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【摘要】為了适应逐渐贴近国际化的中国特色社会主义建设事业，满足其对复合型高素质人才的需求，立足于核心素养的新教改正如火如荼f 推进.然而，在整个教育体系中，农村教育从生源、教学资源到教师队伍等都较为薄弱，其教育改革的脚步较为缓慢，影响了新教改的整体进程.本文对当前农村教育中核心素养培养提出几点思考，并提出具备一定可行性的实践策略.
【关键词】农村小学数学;核心素养培养;思考;实践
自20世纪末《中华人民共和国义务教育法》颁布以来，从城市到农村，我国九年义务教育制度已在政策温床下成熟建立.然后横向对比城市教育与农村教育的发展状况，农村教育受地理位置、基础设施与经济模式等因素的影响，其教育水平远不如城市.当前越来越多的农村小学面临生源骤减、教师招聘困难等问题，以至于新课改的核心素养观很难在教学中落实，影响了我国素质教育的整体推进速度.数学作为小学教学体系中最为基础且意义重大的一门科目，如何在有限的客观条件下，有机融入核心素养，培养学生积极向上的价值观，值得每位农村小学数学教师思考并付诸实践.
一、农村小学数学核心素养培养的思考
（一）农村小学数学核心素养培养的必要性
核心素养紧紧围绕着“立德树人”这一核心，旨在培养学生能够适应社会发展与自我提升所需的必备能力，具有较强的科学性、民族性与时代性.而细观农村小学数学，数学科目自身的严谨性加上较为不足的农村教学资源，使农村小学数学教师在展开核心素养教学活动时，很难有针对性地对当前教学模式进行变革，学生核心素养的培养进度缓慢.小学生心智尚未成熟，对于世界的理解较为片面单一，而农村的学生普遍缺乏科学合理的幼儿教育，家庭对于学前教育的重视程度也不足，导致了学生个体的学习水平与学习能力都存在较为巨大的差异.核心素养教育的推广，一方面能够帮助学生建立起科学的学习观念，培养其良好的学习习惯，稳步提升学生的学习水平;另一方面，核心素养在农村教育中的推行比城市教育对于缩小学生个体间的水平差异更为急迫[1].这是拉近其与城市教育发展水平的距离的最佳途径.农村小学数学教师要抓住这一关键信息，适应教学改革的需要，在数学教学课程中融入核心素养，锻炼学生数学学习能力与逻辑思维能力，并在此过程中积极发挥教师的主导作用，全面有效地培养学生的核心素养，助其摆脱教学环境的掣肘，成长为具有较强综合素质的人才.
（二）当前农村小学数学核心素养培养的问题
在普遍缺乏完整学前教育的农村，农村小学数学教师在将核心素养融入课堂开展数学教育时所面临的挑战更大.首先，低年级农村小学生的数学学习水平受家庭对教育重视程度的影响很大，学生个体间的差异也非常大，因此教师在教学时很难平衡学生学习水平之间的差异，导致教学效率不高，学生数学理论知识学习较为困难，更别提核心素养的深入.其次，农村小学数学教师队伍的专业素质水平也存在比较大的差异，由于农村地理位置较偏远，基础设施不完善，而教师待遇也不高，因此在招聘老师时对其专业水平的要求并不高.农村小学数学教师的水平参差不齐，对于核心素养的落实效果自然也就不同.教师与学生之间的交流受各种客观因素的影响较为不畅通，师生关系仍以传统模式为主，教师占据了主导地位，抑制了学生核心素养的发展.此外，农村的生活环境中对于数学的实际应用要求不高，很多文化水平较低的家长对于学生的数学学习并不重视，学生课下没有丰富的实践活动应用数学知识.当前，农村小学数学教师在开展核心素养教育的过程中困难重重，学生的核心素养发展缓慢，加剧了城市教育与农村教育的差异化，严重影响了我国教育改革的进度，不利于我国社会主义事业的建设.
