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[摘 要] 本文阐述了现代教育技术在中学化学课堂应用的意义；构建了化学知识多层表现方式；培养学生多种思维能力；创设交互式的学习环境。提出了现代教育技术在化学课堂教学中的实践方案：优化实验教学、创设教学情景和攻克教学难点。并对现代教育技术在化学课堂教学中的一些问题进行了反思。
[关键词] 现代教育技术、化学、应用
中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出，要“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度”，“充分利用现有资源和各种音像手段，继续搞好多样化的电化教育和电子计算机辅助教学”。随着以计算机为中心的多媒体教育手段的不断发展，现代教育技术为我们的化学教学搭建了一个良好的平台，让现代教育技术与化学新课程教学内容进行优化整合，根据学生的认知规律，充分利用现代教育技术声画并茂的优势，从具体教学目标和教学任务出发，选择合适的现代教学手段，合理利用其现代化的新型教具，为我们化学教学的改革注入了现代化的理念和新的生机，推动了化学科学的可持续发展。
一、现代教育技术应用于化学课堂教学的意义
1构建化学知识多层表现方式
化学是一门以实验为基础的自然科学，有其独特的学科特点，它包括丰富多彩的物质世界和千变万化的反应原理等。初中化学学习的时间只有一年，学生普遍感觉一节化学课的容量很大。因此，如果只有文本教材，其信息的存储、传递、再现能力是受到限制的，“动态”展示上几乎是一片空白，将不能再满足学生的需要。运用现代教育技术对文本、声音、视频、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，将丰富的化学知识构建成非线性的网状结构，呈现出图文并茂、有声有色、生动逼真的表现形式，在短时间内调动学生多种感觉器官参与活动，激发学生学习的热情与兴趣。
2培养学生多种思维能力
现代教育技术能将微观的、不可见的、抽象的，变化太快的或变化太慢的化学教学内容以及工业生产中的流程等，逐层展示给学生观察，形象直观，效果显著。使学生眼见其形，耳闻其声，有身临其境之感。从而引导学生变换思维方式，达到使学生获得正确、丰富的化学知识的目的，加强对学生各种思维能力的培养。
3创设交互式的学习环境
现代教育技术强调以计算机为中心的多媒体群的作用，从根本上改变了传统教学中教师、学生、教材三点一线的格局。多媒体教学系统；既可以进行个别自主学习，又能形成相互协作学习，创设出交互式的学习环境。利用交互的特点，进行多向思维的碰撞，通过这种交互、协作、沟通、碰撞，使每个学生可以看到问题的不同侧面和多种解决途径，从而对建构化学知识产生创新的洞察力。
二、现代教育技术在化学课堂教学中的应用实践
1优化实验教学
化学是一门以实验为基础的学科。中学化学课堂教学过程中通常采用通过化学实验、观察现象、得出结论的方法，使学生掌握物质的性质。教师的演示实验，学生的分组实验渗透在教学的各个环节，它可以提高学生学习化学的兴趣；帮助学生形成化学概念；理解和掌握化学知识；培养学生观察现象，分析问题，解决问题的能力；培养学生实事求是；严肃认真的科学态度和科学方法；还能培养学生的创造能力和动手能力。
教师在做演示实验时，一般老师只在讲台上演示，这样只有讲台前面几排的学生才看得清楚实验现象，后面很多学生都看不清楚，有时教师为了让大多数学生看到现象，会走下讲台，走到教室后面让学生观察，但这样既耽搁时间，又容易引起課堂上一些调皮学生的燥动，甚至有时还会使用权课堂秩序显得很乱。有了现代教育技术，就可以避免这些现象发生，弥补这些不足。一些条件较好的学校在实验室配有往往是借助实物投影仪，可借助实物投影仪将化学反应的现象投影到屏幕上给学生观察。但是在大多数学校里，每个班级都配备实物投影仪的很少，大多都只有一个投影屏幕。在这里笔者介绍一个好方法，就是在电脑上装一个像素较高的摄像头，做实验时老师的动作通过摄像头反映在大屏幕上，让学生与教师同步实验过程，让每一个学生都清楚地观察到实验现象。
化学教学中，有些实验在课堂上进行存在一定的安全隐患，如产生有毒、强烈刺激性的气体，易燃、易爆等实验。还有些实验，实验现象要么稍纵即逝要么现象不够明显。若重复实验，必然会造成时间和原料上的浪费。采用现代教育技术手段可有效解决这些问题，通过录像或者FLASH动画在屏幕上，以图文并茂、动静结合的方式把教学内容和化学实验有机结合起来，立体、生动、直观的展现在学生面前，使学生能够很好的理解所学内容，且可根据实验教学的需要，重复实验过程，大大提高了学生的学习效率。当然，化学教师不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而一味地去用现代教育技术模拟实验，模拟化学实验只能是对实验教学的有效补充。
