作业是课堂教学的补充和延伸，科学合理的作业设计不仅能使学生巩固知识、举一反三，还可以探究学习方法，养成良好的学习习惯，促进学生个性发展。科学的评价体系是测量学生习得的重要手段，它不仅作用于检视学生知识技能的获得情况，其设计更应重视学生的学习过程、方法、态度及价值观的发展，让学生在做作业过程中还能够认识自我，建立自信并不断体验成功与进步。
　　一、设计多元化作业的几点原则
　　（一）作业设计要有层次性、针对性
　　教师应坚持差异化原则。学生存在认知水平、智力水平、学习习惯、学习动机、心理、个性等多方面的差异，所以作业设计要尽量从学生实际情况出发，有针对性地设计多层次的弹性作业，以满足不同学生的需要。让学生“跳一跳，摘果子”，让每个学生看到自己的进步，树立自信心。
　　（二）作业设计要有多样性、灵活性
　　长期采用单一的作业形式会使学生厌倦，要真正发挥作业对培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写等交际能力的促进作用，就要力求作业类型多样化，用新颖、灵活、有趣的作业形式来激发学生的学习兴趣。作业设计不应局限于书面形式，其他形式也要经常采用。例如，根据教学内容可以设计一些采访类作业，让学生运用语言进行真实的情景交际，从而培养学生的英语交际能力；也可以设计一些制作类作业，如在学习祈使句时，让学生制作一些校园标语，也可以定期制作英语手抄报，让学生把学到的英语知识综合起来，锻炼和提高学生对知识的综合运用能力，达到学以致用的目的。
　　（三）作业设计要有趣味性、创新性
　　我们常说寓教于乐，作业设计要注意采用学生喜闻乐见的形式，吸引他们兴致勃勃地投入到作业中，并且想方设法完成，使学生在不知不觉中学到知识，感悟道理，调动其对学习的积极性，让学习成为一种需要，达到“教是为了不教”的目标和新境界。
　　（四）作业设计要有计划性、导向性
　　作业设计要有计划性、导向性，要有的放矢，突出重点、难点，并指导学习方法。在学习新的单元之前，要先做出铺垫。有计划性、导向性的作业可以引导学生主动地过渡，主动地探究，主动地学习。
　　二、多元化评价体系在作业中的运用
　　教师的评价对学生起着重要的作用。传统作业对学生的评价基本上是从对与错、好与坏、时间长短等方面分析，注重的是作业本身的客观结果评价，学生做作业的态度和情感却往往被忽视，在一定程度上影响了学生的学习热情和积极性。新课改的理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此，教师要意识到，作业的评价功能重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我，促进学生素质的整体提高。作业评价应由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，运用多元化的评价体系来评价学生的作业，关怀每一名学生，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，保护学生完成作业的热情。
　　（一）分层评价，鼓励为主
　　所谓分层评价，就是只要学生的作业达到相应层次的要求，便可以得到肯定与鼓励。例如：全做对的，可得一面小红旗；书写工整的，可得一颗五角星；有进步的，可得一个笑脸娃娃或一两句评语；作业有创意的可以得到一个赞赏的竖大拇指的图形。当然这些方法还可以叠加使用，从不同层次、不同角度对学生做出多方面的评价，使每个学生都能产生成就感，从而更加喜欢做作业。
　　（二）亮点评价，激励当先
　　尊重每一个学生，尤其要尊重他们的学习成果。要变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得漂亮，可得五角星一颗；有的学生理解与众不同，富有创新，可得笑脸一个；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，可得大奖一个并获“作业能手”称号。对于不同的学生我们都应做到保护其学习热情，帮助其进步，树立其信心，关注其成长。
　　（三）多向评价，共同参与
　　传统的作业评价是教师单向的评价，学生往往处于被动地位，思维处于“休克”状态，这不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。要变过去这种单向评价为多向评价，让学生参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生及时纠正自己的缺点，吸收别人的长处，正确评价自己与他人。只有把评价权交给学生，才能真正培养学生主动探究的主体意识。
　　（四）多次评价，体验成功
　　对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，希望获得成功。为此，可采取一次作业多次评价的方式，即学生做完作业，经过自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃等鼓励。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。
　　（五）有情评价，师生互动
　　在评价学生书面作业的时候，除了用 A、B、C、D，Good！ Great！ Wonderful！ Excellent！ 等常用的方式外，不妨插入简笔画，尝试“有形”评价融入教师情感，还可以准备一些小贴画、小印章，既增添了批语的活泼程度，又贴近了学生，使学生觉得翻开作业本看老师的批阅，不再是一件苦恼的事，反而每次都期盼作业本发下，希望每次都有惊喜。将作业本变成师生交流的平台、沟通的桥梁，学生则认真地做作业，并会在作业中尽情地表现自己。教师应紧紧抓住作业这条纽带，加深师生情感，借助“有形”评价在无形中加入学生的行列，融入学生，来挖掘学生学习英语的非智力因素，与学生同欢呼、共雀跃、共享成长。
　　“教者有心，学者得益。”多元化的作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生需要，有效地激发学生学习英语的积极性，最大限度地拓展学习英语的空间，真正地体现学生的自主性，从而让学生在一个充满自信的环境中得到可持续性发展。