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《义务教育数学课程标准（2011版）》在课程基本理念中提出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”组织数学活动，能让学生张扬自我、凸显自己的精彩、展露自己的风采，从而更加激情飞扬，更加朝气勃发；挖掘数学活动，能让学生乐于浸润其中，体会合作、思索、探究的乐趣，保持自觉、兴趣、乐观等至柔至纯的精神财富，助推学习的有效，造就更为精彩的学习生活。下面截取“万以内数的读法”教学观摩课片段进行分析。
片段一：自写自画，让活动充满情趣
师：课前请大家设计代表计数器的卡片，设计好了吗？谁愿意展示一下？（学生兴奋地拿出自己的作品。）
师：看来大家很用心，制作的都很棒。谁愿意用自己的计数器设计一些问题考考大家呢？
生1：这是多少？说说你是怎么知道的？（生画出325）
生A：读作三百二十五，最右边的5表示5个一，2表示2个十，3表示3个百。
生2：看我的手指，它上面的数字表示什么？（生指向千位）
生B：表示千位。
生3：请从右往左理一理，它们之间是什么关系？
生C：从右边第一位起分别表示几个一、几个十、几个百……
生D：几个百后面是几个千、几个万。
师：唉！几个万在哪儿啊？你能在计数器上标出来吗？（学生动手标一标，并相互交流讨论。）
师：看来研究得不错，请分析一下它们之间的关系。（学生小组讨论后汇报，10个一是十、10个十是百、10个百是千、10个千是万。）
师：同学们真了不起，请继续在自己的计数器上找一找、写一写、说一说。（学生自制完成较完整的计数器，并标明“个”、“十”、“百”、“千”、“万”。）
师：大家知道标注的是什么吗？
生1：计数单位。
生2：计数单位个、十、百、千、万等都占据着一定的位置，因此，从最右边起分别是个位、十位、百位、千位、万位。
师：请把自己的卡片补充完整，做成一个规范的计数器。
师：请五位同学每人选一张自己喜欢的数位卡片拿到讲台前，站成数位顺序表。（学生踊跃地参与组成计数器的活动。）
分析：
1.活动中教师能够立足学生的学情和经验积累，课前通过自制计数器进行大胆的尝试，活动中充分利用学生的好奇心与展示欲，激发了学习的兴趣，保护了学习的热情。通过展示自己的作品，让学生有效地回顾千以内数的认识，唤醒学生对计数单位个、十、百、千的认知，为学生深入学习与研究提供积淀和技能储备。设计“用自己的计数器提问题考大家”的活动，一方面提问学生要有所思，才能提问题，另一方面能拓展学生的视角，让学生在吸纳他人经验和思考他人问题的同时，进行反思，助推学生积极地学习情操的养成。
2.学生在自写自画的不经意间把计数单位、数位之间的联系有效地建构起来，因为是自己乐意参与的活动，所以学生对计数单位之间的规律感悟颇深。组织学生持卡片站位的活动，将数位顺序表教学在学生活动情境中得到固化，在不断变换的过程中让学生熟记数位顺序。
片段二：重组表演，让活动充盈智慧
师：请各小组同学准备好数字卡片5、5、0、0及与之对应卡片（如，8、8、0、0），一起做个游戏，好吗？
生：好！
师：谁愿意利用这些数字考考大家呢？想清楚你的要求哦！
（台上台下同步思考摆卡片）
生1：组成一个只读一个“零”的三位数。
生2：一个三位数，一个“零”也不读。
生3：一个四位数，一个“零”也不读。
生4：比八千大的数。
生5：是八千零多少的数。（生站成8008）
生5：请继续思考有没有其他的数？
（台上学生一时犹豫不决，紧张地交头接耳，不一会站成8080。）
分析：
1.活动让课堂变得妙趣横生，引领学生用活现有资源，积极探索，使学生能够借用情势学、运用智慧学；在交互活动中体验感悟，在活动追思中提升完善。
2.通过操作自己的卡片，学生的设问，将活动的承载者、过程的生成者有机整合到一起。
3.以活动为载体、以学生实践为主线，为学生科学有效地学习搭建了合理的平台。
片段三：游戏竞赛，让活动洋溢激情
师：看谁摆得快、摆得好、读得准。你说他摆，你摆他说。（三位数或四位数）
小组集中进行分工协作：摆、说、评。
师：请各小组回顾一下今天学习的万以内数的读数方法，想不同类型的数考考大家。
生1：摆一个比四千大，但一个零也没有的数。（摆，读，小组评议）
生2：比五千大只读一个零的数。
生3：有两个零，但读不出来。
生4：比三千大，比四千小，只读一个零的数有哪些？
生5：请大家摆出比9999大1的数。
生6：请大家摆出比最大的三位数多1的数。
……
分析：
1.让学生成为活动的组织者和策划者，学生必然会在活动中相互激励和竞争、相互激发和启迪，并在争辩中完成认知的升华。片段中学生的设问、学生的实践、学生的竞赛，让课堂充满激情，实现了情感的交流和思维的碰撞，从而促使学生学会取舍，知道取长补短，实现快乐学习，提升活动的实效。
