习之后，在第二课时着重从写作入手，要求学生根据本课学习的内容，观察自己所在学校的变化、希望看到的改变等以give our headmaster some suggestions的形式发表观点向校长提供建议。通过认知策略上的调整和学生真实生活情境的创设，将语言知识具体化，在写作过程中将英语学习工具性作用内化为学生的自觉认识。本课的写作教学，笔者在A、B两个教学班中采取了不同的方式，取得了截然相反的学习成效。
（一）表象情境堵塞了学生表达的通路
情境创设的目的在于激发兴趣并将之转化为稳定的学习动能。在A班进行写作教学时，笔者想当然地认为，经过前期词汇、语言的学习和操练，学生已经具备了写作的大量素材。因此，在教学时，笔者在未做深入铺垫和引导的基础上，仅仅简单地向学生提供了一组自己所在学校的校舍、操场、教室等图片，在抽取部分学生用英语描述图片后，要求学生发挥想象力，运用已学过的“What do you think about the suggestions？ It would be adj. to...”“I would like to...”等句型进行写作。从反馈情况看，学生无法正确地用教师所提供的图片及所学词汇、句型进行充分表达。在将课文场景转换到真实情境中时，学生仍然面临着不知所云、无从入手的现实问题。即使是一部分基础知识相对较好的学生，仍然出现了部分语法错误和写作逻辑上的混乱。
课后，笔者与学生进行了沟通。学生反映的问题集中在三方面：第一，教师提供图片所反映的信息过少，导致学生对学校生活的认识较为模糊，以至于无话可说。第二，图片情境缺乏生动性，教师也未對情境进行分解与再造，学生面对缺少生机的图片找不到写作的灵感。第三，课文情境与写作环境缺乏真实对接，学生没有真实的触摸感，无法体验到语言知识与实际生活的连接点，也就无法将前期已经操练的语法、句型转移到真实环境中。
针对学生所述问题，笔者进行了深刻的反思和总结。认识到一堂有效的写作课情境创设固然重要，但更重要的在于教师所创设的情境要丰满、立体，要能真正走进学生心灵，让学生真正感受到情境的生活化。教师在组织学生写作的过程中，不能就事论事，而应对情境进行完善，让呈现的情境更加立体化和多样化，只有这样才能为学生的写作表达搭设更多的台阶，从而为学生的思维活动提供更加丰富的素材。
（二）真实情境给予学生发散思维的空间
学习需要浸润，情境必须转化为学生能真实体验的场景才能触发学生写作的灵感。写作情境的创设也应从学生的真实体验出发，考虑情境与语言技能、语言知识的融合，实现三者的交相辉映。在A班实践和反思的基础上，笔者对写作教学的策略进行了调整，从学生“会学、善学、能学”的角度出发，以学生思维发展为本，按照循序渐进的方式，对情境进行分解细化、拓展延伸，充分调动学生听、说、读、写感官刺激和思维内化，并在B班进行了新的教学实践。 1.聽———激发兴趣，感知情境
B班教学中，笔者在教学伊始并不急于向学生提供图片情境，而是以教师当场读问，学生听答的形式给予学生有关学校生活的初步感受。此环节中，学生听到如下问题：
Do you like your school life？/What do you think of your school life？/ Would you like to find some changes in our school？/ What changes would you like to see in our school？
上述听力内容，基本融入了本课教材中的主要句型结构，内容浅显易懂、贴近学生学习生活实际。听力的内容以解疑设问的形式展开，进一步拉近了语言学习与学生认知的距离，激发了学生进一步探求的欲望，使得学生有动能去解答问题。在此基础上，教师进一步用英语提问“I’ll show you some photos about our school. Look at the pictures， please. What are they？”
此环节，教师顺势向学生提供了一组学校教室、操场、课堂等场景的图片，让学生对自己所在学校有直观感性的认识。通过前期听力训练基础上的初步思考和图片呈现，将学生思维与写作情境深度融合，在听觉训练和视觉冲击下，不断激发学生创作的思维，逐步打开语言表达的通路。
2.说———基于情境的真实表达
