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高职院校的立德树人使命要求其将办学所在地特色文化融入到人才培养的全过程、各环节，这是以文化人、文以人传的重要基础。探索将岭南文化融入高职公共课教学的实现模式与保障机制，具有很强的现实意义和研究价值。在背景、文献、现状分析的基础上，从基本理念、基本目标、方法途径、实现形式、本土化路径等方面探讨岭南文化融入高职公共课教学的模式和保障机制，具有重要意义。
一、问题缘起
高校人才培养、科学研究、社会服务和文化传承四大职能都与文化有着天然的血肉联系。高职作为高等教育的一个类型，同样需要以文化人。成功的高职教育不仅以文化人，人文合一，而且能够文以人传，传之久远，而其中的文化自信尤为根本。
我国新时代经济发展已由高速增长阶段转向高质量发展阶段，并将长期保持中高速增长，迈向中高端水平。在此新形势下，高職教育如何为其提供具有高度文化自信的高质量人才？
佛山职业技术学院所在的佛山，地处珠三角腹地，既是一座享誉国内外的历史文化名城，又是国内重要的制造业基地。佛山按照高质量发展要求，正在推动质量变革、效率变革、动力变革，加快实现从佛山制造向佛山创造、从佛山速度向佛山质量、从制造大市向制造强市的转变。
国家粤港澳大湾区战略的实施和佛山自身的发展需求，都对佛山职业技术学院的办学提出了新要求新挑战。佛山职业技术学院如何更好地扎根佛山、面向珠三角、服务大湾区，如何培养适应新形势、顺应新趋势的具有高度文化自信的高素质技术技能人才？这种人才，简而言之，不是简单的工具人，而是掌握了高素质技术技能的文化人。借鉴“君商”的概念，笔者将其暂名为“君匠”，即融谦谦君子与拳拳匠心于一体的“君匠气质”人才，是兼具中华君子气质和佛山工匠精神的高素质技术技能人才。
为实现培养君匠的目标，有大量的工作要做，既有理念的更新，更有系统的重构。目前比较好着手的就是积极探索将岭南文化融入高职公共课教学的实现模式与保障机制。
二、研究现状
（一）文献分析
2019年6月，在中国知网输入“职业教育”“公共课”“地方文化”等关键词，能搜索到大量文献。经人工干预，剔除与本研究主题关系不大的论文之后发现：目前，地方文化融入高职某一门具体的公共课教学的研究成果比较丰富，但是从整体上系统全面地研究某一区域、某一高职院校将地方文化融入高职公共课教学的研究成果比较少见。
已有成果主要从三个维度展开：
一是《刍议三元融合的高职校园文化建设》《构建高职院校学生素质教育体系的实践探索》《成渝经济区视角下地方高职院校特色的培育》《高职院校对接区域产业发展的战略调整——广州铁路职业技术学院服务珠三角行动思考》等成果，就地方文化与校园文化、素质教育、院校特色、发展战略与路径等较为宏大的理论与实践问题进行探索研究。
二是《以“徐文化”推动商务管理专业建设——以江苏联合职业技术学院徐州财经分院为例》等成果，主要聚焦专业课，就地方文化与高职某一个专业课程教学结合的必要性、可行性以及具体实践进行探索，很少涉及公共课。
三是《论地方文化资源在高职院校创业教育之应用——以江苏经贸职业技术学院为例子》《高职英语翻译教学中传统文化的融入》《“生利主义”思想启发下的高职乡土语文探索》《利用地方文化优化高职计算机基础课程教学资源》等成果，就地方文化与高职某一门或某一类具体的公共课教学结合的必要性、可行性以及具体实践展开理论探索和实践研究。
上述研究对地方特色文化融入高职公共课尚未上升到校级层面，缺乏系统化、科学性、集成式的整体解决方案，融入的课程门类还比较少（数学课缺位），融入的程度有待加深，融入的方法途径需要进一步明晰具体，融入的保障机制研究亟待加强。
至于岭南文化融入高职公共课教学的校级层面的整体研究和探索，笔者尚未检索到相关文献。
（二）现状分析
1.2018年国家级职业教育教学成果奖
