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摘 要： 围绕如何引导初中学生在习作中运用写作方法这一问题，作者从三个方面阐述了思考与认识：一是帮助学生习得基本的写作方法与语言技巧；二是引导学生通过阅读借鉴写作方法，并尝试运用于作文实践中；三是督促学生多积累、勤练笔，将写作方法及技巧内化为写作能力。
关键词： 初中语文 作文教学 写作技巧 练笔实践
作文教學是语文学科的一项重要内容，为提高作文教学效率，笔者认为在作文教学中，教师既要提倡学生自由表达，写出个性鲜明的文章，又要讲究方法、技巧的训练。为此，教师要引导学生在习作中自觉尝试运用不同的写作方法，加大学生练笔实践的力度，切实提高学生写作能力。
一、帮助学生习得基本的写作方法与语言技巧
工具性和人文性的统一是语文课程的性质。写作这种自我倾诉的活动，虽然离不开灵感的迸发，离不开生活的感悟，但要将灵感与感悟诉诸文字，就不能不依赖一定的写作技巧。再好的感悟与思想，倘若离开了好的语言载体及恰当的表达形式，内容就会大为逊色。
据笔者调查了解，对于多数学生来说，写作时不是“无话可说”，而是“茶壶里煮饺子——有货道（倒）不出”，之所以“倒不出”，是因为缺少技巧的支撑。学生要想写得出来，首先要过语言关，如少写或不写错别字；会正确使用标点符号；表情达意清楚，不存在语病；语句通顺、生动，能准确描摹事物、表达观点，等等。同样的道理，初学写作的学生没有掌握如何开头结尾、如何布局谋篇等写作基本功，也会产生想表达但找不到合适的方式、方法这样的困惑。从认识论的角度来说，获得知识是形成能力的前提。因此，教师可以在写作前讲授一些写作知识和方法，使学生形成一定的理论系统，用以指导写作。我们可以采用这样的做法：首先，教师向学生讲清作文要素，如记叙文要有时间、地点、人物、事件等六要素；议论文要有论点、论据、论证；诗歌要注重语言的含蓄、凝练及意境的创设，等等。其次，要根据每一单元习作训练的文体要求，有针对性地传授相关写作知识，以便学生对该次习作在方法上有清楚的认识。面对话题作文，教师要从审题、立意、选材、组材、谋篇、布局等方面加以点化。另外，关于场面描写，怎样做到点面结合，记叙文如何开头能够引人入胜，如何巧妙地穿针引线过渡，如何画龙点睛地写好结尾，等等，这些写作的方法、技巧，都可以借助一些经典范文的阅读生动讲述。当然，在作文教学中，应克服避免单纯地传授写作知识的做法，密切联系具体的文本，向学生讲解相关写作技巧，这样可以将感性认识与理性认识相结合，使学生便于理解，容易接受。
二、引导学生通过阅读借鉴写作方法，并尝试运用于作文实践中
写作方法的知识容易获得，关键在于学会运用。学生了解写作方法最主要的途径是阅读。“读书破万卷，下笔如有神”，讲的就是阅读和写作之间的关系。学生从书本或老师那里获得的写作方法，总是要一次次地在具体的文本里验证，才能融会贯通，再把它一次次地运用于写作实践，才能内化为熟练的技巧，进而形成写作能力。因此，教师在作文教学中，特别重视和阅读教学结合起来，学生由阅读进入写作，在语言技巧和方法运用上通常感觉驾轻就熟，写起来容易得多。阅读借鉴的对象多种多样，可以是教材，也可以是课外读物、报纸杂志，甚至是同学的佳作。笔者常常指导学生运用“仿写”的方法，帮助学生自觉运用写作方法和技巧。还着重向学生指出仿写应体现一定的创新性，跟抄袭是绝对不能画等号的。抄袭是机械地剽窃别人的文章，而仿写是阅读、借鉴别人的语言文字，可以模仿文章的结构形式，也可以模仿作者的写作思路；可以模仿修辞手法，也可以模仿语言风格；可以模仿作者的观察方法，也可以模仿作者的抒情、议论的技巧……总之，值得模仿的东西很多。世界文坛上很多作家都是从模仿开始，步入文学创作之旅并取得丰硕成就的。由此可见，学生作文离不开模仿，也必须走模仿之路。这种做法目的就在于解决从阅读到写作之间的衔接问题，引导学生在作文训练中自觉地运用学到的写作技巧和方法，应该说是一个提高作文能力的好办法。