此环节，笔者以Let us discuss about our school with each other的形式，充分运用英语学习中的交际策略，依据所给的图片，分组组织学生对自己所在学校生活以及希望看到的学校变化进行讨论，并要求学生充分运用I have more...to read in our school/I wo uld like to study in ... classroom/I want to give the headmaster a suggestion about等关键句型进行小组之间的对话。在此过程中，笔者进一步引导学生在对话过程中运用教材中出现的诸如enjoyable/ comfortable/fun/necessary等描写学校生活的重点词汇，将词汇渗入到关键句型的表达中，以连词成句的形式充分表达自己的思想。本环节中相对静态的图片在学生互动中实现了动态化，在思维的不断碰撞和个性化的语言表达中，图片情境的生活化、真实性得到了体现。从本环节最终的学习成效来看，大部分学生都能依据给予的图片情境用关键句型和词汇表达诸如I have found that we have computer lessons. It would be comfortable to study in an air-conditioned classroom...总体效果较好，为后续学生利用关键句型进行写作创造良好的语言基础。
3.读———强化情境的深入理解
从教材设计的角度讲，A More Enjoyable School Life一课中已经融入了较为真实的情境，学生对教材中呈现的情境均有较为切身的体会和感受。关键是如何将教材情境迁移到学生实际生活中，用自己的语言对生活的场景进行客观描述。因此，教材是“模型”，写作就是“建模”的过程。基于此种认识，B班教学过程中，笔者在完成听答和小组讨论的基础上，再一次组织学生对课文进行差异性朗读。在朗读的过程中，笔者优化了朗读的方式，注重了课文情境的模拟再现，以男女生混读，男女生问答朗读等形式将相对平面的课文情境以对话的形式呈现，提高课文情境的立体感，让学生在朗读中体会到语言学习就是运用，英语学习就是生活场景的再现的目的。同时，朗读的过程也是学生加深本课关键句型再认识、再深化的过程，朗读不仅加深了语感，也融入了情感因素，为最后学生根据学校实际进行写作创作提供了素材源泉。
4.写———真实情境的语言综合运用
英语写作不是为写而写，而是知识积累、学识渐进、情感内化的过程。写作作为语言综合运用能力的重要体现一定是学生语言知识技能与思维扩散的深度融合。笔者在30分钟时间内组织学生在听、说、读方面做了深入的铺垫和引导，学生所看到的图片情境不再是枯燥的，图片所呈现的信息不再是封闭的，而是多层次、立体化的。每一名学生在观察图片的过程中都身临其境，犹如一次真实生活的再现，经历了从“模糊”到“清晰”再到最后的“逼真”的认知过程，在感知、体现、浸润、升华中学生的写作能力得到了潜移默化的增强。在本课最后一环节写作过程中，笔者要求学生在15分钟内以向校长提出建议的形式完成一篇our school life的作文。因为有了前期对情境的深入理解和思维的拓展，学生写作过程中的表达通路被充分打开，关键句型的理解更加深刻，学生普遍有话可说，写作更加得心应手。绝大部分学生都能游刃有余地运用语言知识进行真实表达，写作中流露的真情实感，内容的丰富性、新颖性都大大超出了笔者的预期，达到了很好的教学效果。现举一范文如下：
Dear headmaster，
I have a wonderful school life in our school， but I hope to have a more enjoyable school life. I’d like to have a large school， and I hope there is a big playground and a big swimming pool. I’d like to have more school activities such as ball games， swimming， drawing and dancing. In this way， our school life will be more exciting. Do you know where we have lunch now？ We have lunch in our classroom. I hope we can have delicious food in a big dining hall. We can also listen to the music there. I’d also like to have more school trips. It would be fun to have picnics in the park. We can share our food with each other. At the same time， trip to the beach is also a good idea. I’d like to enjoy the sunshine and make sandcastles there. I think we can learn a lot from those trips. In a word， I’d like to have more changes in our school. I hope you can write to me soon. Yours，