该成果奖获奖项目共有13项与本项目有较多联系。其中着眼文化育人体系或模式研究与实践的有5项，侧重人才培养、非遗传承、专业建设的有5项，聚焦以文化人的某个方面、某个重点的有3项。上述项目无论是关键词还是实际内涵，其研究视角和对象、内容等都没有涉及或聚焦到本项目的研究主题，即岭南文化 高职公共课 校级整体解决方案。
2.2017年广东省职业教育教学成果奖
该成果奖获奖项目仅有杜怡萍主持的《融入中华优秀传统文化的中职公共艺术教育教学改革与实践》与本项目有较大关联，但是其所涉为中华优秀传统文化，范围远远大于岭南文化;涉及的职教层次为中职，不同于本项目的高职;研究对象为艺术教育教学，其范畴远远小于公共课。
3.学校教学成果奖及相关研究和工作现状
佛山职业技术学院至今已评四届校级教学成果奖。涉及地方特色文化 公共课教学的成果项目，仅有2019年校级一等奖项目《高职院校“三维协同三元融入三化实施”文化育人研究与实践》。其中“三元”指佛山文化、企业文化、校园文化。该项目在地方特色文化上，仅限于佛山文化。同时，缺乏对地方特色文化融入全校公共课教学的顶层设计、系统规划和融入模式、方法路径、保障机制等方面的深入研究和实践。
近3年，佛山职业技术学院立项的教改项目只有《地方文化视角下高职思政课教学资源开发与应用研究——基于佛山地方文化资源分析》这1项与本项目相关，其余有关公共课教改的项目均是单一课程某一方面的碎片化研究，亟待从校级层面系统集成、融合创新。
近3年，佛山职业技术学院277门任选课中仅有3个学期开设与广东地方文化有关的《漫游广东》《佛山剪纸》2门课。可见，佛职院地方特色文化课程的研究与教学很薄弱。 综上所述，有关本项目的研究与实践亟待加强，有待突破。已有成果和项目为本项目的设计、研究和实施，从多方面奠定了基础。
三、研究的意义与价值
（一）研究意义
1.落实“发展传承中华优秀传统文化”等政策精神的创造性举措
岭南文化是中华文化的重要组成部分。《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》（以下简称《工程》）要求将中华优秀传统文化“全方位融入”职业教育等各领域、各环节，“推动高校开设中华优秀传统文化必修课”，在“学科专业和课程中增加中华优秀传统文化的内容”。《粤港澳大湾区发展规划纲要》（以下简称《纲要》）提出：到2035年大湾区“中华文化影响更加广泛深入”。
2.聚焦新时代职教改革的校级层面本土化革新的有益尝试
《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》）提出要“推进高等职业教育高质量发展”。思政、体育、语文、外语、数学、计算机等高职公共课要培养学生的人文情怀和科学精神，为其铸魂立心。没有高职公共课教学的高质量，就不可能有真正意义上高职教育的高质量。
教育部财政部《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（以下简称“双高计划”）指出应“扎根中国、放眼世界、面向未来”，“健全德技并修、工学结合的育人机制”。教育部《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》进一步明确“推动中华优秀传统文化融入教育教学”，“处理好公共基础课程与专业课程”等之间的关系，“整体设计教学活动”。这些都需要高职院校公共课主动对标，精准发力，予以落实。
（二）研究价值
1.研究岭南文化融入高职公共课教学问题具有代表性、典型性和必要性、可行性
岭南文化是中国优秀传统文化的代表，對中国近现代发展历程产生了重大影响。佛山是岭南文化的发源地之一，具有深厚的历史文化底蕴。作为粤港澳大湾区三大极点之一的广州-佛山极点，要实现《纲要》“打造高质量发展典范”的目标，急需一大批高素质技术技能人才去支撑中国产业走向全球产业中高端。
