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写作能力是语文素养的综合体现。对小学生来说，习作难写，不喜欢写；对老师来说，习作难批，成绩难提。教师怕教习作，学生怵写作文仍是目前小学习作教学中普遍存在的现象和问题。如何摆脱这一困境，让习作教学之花绽放异彩呢？
一、留心观察，撷取素材之花
学会观察，养成留心周围生活的习惯，是积累素材的前提。观察对于儿童必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物必不可少一样。教会学生观察，就是送给学生一双善于观察的眼睛，一个勤于思考的头脑，一颗乐于体会的心灵。留心观察，就是充实学生习作的源头，开发习作的素材，这不但能够激发学生的习作兴趣，还能对学生起到不同的教育作用。因此，教师要有意识、有步骤地培养学生留心观察的习惯。
1.巧选看点。用眼看，看什么呢？可以看人，可以看物；可以看大小，可以看高矮；可以看形状，也可以看颜色，还可以看颜色的变化……在习作时，教师提示学生不需要把看到的都写下来，但至少要明白看的路径，要善于抓住事物的特征来观察。
2.充分调动感觉器官。观察时，除了眼睛看，还可以用鼻子闻、耳朵听、舌头舔、双手摸，可以张嘴问一问，书上翻一翻，还可以上网查一查。
3.展开联想和想象。观察是联想、想象的基础，没有对事物过细的观察、深刻的体验，就难以展开联想和想象的翅膀；反过来，联想、想象又是观察的延伸和发展，能使观察得以深化、升华。观察一旦与联想、想象结合，就可以把事物描述得更逼真、形象、栩栩如生。
4.养成写观察日记的习惯。写观察日记就是把观察到的现象和发现记下来，但不能把观察日记当成习作，要如实写，看到什么，就写什么；听到什么，就写什么；要及时写下自己最真切的感受。而且可以从片断入手，有话则长，无话则短。
二、广泛阅读，遍植语言之花
留心观察是积累素材的前提，广泛阅读是积累语言的最佳途径。当然，阅读毕竟不像看电视、玩电脑，不像做其他游戏那么轻松、随意，阅读是一个眼到、脑到、心到的智力过程。因此，教师要注重培养学生的阅读兴趣，让他们爱读书，爱上课外阅读，形成阅读的好习惯。
1.教师推荐。教师要向学生推荐一些符合学生年龄和班级学情的书籍。除了给学生推荐一些“课外书屋”和课标里介绍的书籍外，还可以向学生推荐感恩系列丛书、科普类和激发学生创造思维的书籍，如《格林童话全集》、《安徒生童话》、《十万个为什么》、《伊索寓言》、《少儿百科全书》等。
2.激发学生读书的激情。如组织学生赛读，看谁每天读书多；读书课上，请学生朗读自己欣赏的美文，讲自己喜欢的故事，演绎书中的情节，向同学推荐好书；制作名言书签，举行“书香伴我成长，阅读丰富人生”读书主题活动等。
3.培养学生自主性积累的习惯。利用班队会或读书课经常开展一些成语大比拼、诗词游乐园、名人知多少、文学知识竞赛等活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性。只有广泛阅读，在阅读的过程中，用上摘录、批注、概括、写读后感等方法，才能积累语言，真正做到“读书破万卷，下笔如有神”。
三、随文练笔，巧摘方法之花
教师要充分开发和利用教材资源，以阅读课作为主渠道，转变阅读与习作脱节的做法，做到读写紧密结合，找准切入点，有效设计随文练笔，让学生学以致用，提高学生的习作能力。