三、督促学生多积累、勤练笔，将写作方法及技巧内化为写作能力
技能技巧的习得离不开亲身实践，诚如陆游诗云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”写作方法与技巧的获得亦是如此。叶圣陶在《写作漫谈》中强调：“要把写作的手腕训练到熟练，必须常常去写，规规矩矩去写。”可见，懂得再多再好的方法，不在实践中加以运用和练习，就不能形成和巩固技能，只能等于零。因此，教师要注重督促学生多积累素材，多动动笔杆子，有话则长，无话则短，有感而发，不无病呻吟。只要学生乐意写、天天写，就会养成良好的表达习惯，就会不断取得进步。此外，学生在生活、学习过程中每当看到一些美文佳句，就要及时摘录，丰富积累，借以提高写作技巧。教师要鼓励学生坚持写日记、写周记。有的学生读的书不少，但还是感觉不会写、写不好，问题在于实践次数太少。就好像学骑自行车，光记住骑车的技术要领不行，光看别人骑车也不行，必须自己骑上去，经过多次摔打，才能学会。学习写作文，何尝不是这样呢？
此外，作文实践要培养学生的纯真感情，教师要选择恰当的训练方式，使学生作文不受约束，自由抒发真情实感。在训练方式上应该体现多样化，克服单一性，追求五花八门的写作内容和不拘一格的训练项目。片段练习、观察日记、看图作文、读书笔记、观后感、演讲稿、生活随笔，等等，都可以穿插练习。作文批阅活动要提倡真诚的交流，如学生写作，教师面批，生生互评，就是一个真诚的交流与对话的过程。如果仅仅是教师独自坐在办公室桌前写上“内容充实，语言流畅”之类的缺少情感的套话，如何要求学生写作时说真话、吐真情呢？
总之，只有教师引导学生自觉运用写作方法，不循规蹈矩，勇于创新，沿着由读到练再到写的路径一路前行，才能取得良好的效果。
参考文献：
[1]黄瑛.语文学习中学生良好学习习惯培养初探[J].学校管理，2012（5）.
[2]江少川.一部特色鲜明的写作教材——评《实用文书写作》[J].职大学报，2009（5）4.
关键词： 初中语文 作文教学 写作技巧 练笔实践
作文教學是语文学科的一项重要内容，为提高作文教学效率，笔者认为在作文教学中，教师既要提倡学生自由表达，写出个性鲜明的文章，又要讲究方法、技巧的训练。为此，教师要引导学生在习作中自觉尝试运用不同的写作方法，加大学生练笔实践的力度，切实提高学生写作能力。
一、帮助学生习得基本的写作方法与语言技巧
工具性和人文性的统一是语文课程的性质。写作这种自我倾诉的活动，虽然离不开灵感的迸发，离不开生活的感悟，但要将灵感与感悟诉诸文字，就不能不依赖一定的写作技巧。再好的感悟与思想，倘若离开了好的语言载体及恰当的表达形式，内容就会大为逊色。
据笔者调查了解，对于多数学生来说，写作时不是“无话可说”，而是“茶壶里煮饺子——有货道（倒）不出”，之所以“倒不出”，是因为缺少技巧的支撑。学生要想写得出来，首先要过语言关，如少写或不写错别字；会正确使用标点符号；表情达意清楚，不存在语病；语句通顺、生动，能准确描摹事物、表达观点，等等。同样的道理，初学写作的学生没有掌握如何开头结尾、如何布局谋篇等写作基本功，也会产生想表达但找不到合适的方式、方法这样的困惑。从认识论的角度来说，获得知识是形成能力的前提。因此，教师可以在写作前讲授一些写作知识和方法，使学生形成一定的理论系统，用以指导写作。我们可以采用这样的做法：首先，教师向学生讲清作文要素，如记叙文要有时间、地点、人物、事件等六要素；议论文要有论点、论据、论证；诗歌要注重语言的含蓄、凝练及意境的创设，等等。其次，要根据每一单元习作训练的文体要求，有针对性地传授相关写作知识，以便学生对该次习作在方法上有清楚的认识。面对话题作文，教师要从审题、立意、选材、组材、谋篇、布局等方面加以点化。另外，关于场面描写，怎样做到点面结合，记叙文如何开头能够引人入胜，如何巧妙地穿针引线过渡，如何画龙点睛地写好结尾，等等，这些写作的方法、技巧，都可以借助一些经典范文的阅读生动讲述。当然，在作文教学中，应克服避免单纯地传授写作知识的做法，密切联系具体的文本，向学生讲解相关写作技巧，这样可以将感性认识与理性认识相结合，使学生便于理解，容易接受。