就此而言，高素质无疑应包括德技并修、兼具中国魂与岭南根、既本土化又有世界水平。佛职院是广东本土地方高职院校、省级示范校和一流校，传承弘扬岭南文化具有得天独厚的优势。
2.从校级层面研究将地方特色文化系统融入高职公共课教学的整体解决方案具有明显的探路、示范、推广价值
着眼传承弘扬岭南文化及提高人才培养质量，探索研究校级层面将地方特色文化系统融入高职公共课教学的整体解决方案，有利于将《工程》《纲要》《方案》及“双高计划”精神落到实处。同时，还可为佛山乃至广东兄弟院校提供有益的借鉴和参考。
四、融入的模式与机制
本项研究旨在系统构建校级层面将岭南文化有机融入高职院校公共课教学的整体解决方案，通过解决校级层面岭南文化融入高职公共课教学内容偏少、程度不深，途径偏少、方法不明，国家课程标准及教材、教育部规划教材等与岭南文化及教学实际融合不够，以及机制缺失、动力缺乏的问题，为佛山乃至广东兄弟院校提供有益的借鉴和参考。
（一）探索岭南文化融入高职公共课教学的具体模式
1.岭南文化融入高职公共课教学的基本理念
将岭南文化融入高职公共课教学的全过程各环节，注重运用文化自觉理论，促进师生的文化觉醒、坚定师生的文化自信;提出“在融入中传承地方特色文化”的理念，将“以文化人”与“以人传文”结合起来，力求实现岭南文化融入高职公共课教学与传承地方特色优质文化双赢。
2.岭南文化融入高职公共课教学的基本目标
即提升高职学生综合素质、推动高职教育教学改革、促进岭南文化传承、为地方特色文化融入高职人才培养提供范例。
3.岭南文化融入高职公共课教学的方法途径
一是融入人才培养方案，二是融入高职公共课教材，三是融入高职公共课课堂教学（如纳入必修课、增设选修课等），四是融入教师培训，五是融入社会实践。
4.岭南文化融入公共课教材的实现形式
运用建构主义教学理论和职业教育教材设计三维理论，形成融入岭南文化元素的模块化、项目化、场景化教材，营造理想学习环境，促进学生自主建构。开发理念上，渗透地方特色文化精髓;编写模式上，充分将职教特点与地方特色相融合，重构教材;编写体例、内容上，不同学科采取不同方式充分、有机地融入;开发形式上，从过去的学校教学专家封闭开发变为学校教学专家、行业企业专家等合作开发。
5.国家公共课教材与地方特色文化实际相结合的本土化路径
此处国家公共课教材是指国家课程标准及教材、教育部规划教材等。运用文化历史发展论，在坚持国家课程标准、维护国规教材体例内容、充分结合地方特色文化实际的原则指导下，尝试以增加篇目、补充案例、转换场景、扩充内容、应用素材、多元呈现等不同路径实现本土化，将岭南文化元素多形式融入“佛职版”教材;以期达到国家规范与地域特色的有机融合，为以文化人、人文合一，继而文以人传、传之久远提供必要的基本教材支撑。
（二）探索岭南文化融入高职公共课教学的保障机制
岭南文化融入高职公共课教学是一项涉及面比较广、具有创新性的改革，需要打破已有的观念、制度等壁垒，改革的举措和成果都需要通过制度规定加以固化。
具体来讲，开展岭南文化融入高职公共课教学的改革，需要将这项改革纳入学校专业教师培训与考核标准、专业教学标准、教材编写和使用标准，需要制定并实施学校选修课开发奖励办法，需要构建必要的人才培养方案约束机制，教师素质提升机制、考核机制，教材编写和使用机制，选修课开发奖励机制等。只有建立起系统配套的保障机制，这一项改革才能有效落地、行稳致远。
参考文献：
[1]中共中央办公厅，国务院办公厅.关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见[Z].2017-01-25.
[2]中共中央，国务院.粤港澳大湾区发展规划纲要[Z].2019-02.
[3]国务院.国家职业教育改革实施方案[Z].2019-01-24.