此外，现在还有不少的模拟化学实验室软件，可通过对应的计算机操作模拟化学反应的操作步骤，从而显示正确或错误的实验结果，生动且直观。教师在进行实验教学之前或之后，可将实验教学内容的运行软件拷贝给学生，让学生在模拟的实验情景中体会化学实验的步骤和现象等，这有利于提高实验的演示可见度，增强实验的有效性，加强实验操作的规范性、准确性、从而最大限度地发挥实验的作用。
2创设教学情景
情境，曾被简化为“一组刺激”，情境对于教育教学具有深远的意义，情境教学是在课堂教学中，根据课程目标创设优化的场景、激发学生相应的情感，把情意活动与认知活动结合起来的教学方法。利用现代教育技术具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体，综合能力强的特性，根据教学的需要，创出多样性的情景，并能有机地转换，使学生思维始终处于兴奋状态，激活学生已有的知识经验和学习积极性，促进学生主动探究化学问题、提高解决实际问题的能力，帮助学生理解和掌握教学内容。
例如，用“死狗洞”的FLASH动画引入CO?2的教学。学生在FLASH动画的引导下，都急切地想知道怎么会发生这样神奇的现象，那么就水到渠成地引入了新课，而学生则会兴致高涨、聚精会神。 例如，以利用“纤维素酿造酒精”的为背景材料，推进节约能源的教学。
还有在煤、石油、天然气的综合利用，白色污染及其治理，燃烧与灭火、与空气污染有关的环境问题——全球气候变暖、臭氧层空洞、酸雨，水污染的“赤潮”、“水华”现象等教学中，教材中的介绍仅局限于文字，在教学时可以引入相关的视频（教参附带的多媒体光盘中有大量教学视频），照片或图片，以及相关的新闻内容。利用这些现代教育技术强烈的视、听效应刺激，强化学生对所学材料的感知程度，往往会收到意想不到的效果。
3攻克教学难点
化学不同于其他学科的最大特征在于其思维方式是微观与宏观的联系，建立对微观世界的想象力是化学教学不同于其他课程的特点。在化学教学中恰当的应用现代教育技术，利用计算机的模拟功能，则可以变抽象为直观，使静止内容动态化，逼真的模拟宏观变化中的微观过程，从而大大减轻学生认知的难度，变难为易，有效的突破教学中的重点和难点起，到事半功倍的效果。比如，在进行原子的结构、核外电子排布、化学反应的本质，以及物质结构等教学时，都可采用FLASH动画，其生动活泼，吸引力强的特点，能够激发学生的学习兴趣，使学生处于主动学习的地位，形成直接学习的动机，让学生在直观的感受中形成自己头脑中的微观想象。
对于初中化学课本中出现的一些化工生产过程，如：煤的干馏、石油的分馏、钢铁冶炼、联合制碱法等，学生大多数未见过，也没有条件到工厂去参观，缺乏感性认识。利用现代教育技术在屏幕上进行宏观缩小、动静结合、重复演示，在短时间内从多角度、多层面展示化学反应流程。能让学生抓住观察对象的主要特征和变化过程，明确观察对象产生变化的现象和条件，有助于培养学生的观察能力和分析能力。
三、现代教育技术应用于化学课堂教学的反思
现代教育技术在教学中应用有其重要的积极意义，但是必须充分认识到现代教育技术只是一種教学辅助手段，不可能代替演示实验和学生实验，更不可能代替老师的课堂教学。应用现代教育技术时一定要符合教学规律，选取教学方式和教具要得当，课堂结构要合理。切不可盲目使用，没有锦上添花，反而画蛇添足。
在设计、开发、运用现代教育技术进行多媒体教学，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高教学质量的过程中教师一定要注意以下三点：（1）现代教育技术与化学学科的整合不仅仅要把多媒体引入课堂，而是要在更深层次上实现现代教育技术与化学学科的整合。整合不是简单的把化学知识与现代教育技术凑合在一起，如简单用课件出几道习题，用录像代替实验，而是要在多媒体上把二者有机的结合起来，把它作为实现教学目标的现代化工具，融入到化学教学的各个环节中来。（2）多媒体课件的界面不能过于花哨，让人眼花缭乱，以防止上课时学生把注意力转移到教学内容以外的地方而忽略了听讲，一定要紧扣教学内容，充分考虑学生的认知习惯和规律，将完美的外在形式与实用的内容有机结合，突出主题，突出重点，才能真正有效地辅助教学。（3）一定要注意“以人为本”，遵循“适量”原则，如果课件或链接内容过于丰富，信息量超出了学生在45分钟内的接受能力范围，那么所教知识只能像放电影一样在学生眼前一闪而过，学生无暇记忆和记录重要内容。贪多求快反而达不到教学目标。