二、引导学生通过阅读借鉴写作方法，并尝试运用于作文实践中
写作方法的知识容易获得，关键在于学会运用。学生了解写作方法最主要的途径是阅读。“读书破万卷，下笔如有神”，讲的就是阅读和写作之间的关系。学生从书本或老师那里获得的写作方法，总是要一次次地在具体的文本里验证，才能融会贯通，再把它一次次地运用于写作实践，才能内化为熟练的技巧，进而形成写作能力。因此，教师在作文教学中，特别重视和阅读教学结合起来，学生由阅读进入写作，在语言技巧和方法运用上通常感觉驾轻就熟，写起来容易得多。阅读借鉴的对象多种多样，可以是教材，也可以是课外读物、报纸杂志，甚至是同学的佳作。笔者常常指导学生运用“仿写”的方法，帮助学生自觉运用写作方法和技巧。还着重向学生指出仿写应体现一定的创新性，跟抄袭是绝对不能画等号的。抄袭是机械地剽窃别人的文章，而仿写是阅读、借鉴别人的语言文字，可以模仿文章的结构形式，也可以模仿作者的写作思路；可以模仿修辞手法，也可以模仿语言风格；可以模仿作者的观察方法，也可以模仿作者的抒情、议论的技巧……总之，值得模仿的东西很多。世界文坛上很多作家都是从模仿开始，步入文学创作之旅并取得丰硕成就的。由此可见，学生作文离不开模仿，也必须走模仿之路。这种做法目的就在于解决从阅读到写作之间的衔接问题，引导学生在作文训练中自觉地运用学到的写作技巧和方法，应该说是一个提高作文能力的好办法。
三、督促学生多积累、勤练笔，将写作方法及技巧内化为写作能力
技能技巧的习得离不开亲身实践，诚如陆游诗云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”写作方法与技巧的获得亦是如此。叶圣陶在《写作漫谈》中强调：“要把写作的手腕训练到熟练，必须常常去写，规规矩矩去写。”可见，懂得再多再好的方法，不在实践中加以运用和练习，就不能形成和巩固技能，只能等于零。因此，教师要注重督促学生多积累素材，多动动笔杆子，有话则长，无话则短，有感而发，不无病呻吟。只要学生乐意写、天天写，就会养成良好的表达习惯，就会不断取得进步。此外，学生在生活、学习过程中每当看到一些美文佳句，就要及时摘录，丰富积累，借以提高写作技巧。教师要鼓励学生坚持写日记、写周记。有的学生读的书不少，但还是感觉不会写、写不好，问题在于实践次数太少。就好像学骑自行车，光记住骑车的技术要领不行，光看别人骑车也不行，必须自己骑上去，经过多次摔打，才能学会。学习写作文，何尝不是这样呢？
此外，作文实践要培养学生的纯真感情，教师要选择恰当的训练方式，使学生作文不受约束，自由抒发真情实感。在训练方式上应该体现多样化，克服单一性，追求五花八门的写作内容和不拘一格的训练项目。片段练习、观察日记、看图作文、读书笔记、观后感、演讲稿、生活随笔，等等，都可以穿插练习。作文批阅活动要提倡真诚的交流，如学生写作，教师面批，生生互评，就是一个真诚的交流与对话的过程。如果仅仅是教师独自坐在办公室桌前写上“内容充实，语言流畅”之类的缺少情感的套话，如何要求学生写作时说真话、吐真情呢？
总之，只有教师引导学生自觉运用写作方法，不循规蹈矩，勇于创新，沿着由读到练再到写的路径一路前行，才能取得良好的效果。
参考文献：
[1]黄瑛.语文学习中学生良好学习习惯培养初探[J].学校管理，2012（5）.
[2]江少川.一部特色鲜明的写作教材——评《实用文书写作》[J].职大学报，2009（5）4.