[4]教育部，财政部.教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见[Z].2019-03-29.
[5]中华人民共和国教育部.教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见[Z].2019-06-05.
[6]中华人民共和国教育部.教育部关于批准2018年国家级教学成果奖获奖项目的决定[Z].2018-12-25.
[7]广东省教育厅.广东省教育厅关于公布2017年广东省教育教学成果奖获奖项目的通知[Z].2018-05-03.
[8]王军朋，等.关于台湾理工类职业院校人文类课程设置的分析[J].学周刊，2013（7）.
[9]王鹏，等.刍议三元融合的高职校园文化建设[J].职大学报，2014（8）.
[10]刘明涛.构建高职院校学生素质教育体系的实践探索[J].学校党建与思想教育，2013（7）.
[11]杨雪梅.成渝经济区视角下地方高职院校特色的培育[J].内江师范学院学报，2012（10）.
[12]蒋新革，等.高职院校对接区域产业发展的战略调整——广州铁路职业技术学院服务珠三角行动思考[J].中国教育技术装备，2011（12）.
[13]王维婷.以“徐文化”推动商务管理专业建设——以江苏联合职业技术学院徐州财经分院为例[J].江苏教育，2017（7）.
[14]耿立进.论地方文化资源在高职院校创业教育之应用——以江苏经贸职业技术学院为例子[J].南方论刊，2017（9）.
[15]彭典贵，等.高职英语翻译教学中传统文化的融入[J].疯狂英语（理论版），2017（5）.
[16]周晓音.“生利主义”思想启发下的高职乡土语文探索[J].文教资料，2016（5）.
[17]赵美利，等.利用地方文化优化高职计算机基础课程教学资源[J].福建电脑，2015（1）.
[18]杨望成.君商精神本源动力[C]//戴小京.寻路中国制造：佛山样本解密[A].北京：电子工业出版社，2019：239-254.
[基金项目：本文系佛山职业技术学院教育教学改革研究与实践项目《岭南文化融入高职公共课教学的研究——以佛职院为例》（编号：2019JG-020）和佛山职业技术学院2018 年高层次人才专项校級科研项目《佛山先贤文化研究》（编号：KY2018G03）的阶段性成果。]
责任编辑陈春阳
一、问题缘起
高校人才培养、科学研究、社会服务和文化传承四大职能都与文化有着天然的血肉联系。高职作为高等教育的一个类型，同样需要以文化人。成功的高职教育不仅以文化人，人文合一，而且能够文以人传，传之久远，而其中的文化自信尤为根本。
我国新时代经济发展已由高速增长阶段转向高质量发展阶段，并将长期保持中高速增长，迈向中高端水平。在此新形势下，高職教育如何为其提供具有高度文化自信的高质量人才？
佛山职业技术学院所在的佛山，地处珠三角腹地，既是一座享誉国内外的历史文化名城，又是国内重要的制造业基地。佛山按照高质量发展要求，正在推动质量变革、效率变革、动力变革，加快实现从佛山制造向佛山创造、从佛山速度向佛山质量、从制造大市向制造强市的转变。
国家粤港澳大湾区战略的实施和佛山自身的发展需求，都对佛山职业技术学院的办学提出了新要求新挑战。佛山职业技术学院如何更好地扎根佛山、面向珠三角、服务大湾区，如何培养适应新形势、顺应新趋势的具有高度文化自信的高素质技术技能人才？这种人才，简而言之，不是简单的工具人，而是掌握了高素质技术技能的文化人。借鉴“君商”的概念，笔者将其暂名为“君匠”，即融谦谦君子与拳拳匠心于一体的“君匠气质”人才，是兼具中华君子气质和佛山工匠精神的高素质技术技能人才。
为实现培养君匠的目标，有大量的工作要做，既有理念的更新，更有系统的重构。目前比较好着手的就是积极探索将岭南文化融入高职公共课教学的实现模式与保障机制。
二、研究现状
（一）文献分析