1.模仿文本，练在读写迁移处。文本中典型的句式、段式、结构等承载了丰富的语言训练信息，教师要善于引导学生对教材中的典范语言进行揣摩、赏析、借鉴，巧设小练笔，引导学生学会迁移运用。如《山中访友》一文的第4自然段，作者把山中的一切当成自己的好朋友，和山中的“朋友”打招呼，内容一致、结构一致，构成了一组排比句，同时运用拟人手法把“我”和山中“朋友”的深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。教师要引导学生在充分朗读的基础上，发挥想象：作者还会和山中的哪些朋友打招呼，怎么打招呼呢？并以此写一个片段。学生在这样的仿写中，将储备的写作经验和语言转化成积极的动态的语言文字，有效地提高了习作能力。
2.发展思维，练在文章插图处。小学语文课文中一般都配有生动鲜明的插图，色彩明快的插图不但能帮助孩子们理解课文，还能培养孩子们的观察能力。如《和田的维吾尔》一文中有一幅关于维吾尔姑娘的插图，课文没有做过多的描述，教学中可让学生观察插图，用自己的语言介绍维吾尔姑娘。于是，通过观察插图和阅读课文，学生充分发挥了想象，进行了小练笔。有的学生从姑娘的衣着介绍；有的学生从姑娘的笑容介绍……学生从不同的角度介绍维吾尔姑娘，说明他们不仅学会了观察，还在观察中学会了思考。
3.升华主题，练在情感共鸣处。文本中能拨动学生心弦、引起学生强烈共鸣的地方，往往是学生与文本语言的“撞击点”。教师应加以巧妙引导，让学生与文本之间生发“有效对话”。如教学《跨越海峡的生命桥》一课时，在学生学完这个感人的故事后，教师激情小结：“同学们，这座用爱心、用生命、用感动共筑的生命之桥永在。其实，生活中这样的桥还有很多很多，让我们一起来看看吧！”接着，通过播放相关画面，让同学们有感情地读出画面上的文字：桥是台湾同胞冒着生命危险救助小钱的见证；桥是雪灾之中伸出的援助之手；桥是雅安地震后的倾囊捐助……然后对学生说：“我想同学们心中也有自己对桥的理解，请你们继续把这首诗写下去吧！”学生在震撼与感动中写着自己对桥的理解、认识和感悟。在师生交流对桥的理解时，师问：“桥是什么？”学生一个接着一个地说：“桥是冰天雪地里的一缕阳光。”“桥是炎炎夏日里的一丝凉风。”“桥是失败后鼓励的目光。”“桥是老师语重心长的叮咛。”“桥是搀扶你走路的那双温暖的手。”“桥是父母目光中深情的牵挂。”……真是情到深处人自吟。此时，学生说出来的每一句话都是一句诗，因为他们已领悟了桥的灵魂。此处的练笔，让学生对桥有了更深的理解，爱的火花在文字与交流中绽放。
4.合理创造，练在多元表述处。在阅读教学中，变换叙述角度，进行读写训练，可充分挖掘课文的语言因素，活化课文内容，引发学生的写作兴趣，加深学生对内容的理解，使课文内容变为学生的语言。如教学古诗《牧童》时，可将“感知诗词大意，并用自己的话讲述诗句的意思”的教学目标具体化、难度化、书面化，要求学生将诗中描述的景致、故事的情节等用自己的话说一说，写一写，力争具体、形象、生动。学生根据古诗改写成的习作不仅有意象，而且有故事。
四、修改讲评，广播信心之花
批改习作是习作教学的重要组成部分，是习作指导的继续和深化。在批改习作时，教师要明确批改习作的目的，激发、调动学生习作的兴趣和积极性，珍惜和尊重学生的劳动成果，保护他们的积极性和创造性。斯霞老师主张少改多保留，她告诫教师应从学生的心理出发，用孩子的眼光去读孩子的习作，我们就会变得宽容、有度。教师要努力寻找习作的闪光点，放大，放大，再放大。在习作讲评时，要大力提倡全班分组互相评阅，既把自己当读者，又把自己当作者。让每一个学生都享受成功的快乐，激发他们对下一次习作的期待和欲望。
苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童就其天资来说都是诗人，只要激起了兴趣、打开了思路、拓宽了源头，就能使‘诗人’发出美妙的音节。”作为语文教师，要积极地践行语文课程标准提出的理念，在习作教学中关注每一个学生，让学生用心灵去倾听花开的声音，把这种世界上最美的声音用激扬的文字表述出来，让习作之花绽放异彩！