现代教育技术辅助教学的强劲优势在于它具有很强的表现能力与阐释功能，可以打破时间与空间、微观与宏观的限制，既可向学生提供丰富的感性材料，形象具体地表达教学内容，扩大学生的经验范围，又可对学生阐释深奥的理论知识，揭示反映事物的本质属性，强化学生的逻辑训练。只要教师和学生将现代教育技术运用得当，必然能够使教学过程锦上添花，使教学更加生动，让学生学习更加有兴趣，更加主动，提高学生化学素养，实验能力，思维模式，让课堂变成师生之间形成交互式的课堂，让创新的能力在师生之间共同提高。
参考文献：
[1] 刘知新主编.化学学习论[M] .南宁：广西教育出版社，1996
[2] 朱幕菊等.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M] .上海：华东师范大学出版社，2001
[3] 祝智庭主编.现代教育技术：走向信息化教育[M] .北京： 教育科学出版社，2002
[4] 王太昌、孟倩.论教育技术的发展[J] .扬州大学学报（高教研究版），1998（2）
[5] 刘先义.教育技术革命及其实现 [J] .学术交流，1996（1）
[6] 张祖忻.正确认识教育技术 [J] .开放教育研究， 1999（Z1）
[关键词] 现代教育技术、化学、应用
中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出，要“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度”，“充分利用现有资源和各种音像手段，继续搞好多样化的电化教育和电子计算机辅助教学”。随着以计算机为中心的多媒体教育手段的不断发展，现代教育技术为我们的化学教学搭建了一个良好的平台，让现代教育技术与化学新课程教学内容进行优化整合，根据学生的认知规律，充分利用现代教育技术声画并茂的优势，从具体教学目标和教学任务出发，选择合适的现代教学手段，合理利用其现代化的新型教具，为我们化学教学的改革注入了现代化的理念和新的生机，推动了化学科学的可持续发展。
一、现代教育技术应用于化学课堂教学的意义
1构建化学知识多层表现方式
化学是一门以实验为基础的自然科学，有其独特的学科特点，它包括丰富多彩的物质世界和千变万化的反应原理等。初中化学学习的时间只有一年，学生普遍感觉一节化学课的容量很大。因此，如果只有文本教材，其信息的存储、传递、再现能力是受到限制的，“动态”展示上几乎是一片空白，将不能再满足学生的需要。运用现代教育技术对文本、声音、视频、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，将丰富的化学知识构建成非线性的网状结构，呈现出图文并茂、有声有色、生动逼真的表现形式，在短时间内调动学生多种感觉器官参与活动，激发学生学习的热情与兴趣。
2培养学生多种思维能力
现代教育技术能将微观的、不可见的、抽象的，变化太快的或变化太慢的化学教学内容以及工业生产中的流程等，逐层展示给学生观察，形象直观，效果显著。使学生眼见其形，耳闻其声，有身临其境之感。从而引导学生变换思维方式，达到使学生获得正确、丰富的化学知识的目的，加强对学生各种思维能力的培养。
3创设交互式的学习环境
现代教育技术强调以计算机为中心的多媒体群的作用，从根本上改变了传统教学中教师、学生、教材三点一线的格局。多媒体教学系统；既可以进行个别自主学习，又能形成相互协作学习，创设出交互式的学习环境。利用交互的特点，进行多向思维的碰撞，通过这种交互、协作、沟通、碰撞，使每个学生可以看到问题的不同侧面和多种解决途径，从而对建构化学知识产生创新的洞察力。
二、现代教育技术在化学课堂教学中的应用实践
1优化实验教学
化学是一门以实验为基础的学科。中学化学课堂教学过程中通常采用通过化学实验、观察现象、得出结论的方法，使学生掌握物质的性质。教师的演示实验，学生的分组实验渗透在教学的各个环节，它可以提高学生学习化学的兴趣；帮助学生形成化学概念；理解和掌握化学知识；培养学生观察现象，分析问题，解决问题的能力；培养学生实事求是；严肃认真的科学态度和科学方法；还能培养学生的创造能力和动手能力。
