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汉语自成体系，有其特殊规律，强调的是语言的感悟和积累。如果学生脑子里没有词、句、段等基本的语言材料，没有相应丰富的词汇、多样的句式段式储备，说话、习作又怎能做到用词确切，表达流畅，语言生动呢？古人十分重视诵读。重视诵读，其实强调的就是语言积累问题。只有读得多，记得多，聚沙成塔，才能博闻强记。厚积薄发，应用起来才会左右逢源，得心应手，达到如古诗所形容的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧住歙张”的境界。那么，该如何帮助学生积累语言呢？笔者在教学中，主要应从以下几方面入手。
通过摘抄积累
古人言：“不积小流，无以成江海；不积跬步，无以致千里。”同样，不积累语文基础知识，无以成语文之大厦。作为一名低年级的语文老师，我觉得低年级阶段的语文积累，应着重表现在由最基本的字到词，由词再到句子，帮助他们积累大量的词汇。因此，在每教完一课的生字以后，笔者都会让学生试着给每个字找两三个的“朋友”，并且鼓励他们找得越多越好。“字不离词，词不离句”，笔者还试着指导学生用其中的一些词说一两句话，从而帮助他们在具体的语境中充分理解词义。都说“好记性不如烂笔头”，要想他们掌握好并能熟练地运用这些词汇，笔者又让他们将自己所说的词汇进行一些适当的摘抄，摘抄一些好词好句。这样，既帮助学生积累了大量词汇，又能提高学生的语言表达能力。这样做，对他们今后的习作一定会有很大的帮助，不再显得空洞乏味，而是逐渐地生动。
通过背诵积累
正如南宋杰出的教育家朱熹说的：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得尔。”又说：“读得熟，则不解说自晓其义也。”当然，在理解基础上背诵最佳，但有些让学生“死记硬背”也未尝不可。随着年龄的增长阅历的丰富，学生在自悟、反刍中将自然理解消化当初背诵的语言材料。修订后的“大纲”第一次明确规定课内外阅读量和背诵篇数，注重语言的积累：小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇（含课文），并在“大纲”后面附有古诗词背诵推荐篇目80首，以此把积累语言落到实处。这反映了对语文教学本质认识的深化，必将有助于学生语文能力的提高。
例如：笔者在教学完《秋姑娘的信》这一课后，要求学生将课文内容进行背诵，在背诵的基础上，又让学生试着说说：“秋姑娘还会给谁写信？信上写了什么？”通过提示和帮助，学生知道了燕子和大雁都是候鸟，蟒蛇和青蛙一样也要过冬，他们便很快地仿照课文内容，给燕子和蟒蛇各写了一封信。
通过阅读积累
“书读百遍，其义自见”。一篇好的文章，只要你用心去读，不需要多讲，学生便能很快地掌握文章的内涵，这就是苏教版教材的特点。在教学完《小松树和大松树》第二自然段以后，根据风伯伯所说的话，笔者设计了这样一道练习题：“小松树看得远，不是（ ），而是（ ）；大松树看不远，不是（ ），而是（ ）。”学生通过黑板上的贴图提示以及风伯伯的话，很快地知道了答案。听了风伯伯的话，小松树惭愧地低下了头，此时的小松树一定有很多话想要对大松树、风伯伯、大山爷爷说，它会对它们说些什么呢？学生在引导下，知道对大松树说“对不起”，对大山爷爷和风伯伯说“谢谢”。这节课学生通过阅读既发展了个性，又丰富了精神世界。
通过感悟积累
当然，积累并不是简单的、机械的记忆活动，而是记忆与理解、感悟、鉴赏等环节的相互联系，从而进行新的知识结构重建的过程。上学期，笔者在执教《看菊花》这一课时，就十分注重学生的感悟积累。文中有这么一句话“黄的，白的，淡绿的，紫红的”，笔者先问学生：这是讲菊花的什么？学生说这是讲菊花的颜色。然后逐一指导学生认识各种颜色，帮助学生区别“淡绿”和“深绿”。接着又问：“你还看过哪些颜色的菊花？”学生充分发挥自己的想象，有的说有红的，有的说有蓝的……笔者又说：“这么多颜色放在一起，能用一个词来形容吗？”聪明的孩子说“五颜六色”，笔者又不失时机地送给他们一些表示颜色多的成语，如五彩缤纷、姹紫嫣红、万紫千红等。这一节课，笔者让学生在感悟的过程中掌握了一些语文知识，培养了学生的语文素养。因此，语文老师就应该做这样的有心人。
联系生活实际积累
苏教版三年级上册有一篇课文《学会查“无字字典”》，在课文的结尾，聪聪的爸爸语重心长地对聪聪说：“看来要想真正理解一个词语的意思，不仅要查有字的字典，还要学会查身边的‘无字字典’哪！”我想，爸爸是要告诉聪聪一个道理：学习是离不开生活的。同样，积累更离不开生活。“朝霞不出门，晚霞行千里”“雷公先唱歌，有雨也不多”……这些有关天气方面的谚语不正是来源于我们的生活吗？不正是我们祖先长期生活经验的积累吗？所以，我们的学习离不开生活，脱离了生活就会像无本之木、无源之水。