（三）农村小学数学核心素养培养的优势
近代著名教育家陶行知先生有言，“乡村教育是立国之本”.根据2018年下发的相关数据显示，农村人口占全国总人口的41.48%，这也就意味着农村教育在现实中发挥着难以估量的作用，值得当前每位教育工作者的关注与重视.长久以来，站在传统应试教育的角度，人们对农村教育都存在着设备条件落后、人才资源不足等印象，认为农村教育的改革任务异常艰巨.然而，以当前积极推进核心素养教育改革的视角来看，农村教育蕴含着城市教育无法比拟的天然优势.以农村小学数学核心素养培养的需求来看，首先，农村教育具有丰富的天然教育资源，自然环境作为人类生存发展的基本条件，其在贯穿人类社会活动始终的教育活动中也发挥着积极的作用.在农村小学生智力开发的重要阶段，数学教师若能善于开发利用自然资源，则有助于学生形成更为开放的学习态度，极大地拓宽视野.学生在大自然的熏陶下，能够强化其对美的理解，激发其对生活的热爱，从而通过积极的数学学习获取应用到生活中的各项技能，有助于小学生德智体美劳的全面发展.小学数学教师将农村自然资源作为其核心素养教育开展的依托，能够促进学生身心和谐，在开发学生智力的同时，培养正确的世界观，对于其核心素养的提升有着重要的作用.其次，农村小学数学核心素养教育活动的开展还具有一个城市教育无法比拟的优势，那就是在农村自然资源基础上孕育而出的农村文化.农村环境受外来因素干扰较小，其生活方式较为封闭，因此保存着较为完整的文化生态圈，保留了较强的优秀传统文化特征，有助于教师以核心价值观体系为出发点培养学生的核心素养.农村文化在小学数学课堂上的有机应用，能够极大地丰富数学教学的内涵，让学生在获取基础的数学能力时提升其核心素养，并积极利用数学素养继承创新传统农村文化，为农村文化生态圈灌输全新的生命力.农村小学数学核心素养的培养离不开其对学生核心价值观的改造，使其满足新课改的人才需求，以帮助其日后更好地为祖国社会建设事业做出贡献.
二、农村小学数学核心素养培养的实践分析
（一）认定核心素养的三个基本原则
农村小学数学教师在培养学生核心素养时应紧紧遵循三个基本原则，即坚持教育科学性、注重适应时代性以及强化教育民族性.首先，农村小学数学教师在开展数学教学时，既要重视数学科目本身的教育意义，又要尊重小学生这一时期身心发展的实际状况，基于“立德树人”的根本目标，提高学生数学学习能力的同时培养其核心素养.其次，核心素养本身是为了提高我国教育水平以适应时代发展而产生的，农村小学数学教师要注重教学适应时代性，抓住时代新特征，在转变自身教学观念的前提下培养学生的核心素养[2].传统教学模式下的学生没有较强的实践运用能力，难以适应时代发展.教师应当重视其将理论知识转化为动手操作的能力，帮助其建立理论与实践间的联系，确保学生能够满足时代发展的需求.最后，核心素养教育对学生正确价值观的树立有着极为深远的影响，在文化交流愈发复杂的当下，农村学生也免不了被卷入网络信息中心.农村小学数学教师应当在融入核心素养时强化教育的民族性，向学生宣扬我国优秀的传统文化，鼓励学生在新文化潮流中结合实际情况对传统文化做出创新，培养学生的民族责任感. （二）拓展多样性的教学方式
传统的教学模式已经无法适应当前教育改革的需要，农村小学数学教师应当积极拓展多样性的教学方式，打破传统课堂的限制，打造更加活跃丰富的数学课堂.农村数学教师可以通过问题式、情境式、合作式教学等多种方法改善课堂上学生参与度不高、积极性较差的现状.农村之于城市的一大优势就是教学环境更为自由，应试压力较小，方便教师开展教学活动.小学生的思维模式本就更偏向于具象思维，而人的思维模式的养成是一个较为漫长复杂的过程，教师不可急功近利过分追求其逻辑思维能力的速成，而应根据学生的实际水平拓展多样的教学方式，让学生在更为自由的教学环境中逐步发展自身的思维模式[3].如针對低年级的“数字加减法”学习，教师可以事先制作一些小道具，在课堂上创设问题情境，小学生在教师的引导下能够更加积极地参与课堂教学活动.教师鼓励学生自主计算，完成老师提出的问题，对于表现好的学生给予零食奖励，对于计算能力较差的学生同样要给予鼓励，不可让学生在活动中产生负面情绪.农村小学数学教师在课堂上积极拓展多样性的教学方式，既能极大地提高学生的学习积极性，提升其自主学习能力，更能有效改善当前课堂模式的弊端，促进农村教育改革的顺利推进.
（三）加强学生实践能力的锻炼
数学是小学阶段的一门基础科目，其对学生生活实践的影响巨大.农村小学数学教师在培养学生的核心素养时不应只局限于课堂教学，而应抓住农村教育的优势，合理利用外部资源展开教学活动.教师根据教学目标与学生的学习水平可以适当地开展一些课外实践活动，引导学生将数学知识应用到生活实践中.事物都有两面性，导致农村教育条件落后的地理因素，在核心素养下也能具有较强的优势.农村广阔的天地就是开展小学数学实践活动的最好阵地，不管是与学生家庭息息相关的农业生产生活，还是其自然风光，只要善加利用，就能发挥出较强的核心素养教育优势.如在学习人教版三年级教材“面积”问题时，教师可以带领学生走进农村，通过亲自丈量土地长度与宽度来计算土地的面积.学生在这一过程中既能通过实践更加熟练地掌握面积计算公式，又能对农村生产的实况与父母劳作的辛苦有深入的理解，有助于学生核心素养的培养.
