在《体育教学》杂志2013年第一期《教研园地》栏目刊登了刘晋等几位教师关于体育教师培训的一系列上乘之作。仔细阅读之余，给读者带来了新的感悟和见解。刘晋老师在文中指出了现今体育教师培训过程中存在的几种问题和现象。第一种现象是参加培训的教师反映想学的没学到，不想学的学了一大堆，培训的内容过于学术化；第二种现象是部分主讲教师把高校培养本科学生的运动技能教学内容“三大球”重新给一线骨干教师上一遍；第三种现象是从未有过中小学教学经验，也不研究中小学教学的“三无专家”在指导中小学教师怎样上好体育课，当好体育教师。三种现象涉及到了体育教师培训的目的、培训的课程设置和培训的师资聘请等方面的内容。自从2001年新课程改革开始以来，从国家到省再到市县学校，各种体育教师培训就从未停止过。教育行政部门投入了大量的财力和物力，一线体育教师也在培训上花费了很多的时间和精力，但培训并没有实现预期的效果，基层体育教师群体的整体素质并没有发生质的飞跃，新课程的贯彻执行在部分学校还没有得到全面的贯彻和落实。之所以会出现上述三种现象，主要原因是培训的承办单位，即培训机构没有对参训教师的情况进行调研与分析，没有真正搞清楚中小学一线体育教师参与培训的目的和需要。
　　笔者曾多次参与组织县市级体育教师培训，也参加了国家级和省级的体育骨干教师培训。作为培训者和被培训者的角色体验和感悟，我认为，要改变目前培训效率低下、参训教师不满意的局面，让培训取得实质的效果，必须针对不同层次参训体育教师进行分层培训，因材施教。必须对一线参训的体育教师进行分层分类，根据不同层次的参训者的情况，先理清参加培训的目的和需求是什么，然后才能有针对性的聘请师资、设置课程，进行因材施教。
　　一、处于能力建构期的新手型体育教师（从教1～3年）的培训
　　新入行的体育教师群体刚从大学毕业跨入学校教学一线，他们已经在高等体育院校接受了系统的体育专业技能教育，具备良好的个人素质和体育运动技能。他们参加培训的目的是想了解中小学的体育课程结构和内容体系、新课程的理念以及如何处理教材和撰写教学设计，如何在实践中上好每一节体育课，以便更快地适应中小学的教学，快速实现从学生到教师的角色改变。因此对他们的培训尽量要安排对教材教法有深度体悟的教研人员和一线教学优秀的体育骨干教师为其授课和结对培养。培训的内容也应以课堂教学实践为主的备课（教材处理），教学计划的制定和常态课的组织教学等等。同时可以安排一些体育教师爱岗敬业的师德教育，提高新教师投身体育教学的积极性和职业素养。让新教师通过培训能马上进入教师的角色行列，能上好每一节体育课，完成好体育教学任务。使新教师在思想和业务上尽快适应中小学教育教学工作的需要，缩短从一个合格毕业生到合格教师的成长周期。培训的方式也应尽量安排短周期的与教学实践相结合的培训，让新教师培训一点，实践一点，吸收一点。最好能以师徒结对的方式为新教师提供学习的榜样和范例。
　　二、处于热情成长期的稳定成熟型体育教师（从教4～10年）的培训
　　稳定成熟型体育教师从事了4～10年的体育课堂教学实践，积累了丰富的教学能力和实践经验，他们参加培训的目的主要是想通过参加一定级别的培训，提高和完善自己的课堂教学能力和理论学习水平，尽早跨入优秀骨干教师的行列，成为体育学科中具有一定影响力的带头人。因此对他们的培训要着眼于提高课堂教学艺术和新课程的领导执行力。重点提高体育教师娴熟地处理教材的能力和灵活驾驭课堂的能力，指导他们通过反思自己的教学实践从而实现螺旋式的上升，让他们在各级优质课、教坛新秀等评比活动中能够一展身手，缩短跨入优秀骨干教师行列的时间。因此，针对稳定成熟型体育教师群体就应开设更多的新课程解读、优质课观摩、课堂疑难问题研讨和上课磨课等有助于提高教学能力和教学艺术的课程，适宜采用案例研讨和基于问题的临床诊断方式为稳定成熟型体育教师的课堂诊脉。培训的形式尽量能推荐他们参加一定层次的教研员和名师引领的学科工作室或特级教师工作室，通过1～2年的中长周期的培训学习，提高稳定成熟型体育教师学习的新理念，反思教学的能力。
　　三、处于突破期的专家型体育教师（从教10年以上）的培训
　　专家型体育教师的特点是通过多年的教学实践磨练，已经具备了娴熟地处理教材的能力、灵活驾驭课堂的能力和一定的教育科研能力，同时也积累了丰富的课堂教学实践经验，但他们也容易受到专业发展瓶颈的限制很难再向前发展。他们参加培训的目的主要是想通过先进理念和前沿思想的学习以及课程专家的引领，让自己积累的教学经验上升为理论，服务自己的教学。重构自己的教育教学理论和整合提升已有教学经验，以建构具有个人风格的理论和经验体系。因此，对专家型体育教师的培训就要尽量安排高等院校的体育课程专家、教授和体育特级教师群体为其授课和指导，通过先进的理论引领专家型体育教师突破专业发展的瓶颈，形成具有个人独特风格的教学艺术和教育思想体系，向更高层次的目标迈进。因此对专家型体育教师教学的内容也就可以安排相对多的课程理论和教育科研方法等具有一定深度的理论课程。培训方式适宜采用教研（课题研究）引领式和理论研修式等；培训的周期应该是根据专家型体育教师个人特点的三年专业发展规划或五年专业发展规划。
　　四、非体育专业的代课或兼职体育教师的培训
　　由于历史的原因，我国还存在30万专业体育教师的缺口，非体育专业的代课或兼职教师在完成着体育教师的任务，而这一群体往往容易被我们忽视，参与培训的机会也少。非体育专业的代课或兼职体育教师因为没有受过体育专业的学习和训练，他们的体育教学素养和运动技能都存在一定的缺陷。对他们的培训主要是提高上好体育课的运动技能，完善落实体育教学内容和任务的能力。让他们通过培训学习，掌握一定的体育课教学技能和方法，同时掌握一些常用的球类、体操、田径等体育课常用教学内容的教学方法，基本上能满足日常体育教学的需要。因此，对他们的培训倒可以多安排一些针对本科学生教学的运动技能、训练方法和新兴体育运动项目的培训。
　　总之，体育教师的培训必须根据不同层次教师群体的特点和能力进行有针对性的选择培训课程和培训方式，要让体育教师通过培训后在体育教学素养和教学技能上发生质的飞跃。同时要加强对培训的评价和后续管理，为体育教师专业的终身发展服务。