积累的方法和习惯很重要，有了方法才能提高效率，有了习惯才能持之以恒。实践证明：要想提高语文教学质量，落实素质教育，必须重视知识的平时积累。为了使语文教学成绩更上新台阶，我们应教会学生语文知识的积累，只能如此，学生的语文素养才能在轻松、愉快中得到提高！
通过摘抄积累
古人言：“不积小流，无以成江海；不积跬步，无以致千里。”同样，不积累语文基础知识，无以成语文之大厦。作为一名低年级的语文老师，我觉得低年级阶段的语文积累，应着重表现在由最基本的字到词，由词再到句子，帮助他们积累大量的词汇。因此，在每教完一课的生字以后，笔者都会让学生试着给每个字找两三个的“朋友”，并且鼓励他们找得越多越好。“字不离词，词不离句”，笔者还试着指导学生用其中的一些词说一两句话，从而帮助他们在具体的语境中充分理解词义。都说“好记性不如烂笔头”，要想他们掌握好并能熟练地运用这些词汇，笔者又让他们将自己所说的词汇进行一些适当的摘抄，摘抄一些好词好句。这样，既帮助学生积累了大量词汇，又能提高学生的语言表达能力。这样做，对他们今后的习作一定会有很大的帮助，不再显得空洞乏味，而是逐渐地生动。
通过背诵积累
正如南宋杰出的教育家朱熹说的：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得尔。”又说：“读得熟，则不解说自晓其义也。”当然，在理解基础上背诵最佳，但有些让学生“死记硬背”也未尝不可。随着年龄的增长阅历的丰富，学生在自悟、反刍中将自然理解消化当初背诵的语言材料。修订后的“大纲”第一次明确规定课内外阅读量和背诵篇数，注重语言的积累：小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇（含课文），并在“大纲”后面附有古诗词背诵推荐篇目80首，以此把积累语言落到实处。这反映了对语文教学本质认识的深化，必将有助于学生语文能力的提高。
例如：笔者在教学完《秋姑娘的信》这一课后，要求学生将课文内容进行背诵，在背诵的基础上，又让学生试着说说：“秋姑娘还会给谁写信？信上写了什么？”通过提示和帮助，学生知道了燕子和大雁都是候鸟，蟒蛇和青蛙一样也要过冬，他们便很快地仿照课文内容，给燕子和蟒蛇各写了一封信。
通过阅读积累
“书读百遍，其义自见”。一篇好的文章，只要你用心去读，不需要多讲，学生便能很快地掌握文章的内涵，这就是苏教版教材的特点。在教学完《小松树和大松树》第二自然段以后，根据风伯伯所说的话，笔者设计了这样一道练习题：“小松树看得远，不是（ ），而是（ ）；大松树看不远，不是（ ），而是（ ）。”学生通过黑板上的贴图提示以及风伯伯的话，很快地知道了答案。听了风伯伯的话，小松树惭愧地低下了头，此时的小松树一定有很多话想要对大松树、风伯伯、大山爷爷说，它会对它们说些什么呢？学生在引导下，知道对大松树说“对不起”，对大山爷爷和风伯伯说“谢谢”。这节课学生通过阅读既发展了个性，又丰富了精神世界。
通过感悟积累
当然，积累并不是简单的、机械的记忆活动，而是记忆与理解、感悟、鉴赏等环节的相互联系，从而进行新的知识结构重建的过程。上学期，笔者在执教《看菊花》这一课时，就十分注重学生的感悟积累。文中有这么一句话“黄的，白的，淡绿的，紫红的”，笔者先问学生：这是讲菊花的什么？学生说这是讲菊花的颜色。然后逐一指导学生认识各种颜色，帮助学生区别“淡绿”和“深绿”。接着又问：“你还看过哪些颜色的菊花？”学生充分发挥自己的想象，有的说有红的，有的说有蓝的……笔者又说：“这么多颜色放在一起，能用一个词来形容吗？”聪明的孩子说“五颜六色”，笔者又不失时机地送给他们一些表示颜色多的成语，如五彩缤纷、姹紫嫣红、万紫千红等。这一节课，笔者让学生在感悟的过程中掌握了一些语文知识，培养了学生的语文素养。因此，语文老师就应该做这样的有心人。
联系生活实际积累
苏教版三年级上册有一篇课文《学会查“无字字典”》，在课文的结尾，聪聪的爸爸语重心长地对聪聪说：“看来要想真正理解一个词语的意思，不仅要查有字的字典，还要学会查身边的‘无字字典’哪！”我想，爸爸是要告诉聪聪一个道理：学习是离不开生活的。同样，积累更离不开生活。“朝霞不出门，晚霞行千里”“雷公先唱歌，有雨也不多”……这些有关天气方面的谚语不正是来源于我们的生活吗？不正是我们祖先长期生活经验的积累吗？所以，我们的学习离不开生活，脱离了生活就会像无本之木、无源之水。
积累的方法和习惯很重要，有了方法才能提高效率，有了习惯才能持之以恒。实践证明：要想提高语文教学质量，落实素质教育，必须重视知识的平时积累。为了使语文教学成绩更上新台阶，我们应教会学生语文知识的积累，只能如此，学生的语文素养才能在轻松、愉快中得到提高！