2019年6月，在中国知网输入“职业教育”“公共课”“地方文化”等关键词，能搜索到大量文献。经人工干预，剔除与本研究主题关系不大的论文之后发现：目前，地方文化融入高职某一门具体的公共课教学的研究成果比较丰富，但是从整体上系统全面地研究某一区域、某一高职院校将地方文化融入高职公共课教学的研究成果比较少见。
已有成果主要从三个维度展开：
一是《刍议三元融合的高职校园文化建设》《构建高职院校学生素质教育体系的实践探索》《成渝经济区视角下地方高职院校特色的培育》《高职院校对接区域产业发展的战略调整——广州铁路职业技术学院服务珠三角行动思考》等成果，就地方文化与校园文化、素质教育、院校特色、发展战略与路径等较为宏大的理论与实践问题进行探索研究。
二是《以“徐文化”推动商务管理专业建设——以江苏联合职业技术学院徐州财经分院为例》等成果，主要聚焦专业课，就地方文化与高职某一个专业课程教学结合的必要性、可行性以及具体实践进行探索，很少涉及公共课。
三是《论地方文化资源在高职院校创业教育之应用——以江苏经贸职业技术学院为例子》《高职英语翻译教学中传统文化的融入》《“生利主义”思想启发下的高职乡土语文探索》《利用地方文化优化高职计算机基础课程教学资源》等成果，就地方文化与高职某一门或某一类具体的公共课教学结合的必要性、可行性以及具体实践展开理论探索和实践研究。
上述研究对地方特色文化融入高职公共课尚未上升到校级层面，缺乏系统化、科学性、集成式的整体解决方案，融入的课程门类还比较少（数学课缺位），融入的程度有待加深，融入的方法途径需要进一步明晰具体，融入的保障机制研究亟待加强。
至于岭南文化融入高职公共课教学的校级层面的整体研究和探索，笔者尚未检索到相关文献。
（二）现状分析
1.2018年国家级职业教育教学成果奖
该成果奖获奖项目共有13项与本项目有较多联系。其中着眼文化育人体系或模式研究与实践的有5项，侧重人才培养、非遗传承、专业建设的有5项，聚焦以文化人的某个方面、某个重点的有3项。上述项目无论是关键词还是实际内涵，其研究视角和对象、内容等都没有涉及或聚焦到本项目的研究主题，即岭南文化 高职公共课 校级整体解决方案。
2.2017年广东省职业教育教学成果奖
该成果奖获奖项目仅有杜怡萍主持的《融入中华优秀传统文化的中职公共艺术教育教学改革与实践》与本项目有较大关联，但是其所涉为中华优秀传统文化，范围远远大于岭南文化;涉及的职教层次为中职，不同于本项目的高职;研究对象为艺术教育教学，其范畴远远小于公共课。
3.学校教学成果奖及相关研究和工作现状
佛山职业技术学院至今已评四届校级教学成果奖。涉及地方特色文化 公共课教学的成果项目，仅有2019年校级一等奖项目《高职院校“三维协同三元融入三化实施”文化育人研究与实践》。其中“三元”指佛山文化、企业文化、校园文化。该项目在地方特色文化上，仅限于佛山文化。同时，缺乏对地方特色文化融入全校公共课教学的顶层设计、系统规划和融入模式、方法路径、保障机制等方面的深入研究和实践。
近3年，佛山职业技术学院立项的教改项目只有《地方文化视角下高职思政课教学资源开发与应用研究——基于佛山地方文化资源分析》这1项与本项目相关，其余有关公共课教改的项目均是单一课程某一方面的碎片化研究，亟待从校级层面系统集成、融合创新。
近3年，佛山职业技术学院277门任选课中仅有3个学期开设与广东地方文化有关的《漫游广东》《佛山剪纸》2门课。可见，佛职院地方特色文化课程的研究与教学很薄弱。 综上所述，有关本项目的研究与实践亟待加强，有待突破。已有成果和项目为本项目的设计、研究和实施，从多方面奠定了基础。
三、研究的意义与价值
（一）研究意义
1.落实“发展传承中华优秀传统文化”等政策精神的创造性举措
岭南文化是中华文化的重要组成部分。《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》（以下简称《工程》）要求将中华优秀传统文化“全方位融入”职业教育等各领域、各环节，“推动高校开设中华优秀传统文化必修课”，在“学科专业和课程中增加中华优秀传统文化的内容”。《粤港澳大湾区发展规划纲要》（以下简称《纲要》）提出：到2035年大湾区“中华文化影响更加广泛深入”。