（四）建设农村小学数学教师人才队伍
小学阶段的学生由于心理发育尚未成熟，且缺乏丰富的学习经验，因此不能自主形成有效的学习模式，也不能养成良好的学习习惯.数学作为逻辑性较强的一门科目，学生学习时困难较大，对于教师依赖性较强，因此农村小学数学教师人才队伍建设就变得尤为重要.首先，建设农村小学数学教师人才队伍要从教师内部的观念转变做起，教师应当摒弃传统的教学观念，以核心素养为基准对当前的数学教学工作做出新的要求，通过不断地调整教学方式，以适应新时期的教育需求.其次，小学数学教师要保持“活到老，学到老”的态度投身于农村教育事业中，以辩证创新的眼光看待新课改的推进，积极接纳新观点，并辩证地运用于教学活动中.教师可以利用在农村越来越普及的互联网技术，深入挖掘自然资源、网络资源等，选择其可取部分转化为有利于培养学生核心素养的教学资源，丰富教学形式，为发展学生的核心素养创造有利的教学环境.农村小学数学教师人才队伍的建设对于教师自身核心素养的提升有着较大的依赖性，作为课堂上的重要指引者，教师有必要通过不断优化自身专业素质为学生负责，使学生能够在其核心素养的培养过程中接受科学正确的指导，从而促进其身心的健康成长.
三、结 语
随着我国素质教育改革的稳步推进，农村教育中核心素养培养的进展仍存在一定的滞后性.数学是小学教育体系中最为基础的一门学科，农村小学数学教师应当积极承担其教学改革的重任，充分挖掘农村教育资源，根据学生的实际学习情况培养其核心素养能力.学生核心素养的有效养成，不仅能够提升其文化水平，更有助于其价值观体系的正确构建，于个人发展、国家建设都是极为有利的.
【参考文献】
[1]徐松涛.小学数学核心素养培养的思考与实践[C]//教育理论研究（第五辑），2019：124-126.
[2]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016，36（11）：45-48.
[3]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015（5）：3-5.
【关键词】农村小学数学;核心素养培养;思考;实践
自20世纪末《中华人民共和国义务教育法》颁布以来，从城市到农村，我国九年义务教育制度已在政策温床下成熟建立.然后横向对比城市教育与农村教育的发展状况，农村教育受地理位置、基础设施与经济模式等因素的影响，其教育水平远不如城市.当前越来越多的农村小学面临生源骤减、教师招聘困难等问题，以至于新课改的核心素养观很难在教学中落实，影响了我国素质教育的整体推进速度.数学作为小学教学体系中最为基础且意义重大的一门科目，如何在有限的客观条件下，有机融入核心素养，培养学生积极向上的价值观，值得每位农村小学数学教师思考并付诸实践.
一、农村小学数学核心素养培养的思考
（一）农村小学数学核心素养培养的必要性
核心素养紧紧围绕着“立德树人”这一核心，旨在培养学生能够适应社会发展与自我提升所需的必备能力，具有较强的科学性、民族性与时代性.而细观农村小学数学，数学科目自身的严谨性加上较为不足的农村教学资源，使农村小学数学教师在展开核心素养教学活动时，很难有针对性地对当前教学模式进行变革，学生核心素养的培养进度缓慢.小学生心智尚未成熟，对于世界的理解较为片面单一，而农村的学生普遍缺乏科学合理的幼儿教育，家庭对于学前教育的重视程度也不足，导致了学生个体的学习水平与学习能力都存在较为巨大的差异.核心素养教育的推广，一方面能够帮助学生建立起科学的学习观念，培养其良好的学习习惯，稳步提升学生的学习水平;另一方面，核心素养在农村教育中的推行比城市教育对于缩小学生个体间的水平差异更为急迫[1].这是拉近其与城市教育发展水平的距离的最佳途径.农村小学数学教师要抓住这一关键信息，适应教学改革的需要，在数学教学课程中融入核心素养，锻炼学生数学学习能力与逻辑思维能力，并在此过程中积极发挥教师的主导作用，全面有效地培养学生的核心素养，助其摆脱教学环境的掣肘，成长为具有较强综合素质的人才.