◇责任编辑：王天杰◇
一、留心观察，撷取素材之花
学会观察，养成留心周围生活的习惯，是积累素材的前提。观察对于儿童必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物必不可少一样。教会学生观察，就是送给学生一双善于观察的眼睛，一个勤于思考的头脑，一颗乐于体会的心灵。留心观察，就是充实学生习作的源头，开发习作的素材，这不但能够激发学生的习作兴趣，还能对学生起到不同的教育作用。因此，教师要有意识、有步骤地培养学生留心观察的习惯。
1.巧选看点。用眼看，看什么呢？可以看人，可以看物；可以看大小，可以看高矮；可以看形状，也可以看颜色，还可以看颜色的变化……在习作时，教师提示学生不需要把看到的都写下来，但至少要明白看的路径，要善于抓住事物的特征来观察。
2.充分调动感觉器官。观察时，除了眼睛看，还可以用鼻子闻、耳朵听、舌头舔、双手摸，可以张嘴问一问，书上翻一翻，还可以上网查一查。
3.展开联想和想象。观察是联想、想象的基础，没有对事物过细的观察、深刻的体验，就难以展开联想和想象的翅膀；反过来，联想、想象又是观察的延伸和发展，能使观察得以深化、升华。观察一旦与联想、想象结合，就可以把事物描述得更逼真、形象、栩栩如生。
4.养成写观察日记的习惯。写观察日记就是把观察到的现象和发现记下来，但不能把观察日记当成习作，要如实写，看到什么，就写什么；听到什么，就写什么；要及时写下自己最真切的感受。而且可以从片断入手，有话则长，无话则短。
二、广泛阅读，遍植语言之花
留心观察是积累素材的前提，广泛阅读是积累语言的最佳途径。当然，阅读毕竟不像看电视、玩电脑，不像做其他游戏那么轻松、随意，阅读是一个眼到、脑到、心到的智力过程。因此，教师要注重培养学生的阅读兴趣，让他们爱读书，爱上课外阅读，形成阅读的好习惯。
1.教师推荐。教师要向学生推荐一些符合学生年龄和班级学情的书籍。除了给学生推荐一些“课外书屋”和课标里介绍的书籍外，还可以向学生推荐感恩系列丛书、科普类和激发学生创造思维的书籍，如《格林童话全集》、《安徒生童话》、《十万个为什么》、《伊索寓言》、《少儿百科全书》等。
2.激发学生读书的激情。如组织学生赛读，看谁每天读书多；读书课上，请学生朗读自己欣赏的美文，讲自己喜欢的故事，演绎书中的情节，向同学推荐好书；制作名言书签，举行“书香伴我成长，阅读丰富人生”读书主题活动等。
3.培养学生自主性积累的习惯。利用班队会或读书课经常开展一些成语大比拼、诗词游乐园、名人知多少、文学知识竞赛等活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性。只有广泛阅读，在阅读的过程中，用上摘录、批注、概括、写读后感等方法，才能积累语言，真正做到“读书破万卷，下笔如有神”。
三、随文练笔，巧摘方法之花
教师要充分开发和利用教材资源，以阅读课作为主渠道，转变阅读与习作脱节的做法，做到读写紧密结合，找准切入点，有效设计随文练笔，让学生学以致用，提高学生的习作能力。
1.模仿文本，练在读写迁移处。文本中典型的句式、段式、结构等承载了丰富的语言训练信息，教师要善于引导学生对教材中的典范语言进行揣摩、赏析、借鉴，巧设小练笔，引导学生学会迁移运用。如《山中访友》一文的第4自然段，作者把山中的一切当成自己的好朋友，和山中的“朋友”打招呼，内容一致、结构一致，构成了一组排比句，同时运用拟人手法把“我”和山中“朋友”的深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。教师要引导学生在充分朗读的基础上，发挥想象：作者还会和山中的哪些朋友打招呼，怎么打招呼呢？并以此写一个片段。学生在这样的仿写中，将储备的写作经验和语言转化成积极的动态的语言文字，有效地提高了习作能力。