2.引导学生果敢地交流和分析，达到“独学而无友，则孤陋而寡闻”的理想境界，有效地改善了学习关系，改进了学习策略。竞争态势的出题考查、摆数竞赛，促使学生保持浓厚的探究欲望，秉承创新高效的研究热情，学出兴趣，学出精彩，学出成就。
作者单位
江苏省宝应县水泗小学
◇责任编辑：谷晓华◇
片段一：自写自画，让活动充满情趣
师：课前请大家设计代表计数器的卡片，设计好了吗？谁愿意展示一下？（学生兴奋地拿出自己的作品。）
师：看来大家很用心，制作的都很棒。谁愿意用自己的计数器设计一些问题考考大家呢？
生1：这是多少？说说你是怎么知道的？（生画出325）
生A：读作三百二十五，最右边的5表示5个一，2表示2个十，3表示3个百。
生2：看我的手指，它上面的数字表示什么？（生指向千位）
生B：表示千位。
生3：请从右往左理一理，它们之间是什么关系？
生C：从右边第一位起分别表示几个一、几个十、几个百……
生D：几个百后面是几个千、几个万。
师：唉！几个万在哪儿啊？你能在计数器上标出来吗？（学生动手标一标，并相互交流讨论。）
师：看来研究得不错，请分析一下它们之间的关系。（学生小组讨论后汇报，10个一是十、10个十是百、10个百是千、10个千是万。）
师：同学们真了不起，请继续在自己的计数器上找一找、写一写、说一说。（学生自制完成较完整的计数器，并标明“个”、“十”、“百”、“千”、“万”。）
师：大家知道标注的是什么吗？
生1：计数单位。
生2：计数单位个、十、百、千、万等都占据着一定的位置，因此，从最右边起分别是个位、十位、百位、千位、万位。
师：请把自己的卡片补充完整，做成一个规范的计数器。
师：请五位同学每人选一张自己喜欢的数位卡片拿到讲台前，站成数位顺序表。（学生踊跃地参与组成计数器的活动。）
分析：
1.活动中教师能够立足学生的学情和经验积累，课前通过自制计数器进行大胆的尝试，活动中充分利用学生的好奇心与展示欲，激发了学习的兴趣，保护了学习的热情。通过展示自己的作品，让学生有效地回顾千以内数的认识，唤醒学生对计数单位个、十、百、千的认知，为学生深入学习与研究提供积淀和技能储备。设计“用自己的计数器提问题考大家”的活动，一方面提问学生要有所思，才能提问题，另一方面能拓展学生的视角，让学生在吸纳他人经验和思考他人问题的同时，进行反思，助推学生积极地学习情操的养成。
2.学生在自写自画的不经意间把计数单位、数位之间的联系有效地建构起来，因为是自己乐意参与的活动，所以学生对计数单位之间的规律感悟颇深。组织学生持卡片站位的活动，将数位顺序表教学在学生活动情境中得到固化，在不断变换的过程中让学生熟记数位顺序。
片段二：重组表演，让活动充盈智慧
师：请各小组同学准备好数字卡片5、5、0、0及与之对应卡片（如，8、8、0、0），一起做个游戏，好吗？
生：好！
师：谁愿意利用这些数字考考大家呢？想清楚你的要求哦！
（台上台下同步思考摆卡片）
生1：组成一个只读一个“零”的三位数。
生2：一个三位数，一个“零”也不读。
生3：一个四位数，一个“零”也不读。
生4：比八千大的数。
生5：是八千零多少的数。（生站成8008）
生5：请继续思考有没有其他的数？
（台上学生一时犹豫不决，紧张地交头接耳，不一会站成8080。）
分析：
1.活动让课堂变得妙趣横生，引领学生用活现有资源，积极探索，使学生能够借用情势学、运用智慧学；在交互活动中体验感悟，在活动追思中提升完善。
2.通过操作自己的卡片，学生的设问，将活动的承载者、过程的生成者有机整合到一起。
3.以活动为载体、以学生实践为主线，为学生科学有效地学习搭建了合理的平台。
片段三：游戏竞赛，让活动洋溢激情
师：看谁摆得快、摆得好、读得准。你说他摆，你摆他说。（三位数或四位数）
小组集中进行分工协作：摆、说、评。
师：请各小组回顾一下今天学习的万以内数的读数方法，想不同类型的数考考大家。
生1：摆一个比四千大，但一个零也没有的数。（摆，读，小组评议）
生2：比五千大只读一个零的数。
生3：有两个零，但读不出来。
生4：比三千大，比四千小，只读一个零的数有哪些？
生5：请大家摆出比9999大1的数。
生6：请大家摆出比最大的三位数多1的数。
……
分析：
1.让学生成为活动的组织者和策划者，学生必然会在活动中相互激励和竞争、相互激发和启迪，并在争辩中完成认知的升华。片段中学生的设问、学生的实践、学生的竞赛，让课堂充满激情，实现了情感的交流和思维的碰撞，从而促使学生学会取舍，知道取长补短，实现快乐学习，提升活动的实效。
2.引导学生果敢地交流和分析，达到“独学而无友，则孤陋而寡闻”的理想境界，有效地改善了学习关系，改进了学习策略。竞争态势的出题考查、摆数竞赛，促使学生保持浓厚的探究欲望，秉承创新高效的研究热情，学出兴趣，学出精彩，学出成就。
作者单位
江苏省宝应县水泗小学
◇责任编辑：谷晓华◇