2.聚焦新时代职教改革的校级层面本土化革新的有益尝试
《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》）提出要“推进高等职业教育高质量发展”。思政、体育、语文、外语、数学、计算机等高职公共课要培养学生的人文情怀和科学精神，为其铸魂立心。没有高职公共课教学的高质量，就不可能有真正意义上高职教育的高质量。
教育部财政部《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（以下简称“双高计划”）指出应“扎根中国、放眼世界、面向未来”，“健全德技并修、工学结合的育人机制”。教育部《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》进一步明确“推动中华优秀传统文化融入教育教学”，“处理好公共基础课程与专业课程”等之间的关系，“整体设计教学活动”。这些都需要高职院校公共课主动对标，精准发力，予以落实。
（二）研究价值
1.研究岭南文化融入高职公共课教学问题具有代表性、典型性和必要性、可行性
岭南文化是中国优秀传统文化的代表，對中国近现代发展历程产生了重大影响。佛山是岭南文化的发源地之一，具有深厚的历史文化底蕴。作为粤港澳大湾区三大极点之一的广州-佛山极点，要实现《纲要》“打造高质量发展典范”的目标，急需一大批高素质技术技能人才去支撑中国产业走向全球产业中高端。
就此而言，高素质无疑应包括德技并修、兼具中国魂与岭南根、既本土化又有世界水平。佛职院是广东本土地方高职院校、省级示范校和一流校，传承弘扬岭南文化具有得天独厚的优势。
2.从校级层面研究将地方特色文化系统融入高职公共课教学的整体解决方案具有明显的探路、示范、推广价值
着眼传承弘扬岭南文化及提高人才培养质量，探索研究校级层面将地方特色文化系统融入高职公共课教学的整体解决方案，有利于将《工程》《纲要》《方案》及“双高计划”精神落到实处。同时，还可为佛山乃至广东兄弟院校提供有益的借鉴和参考。
四、融入的模式与机制
本项研究旨在系统构建校级层面将岭南文化有机融入高职院校公共课教学的整体解决方案，通过解决校级层面岭南文化融入高职公共课教学内容偏少、程度不深，途径偏少、方法不明，国家课程标准及教材、教育部规划教材等与岭南文化及教学实际融合不够，以及机制缺失、动力缺乏的问题，为佛山乃至广东兄弟院校提供有益的借鉴和参考。
（一）探索岭南文化融入高职公共课教学的具体模式
1.岭南文化融入高职公共课教学的基本理念
将岭南文化融入高职公共课教学的全过程各环节，注重运用文化自觉理论，促进师生的文化觉醒、坚定师生的文化自信;提出“在融入中传承地方特色文化”的理念，将“以文化人”与“以人传文”结合起来，力求实现岭南文化融入高职公共课教学与传承地方特色优质文化双赢。
2.岭南文化融入高职公共课教学的基本目标
即提升高职学生综合素质、推动高职教育教学改革、促进岭南文化传承、为地方特色文化融入高职人才培养提供范例。
3.岭南文化融入高职公共课教学的方法途径
一是融入人才培养方案，二是融入高职公共课教材，三是融入高职公共课课堂教学（如纳入必修课、增设选修课等），四是融入教师培训，五是融入社会实践。
4.岭南文化融入公共课教材的实现形式
运用建构主义教学理论和职业教育教材设计三维理论，形成融入岭南文化元素的模块化、项目化、场景化教材，营造理想学习环境，促进学生自主建构。开发理念上，渗透地方特色文化精髓;编写模式上，充分将职教特点与地方特色相融合，重构教材;编写体例、内容上，不同学科采取不同方式充分、有机地融入;开发形式上，从过去的学校教学专家封闭开发变为学校教学专家、行业企业专家等合作开发。