（二）当前农村小学数学核心素养培养的问题
在普遍缺乏完整学前教育的农村，农村小学数学教师在将核心素养融入课堂开展数学教育时所面临的挑战更大.首先，低年级农村小学生的数学学习水平受家庭对教育重视程度的影响很大，学生个体间的差异也非常大，因此教师在教学时很难平衡学生学习水平之间的差异，导致教学效率不高，学生数学理论知识学习较为困难，更别提核心素养的深入.其次，农村小学数学教师队伍的专业素质水平也存在比较大的差异，由于农村地理位置较偏远，基础设施不完善，而教师待遇也不高，因此在招聘老师时对其专业水平的要求并不高.农村小学数学教师的水平参差不齐，对于核心素养的落实效果自然也就不同.教师与学生之间的交流受各种客观因素的影响较为不畅通，师生关系仍以传统模式为主，教师占据了主导地位，抑制了学生核心素养的发展.此外，农村的生活环境中对于数学的实际应用要求不高，很多文化水平较低的家长对于学生的数学学习并不重视，学生课下没有丰富的实践活动应用数学知识.当前，农村小学数学教师在开展核心素养教育的过程中困难重重，学生的核心素养发展缓慢，加剧了城市教育与农村教育的差异化，严重影响了我国教育改革的进度，不利于我国社会主义事业的建设.
（三）农村小学数学核心素养培养的优势
近代著名教育家陶行知先生有言，“乡村教育是立国之本”.根据2018年下发的相关数据显示，农村人口占全国总人口的41.48%，这也就意味着农村教育在现实中发挥着难以估量的作用，值得当前每位教育工作者的关注与重视.长久以来，站在传统应试教育的角度，人们对农村教育都存在着设备条件落后、人才资源不足等印象，认为农村教育的改革任务异常艰巨.然而，以当前积极推进核心素养教育改革的视角来看，农村教育蕴含着城市教育无法比拟的天然优势.以农村小学数学核心素养培养的需求来看，首先，农村教育具有丰富的天然教育资源，自然环境作为人类生存发展的基本条件，其在贯穿人类社会活动始终的教育活动中也发挥着积极的作用.在农村小学生智力开发的重要阶段，数学教师若能善于开发利用自然资源，则有助于学生形成更为开放的学习态度，极大地拓宽视野.学生在大自然的熏陶下，能够强化其对美的理解，激发其对生活的热爱，从而通过积极的数学学习获取应用到生活中的各项技能，有助于小学生德智体美劳的全面发展.小学数学教师将农村自然资源作为其核心素养教育开展的依托，能够促进学生身心和谐，在开发学生智力的同时，培养正确的世界观，对于其核心素养的提升有着重要的作用.其次，农村小学数学核心素养教育活动的开展还具有一个城市教育无法比拟的优势，那就是在农村自然资源基础上孕育而出的农村文化.农村环境受外来因素干扰较小，其生活方式较为封闭，因此保存着较为完整的文化生态圈，保留了较强的优秀传统文化特征，有助于教师以核心价值观体系为出发点培养学生的核心素养.农村文化在小学数学课堂上的有机应用，能够极大地丰富数学教学的内涵，让学生在获取基础的数学能力时提升其核心素养，并积极利用数学素养继承创新传统农村文化，为农村文化生态圈灌输全新的生命力.农村小学数学核心素养的培养离不开其对学生核心价值观的改造，使其满足新课改的人才需求，以帮助其日后更好地为祖国社会建设事业做出贡献.