2.发展思维，练在文章插图处。小学语文课文中一般都配有生动鲜明的插图，色彩明快的插图不但能帮助孩子们理解课文，还能培养孩子们的观察能力。如《和田的维吾尔》一文中有一幅关于维吾尔姑娘的插图，课文没有做过多的描述，教学中可让学生观察插图，用自己的语言介绍维吾尔姑娘。于是，通过观察插图和阅读课文，学生充分发挥了想象，进行了小练笔。有的学生从姑娘的衣着介绍；有的学生从姑娘的笑容介绍……学生从不同的角度介绍维吾尔姑娘，说明他们不仅学会了观察，还在观察中学会了思考。
3.升华主题，练在情感共鸣处。文本中能拨动学生心弦、引起学生强烈共鸣的地方，往往是学生与文本语言的“撞击点”。教师应加以巧妙引导，让学生与文本之间生发“有效对话”。如教学《跨越海峡的生命桥》一课时，在学生学完这个感人的故事后，教师激情小结：“同学们，这座用爱心、用生命、用感动共筑的生命之桥永在。其实，生活中这样的桥还有很多很多，让我们一起来看看吧！”接着，通过播放相关画面，让同学们有感情地读出画面上的文字：桥是台湾同胞冒着生命危险救助小钱的见证；桥是雪灾之中伸出的援助之手；桥是雅安地震后的倾囊捐助……然后对学生说：“我想同学们心中也有自己对桥的理解，请你们继续把这首诗写下去吧！”学生在震撼与感动中写着自己对桥的理解、认识和感悟。在师生交流对桥的理解时，师问：“桥是什么？”学生一个接着一个地说：“桥是冰天雪地里的一缕阳光。”“桥是炎炎夏日里的一丝凉风。”“桥是失败后鼓励的目光。”“桥是老师语重心长的叮咛。”“桥是搀扶你走路的那双温暖的手。”“桥是父母目光中深情的牵挂。”……真是情到深处人自吟。此时，学生说出来的每一句话都是一句诗，因为他们已领悟了桥的灵魂。此处的练笔，让学生对桥有了更深的理解，爱的火花在文字与交流中绽放。
4.合理创造，练在多元表述处。在阅读教学中，变换叙述角度，进行读写训练，可充分挖掘课文的语言因素，活化课文内容，引发学生的写作兴趣，加深学生对内容的理解，使课文内容变为学生的语言。如教学古诗《牧童》时，可将“感知诗词大意，并用自己的话讲述诗句的意思”的教学目标具体化、难度化、书面化，要求学生将诗中描述的景致、故事的情节等用自己的话说一说，写一写，力争具体、形象、生动。学生根据古诗改写成的习作不仅有意象，而且有故事。
四、修改讲评，广播信心之花
批改习作是习作教学的重要组成部分，是习作指导的继续和深化。在批改习作时，教师要明确批改习作的目的，激发、调动学生习作的兴趣和积极性，珍惜和尊重学生的劳动成果，保护他们的积极性和创造性。斯霞老师主张少改多保留，她告诫教师应从学生的心理出发，用孩子的眼光去读孩子的习作，我们就会变得宽容、有度。教师要努力寻找习作的闪光点，放大，放大，再放大。在习作讲评时，要大力提倡全班分组互相评阅，既把自己当读者，又把自己当作者。让每一个学生都享受成功的快乐，激发他们对下一次习作的期待和欲望。
苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童就其天资来说都是诗人，只要激起了兴趣、打开了思路、拓宽了源头，就能使‘诗人’发出美妙的音节。”作为语文教师，要积极地践行语文课程标准提出的理念，在习作教学中关注每一个学生，让学生用心灵去倾听花开的声音，把这种世界上最美的声音用激扬的文字表述出来，让习作之花绽放异彩！
◇责任编辑：王天杰◇