5.国家公共课教材与地方特色文化实际相结合的本土化路径
此处国家公共课教材是指国家课程标准及教材、教育部规划教材等。运用文化历史发展论，在坚持国家课程标准、维护国规教材体例内容、充分结合地方特色文化实际的原则指导下，尝试以增加篇目、补充案例、转换场景、扩充内容、应用素材、多元呈现等不同路径实现本土化，将岭南文化元素多形式融入“佛职版”教材;以期达到国家规范与地域特色的有机融合，为以文化人、人文合一，继而文以人传、传之久远提供必要的基本教材支撑。
（二）探索岭南文化融入高职公共课教学的保障机制
岭南文化融入高职公共课教学是一项涉及面比较广、具有创新性的改革，需要打破已有的观念、制度等壁垒，改革的举措和成果都需要通过制度规定加以固化。
具体来讲，开展岭南文化融入高职公共课教学的改革，需要将这项改革纳入学校专业教师培训与考核标准、专业教学标准、教材编写和使用标准，需要制定并实施学校选修课开发奖励办法，需要构建必要的人才培养方案约束机制，教师素质提升机制、考核机制，教材编写和使用机制，选修课开发奖励机制等。只有建立起系统配套的保障机制，这一项改革才能有效落地、行稳致远。
参考文献：
[1]中共中央办公厅，国务院办公厅.关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见[Z].2017-01-25.
[2]中共中央，国务院.粤港澳大湾区发展规划纲要[Z].2019-02.
[3]国务院.国家职业教育改革实施方案[Z].2019-01-24.
[4]教育部，财政部.教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见[Z].2019-03-29.
[5]中华人民共和国教育部.教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见[Z].2019-06-05.
[6]中华人民共和国教育部.教育部关于批准2018年国家级教学成果奖获奖项目的决定[Z].2018-12-25.
[7]广东省教育厅.广东省教育厅关于公布2017年广东省教育教学成果奖获奖项目的通知[Z].2018-05-03.
[8]王军朋，等.关于台湾理工类职业院校人文类课程设置的分析[J].学周刊，2013（7）.
[9]王鹏，等.刍议三元融合的高职校园文化建设[J].职大学报，2014（8）.
[10]刘明涛.构建高职院校学生素质教育体系的实践探索[J].学校党建与思想教育，2013（7）.
[11]杨雪梅.成渝经济区视角下地方高职院校特色的培育[J].内江师范学院学报，2012（10）.
[12]蒋新革，等.高职院校对接区域产业发展的战略调整——广州铁路职业技术学院服务珠三角行动思考[J].中国教育技术装备，2011（12）.
[13]王维婷.以“徐文化”推动商务管理专业建设——以江苏联合职业技术学院徐州财经分院为例[J].江苏教育，2017（7）.
[14]耿立进.论地方文化资源在高职院校创业教育之应用——以江苏经贸职业技术学院为例子[J].南方论刊，2017（9）.
[15]彭典贵，等.高职英语翻译教学中传统文化的融入[J].疯狂英语（理论版），2017（5）.
[16]周晓音.“生利主义”思想启发下的高职乡土语文探索[J].文教资料，2016（5）.
[17]赵美利，等.利用地方文化优化高职计算机基础课程教学资源[J].福建电脑，2015（1）.
[18]杨望成.君商精神本源动力[C]//戴小京.寻路中国制造：佛山样本解密[A].北京：电子工业出版社，2019：239-254.
[基金项目：本文系佛山职业技术学院教育教学改革研究与实践项目《岭南文化融入高职公共课教学的研究——以佛职院为例》（编号：2019JG-020）和佛山职业技术学院2018 年高层次人才专项校級科研项目《佛山先贤文化研究》（编号：KY2018G03）的阶段性成果。]
责任编辑陈春阳