Kelly
三、真实情境下的写作教学的思考
“用英语交流”是初中阶段英语学科教学的根本目的，也是学科能力培养的终极目标。从这个角度讲，创设贴近学生真实生活并能灵活运用的各种语境，设计多样性的语言实践活动是达成语言综合运用目的的关键要素。A More Enjoyable School Life一课的同课异构以及A、B两个班级所取得的截然相反的教学成效让笔者对英语写作教学中情境的呈现和运用有了更加深刻的理解和认识。
（一）情境的创设应有助于学生语言知识的内化
情境是英语写作的重要支撑，也是学生语言知识迁移的工具。情境的创设目的在于让学生在真实语境中综合运用所学的语言知识和技能。让学生在对情境的接触中，理解、操练、运用，逐步在情境中实现语言知识的内化。A班的教学实践之所以最终成效不彰，且在最后写作输出的环节学生出现较多的语法错误，关键的原因在于教师所创设的写作情境没有实现语言知识与语言运用之间的融合对接，没有架构能力与知识的桥梁。其所看到的图片绝非是一种真实的生活情境，而仅仅是课文内容的翻版，其对教师所提供的图片情境所获取、传递和处理的仍然是语言知识而不是语言运用。
因此，作为英语教师，情境的预设应充分考虑三方面的要素。第一，情境与教材知识的融合。第二，情境在语言训练中的效用。第三，情境对学生语言思维的刺激。只有在情境中真正将知识内化为学生的自觉行为，英语写作的目的才能真正达成。
（二）以情境为依托的写作教学应以任务驱动的形式展开
公办初中学生整体英语学习的能力是相对薄弱的，自主学习、探究学习的能力总体不足，其英语的学习必须在教师的陪伴和循循善诱下逐步深化。从情境写作的角度理解，教师必须发挥好“导演”的角色，引导学生不断对所提供的各种情境进行深层次的挖掘，通过describe the pictures （描述图片情境）、a survey for our school（校园调查）、think about your suggestions（建议思考）等具有明确指向的任务让学生走进情境，围绕语言知识去完成写作意境的搭建，语言结构的重整和词汇的灵活运用。纵观A班的教学，教师在向学生提供图片之余，未向学生传达任何信息，未提示任何情境内涵，直接让学生观察图片进行写作，其导致的结果就是学生面对冷漠的图片情境一头雾水，不知所云。B班教学之所以相对成功，关键在于教师给予了学生思考和观察情境的路径和方法，在学生认知策略、交际策略上进行了调整和完善，给予了学生个性化思考和充分表达观点的空间和平台。在激活情境中打开学生思维空间，在不断的任务指引下达成最终的目的。
因此，英语写作是一个慢的过程，不能急功近利。情境的创设和综合运用必须充分考虑学生的“最近发展区”，以学生善于接受、便于输出、能够模仿的方式，在明确目标的基础上，通过指引、干预、纠偏、评价等方式，让学生真正走进教师创设的情境中，进而最终达成写作目标。
（三）情境的选取应充分体现多维度、立体化
一千個读者眼中有一千个哈姆雷特。每个人对情境的观察角度、理解能力和表达方式都是不同的。关键是要让学生对情境有话可说，有表达的空间和余地。A班教学成效的不彰关键在于教师所提供的图片情境是单薄的、平面的。图片的单一性使得学生对图片的理解缺乏个性化、差异性的认识，从而堵塞了言路、阻碍了思维的发散，最终结果就是写作内容千篇一律、错误不断。
因此，教师要给学生提供鲜活的情境，要让情境“动起来”，显现情境的生命力。同时，也要通过教学策略的不断调整，强化情境对学生生活体验和经历的认同，让每一名学生体会到不同的情境价值，激发其想象力、创造力，进而主动进行写作创作。简而言之，情境应该是多维度、立体化的，情境的创设应该充分考虑三方面的要素：第一，情境要关注学生认知上的差异。第二，情境要给予每一名学生个性表达的空间。第三，对情境的运用和表达教师要提供足够的深度和宽度。只有这样，情境教学在写作中的价值和作用才能真正体现。
教无定法但教有所法，关键是教师对学科本体知识和学生核心素养培养的深刻理解和把握。英语写作是学生语言实践的过程，是学生自主学习能力提升的关键。作为教师，在开展写作教学的过程中绝不能因循守旧，而应该将学生的“学”放在首位，从学生发展的角度预设情境、优化课堂、调整策略，提升学生学习成效。A More Enjoyable School Life一课的同课异构让笔者对依托情境的英语写作教学有了更加深入的理解。这种理解不仅仅局限于教材的把控，更是对学生身心发展规律、认知规律的深层次认识。作为英语教师，必须要有常学常新的意识，不断钻研“课程标准”，学思践悟，通过“设计原实践原反思原修改原再实践”不断提升自己的专业能力和业务素养，适应英语课程改革对教师提出的要求，真正成为学生成长道路上的“引路人”。