二、农村小学数学核心素养培养的实践分析
（一）认定核心素养的三个基本原则
农村小学数学教师在培养学生核心素养时应紧紧遵循三个基本原则，即坚持教育科学性、注重适应时代性以及强化教育民族性.首先，农村小学数学教师在开展数学教学时，既要重视数学科目本身的教育意义，又要尊重小学生这一时期身心发展的实际状况，基于“立德树人”的根本目标，提高学生数学学习能力的同时培养其核心素养.其次，核心素养本身是为了提高我国教育水平以适应时代发展而产生的，农村小学数学教师要注重教学适应时代性，抓住时代新特征，在转变自身教学观念的前提下培养学生的核心素养[2].传统教学模式下的学生没有较强的实践运用能力，难以适应时代发展.教师应当重视其将理论知识转化为动手操作的能力，帮助其建立理论与实践间的联系，确保学生能够满足时代发展的需求.最后，核心素养教育对学生正确价值观的树立有着极为深远的影响，在文化交流愈发复杂的当下，农村学生也免不了被卷入网络信息中心.农村小学数学教师应当在融入核心素养时强化教育的民族性，向学生宣扬我国优秀的传统文化，鼓励学生在新文化潮流中结合实际情况对传统文化做出创新，培养学生的民族责任感. （二）拓展多样性的教学方式
传统的教学模式已经无法适应当前教育改革的需要，农村小学数学教师应当积极拓展多样性的教学方式，打破传统课堂的限制，打造更加活跃丰富的数学课堂.农村数学教师可以通过问题式、情境式、合作式教学等多种方法改善课堂上学生参与度不高、积极性较差的现状.农村之于城市的一大优势就是教学环境更为自由，应试压力较小，方便教师开展教学活动.小学生的思维模式本就更偏向于具象思维，而人的思维模式的养成是一个较为漫长复杂的过程，教师不可急功近利过分追求其逻辑思维能力的速成，而应根据学生的实际水平拓展多样的教学方式，让学生在更为自由的教学环境中逐步发展自身的思维模式[3].如针對低年级的“数字加减法”学习，教师可以事先制作一些小道具，在课堂上创设问题情境，小学生在教师的引导下能够更加积极地参与课堂教学活动.教师鼓励学生自主计算，完成老师提出的问题，对于表现好的学生给予零食奖励，对于计算能力较差的学生同样要给予鼓励，不可让学生在活动中产生负面情绪.农村小学数学教师在课堂上积极拓展多样性的教学方式，既能极大地提高学生的学习积极性，提升其自主学习能力，更能有效改善当前课堂模式的弊端，促进农村教育改革的顺利推进.
（三）加强学生实践能力的锻炼
数学是小学阶段的一门基础科目，其对学生生活实践的影响巨大.农村小学数学教师在培养学生的核心素养时不应只局限于课堂教学，而应抓住农村教育的优势，合理利用外部资源展开教学活动.教师根据教学目标与学生的学习水平可以适当地开展一些课外实践活动，引导学生将数学知识应用到生活实践中.事物都有两面性，导致农村教育条件落后的地理因素，在核心素养下也能具有较强的优势.农村广阔的天地就是开展小学数学实践活动的最好阵地，不管是与学生家庭息息相关的农业生产生活，还是其自然风光，只要善加利用，就能发挥出较强的核心素养教育优势.如在学习人教版三年级教材“面积”问题时，教师可以带领学生走进农村，通过亲自丈量土地长度与宽度来计算土地的面积.学生在这一过程中既能通过实践更加熟练地掌握面积计算公式，又能对农村生产的实况与父母劳作的辛苦有深入的理解，有助于学生核心素养的培养.
（四）建设农村小学数学教师人才队伍
小学阶段的学生由于心理发育尚未成熟，且缺乏丰富的学习经验，因此不能自主形成有效的学习模式，也不能养成良好的学习习惯.数学作为逻辑性较强的一门科目，学生学习时困难较大，对于教师依赖性较强，因此农村小学数学教师人才队伍建设就变得尤为重要.首先，建设农村小学数学教师人才队伍要从教师内部的观念转变做起，教师应当摒弃传统的教学观念，以核心素养为基准对当前的数学教学工作做出新的要求，通过不断地调整教学方式，以适应新时期的教育需求.其次，小学数学教师要保持“活到老，学到老”的态度投身于农村教育事业中，以辩证创新的眼光看待新课改的推进，积极接纳新观点，并辩证地运用于教学活动中.教师可以利用在农村越来越普及的互联网技术，深入挖掘自然资源、网络资源等，选择其可取部分转化为有利于培养学生核心素养的教学资源，丰富教学形式，为发展学生的核心素养创造有利的教学环境.农村小学数学教师人才队伍的建设对于教师自身核心素养的提升有着较大的依赖性，作为课堂上的重要指引者，教师有必要通过不断优化自身专业素质为学生负责，使学生能够在其核心素养的培养过程中接受科学正确的指导，从而促进其身心的健康成长.
三、结 语
随着我国素质教育改革的稳步推进，农村教育中核心素养培养的进展仍存在一定的滞后性.数学是小学教育体系中最为基础的一门学科，农村小学数学教师应当积极承担其教学改革的重任，充分挖掘农村教育资源，根据学生的实际学习情况培养其核心素养能力.学生核心素养的有效养成，不仅能够提升其文化水平，更有助于其价值观体系的正确构建，于个人发展、国家建设都是极为有利的.
【参考文献】
[1]徐松涛.小学数学核心素养培养的思考与实践[C]//教育理论研究（第五辑），2019：124-126.
[2]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016，36（11）：45-48.
[3]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015（5）：3-5.