教师在做演示实验时，一般老师只在讲台上演示，这样只有讲台前面几排的学生才看得清楚实验现象，后面很多学生都看不清楚，有时教师为了让大多数学生看到现象，会走下讲台，走到教室后面让学生观察，但这样既耽搁时间，又容易引起課堂上一些调皮学生的燥动，甚至有时还会使用权课堂秩序显得很乱。有了现代教育技术，就可以避免这些现象发生，弥补这些不足。一些条件较好的学校在实验室配有往往是借助实物投影仪，可借助实物投影仪将化学反应的现象投影到屏幕上给学生观察。但是在大多数学校里，每个班级都配备实物投影仪的很少，大多都只有一个投影屏幕。在这里笔者介绍一个好方法，就是在电脑上装一个像素较高的摄像头，做实验时老师的动作通过摄像头反映在大屏幕上，让学生与教师同步实验过程，让每一个学生都清楚地观察到实验现象。
化学教学中，有些实验在课堂上进行存在一定的安全隐患，如产生有毒、强烈刺激性的气体，易燃、易爆等实验。还有些实验，实验现象要么稍纵即逝要么现象不够明显。若重复实验，必然会造成时间和原料上的浪费。采用现代教育技术手段可有效解决这些问题，通过录像或者FLASH动画在屏幕上，以图文并茂、动静结合的方式把教学内容和化学实验有机结合起来，立体、生动、直观的展现在学生面前，使学生能够很好的理解所学内容，且可根据实验教学的需要，重复实验过程，大大提高了学生的学习效率。当然，化学教师不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而一味地去用现代教育技术模拟实验，模拟化学实验只能是对实验教学的有效补充。
此外，现在还有不少的模拟化学实验室软件，可通过对应的计算机操作模拟化学反应的操作步骤，从而显示正确或错误的实验结果，生动且直观。教师在进行实验教学之前或之后，可将实验教学内容的运行软件拷贝给学生，让学生在模拟的实验情景中体会化学实验的步骤和现象等，这有利于提高实验的演示可见度，增强实验的有效性，加强实验操作的规范性、准确性、从而最大限度地发挥实验的作用。
2创设教学情景
情境，曾被简化为“一组刺激”，情境对于教育教学具有深远的意义，情境教学是在课堂教学中，根据课程目标创设优化的场景、激发学生相应的情感，把情意活动与认知活动结合起来的教学方法。利用现代教育技术具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体，综合能力强的特性，根据教学的需要，创出多样性的情景，并能有机地转换，使学生思维始终处于兴奋状态，激活学生已有的知识经验和学习积极性，促进学生主动探究化学问题、提高解决实际问题的能力，帮助学生理解和掌握教学内容。
例如，用“死狗洞”的FLASH动画引入CO?2的教学。学生在FLASH动画的引导下，都急切地想知道怎么会发生这样神奇的现象，那么就水到渠成地引入了新课，而学生则会兴致高涨、聚精会神。 例如，以利用“纤维素酿造酒精”的为背景材料，推进节约能源的教学。
还有在煤、石油、天然气的综合利用，白色污染及其治理，燃烧与灭火、与空气污染有关的环境问题——全球气候变暖、臭氧层空洞、酸雨，水污染的“赤潮”、“水华”现象等教学中，教材中的介绍仅局限于文字，在教学时可以引入相关的视频（教参附带的多媒体光盘中有大量教学视频），照片或图片，以及相关的新闻内容。利用这些现代教育技术强烈的视、听效应刺激，强化学生对所学材料的感知程度，往往会收到意想不到的效果。
3攻克教学难点
化学不同于其他学科的最大特征在于其思维方式是微观与宏观的联系，建立对微观世界的想象力是化学教学不同于其他课程的特点。在化学教学中恰当的应用现代教育技术，利用计算机的模拟功能，则可以变抽象为直观，使静止内容动态化，逼真的模拟宏观变化中的微观过程，从而大大减轻学生认知的难度，变难为易，有效的突破教学中的重点和难点起，到事半功倍的效果。比如，在进行原子的结构、核外电子排布、化学反应的本质，以及物质结构等教学时，都可采用FLASH动画，其生动活泼，吸引力强的特点，能够激发学生的学习兴趣，使学生处于主动学习的地位，形成直接学习的动机，让学生在直观的感受中形成自己头脑中的微观想象。
对于初中化学课本中出现的一些化工生产过程，如：煤的干馏、石油的分馏、钢铁冶炼、联合制碱法等，学生大多数未见过，也没有条件到工厂去参观，缺乏感性认识。利用现代教育技术在屏幕上进行宏观缩小、动静结合、重复演示，在短时间内从多角度、多层面展示化学反应流程。能让学生抓住观察对象的主要特征和变化过程，明确观察对象产生变化的现象和条件，有助于培养学生的观察能力和分析能力。
三、现代教育技术应用于化学课堂教学的反思
现代教育技术在教学中应用有其重要的积极意义，但是必须充分认识到现代教育技术只是一種教学辅助手段，不可能代替演示实验和学生实验，更不可能代替老师的课堂教学。应用现代教育技术时一定要符合教学规律，选取教学方式和教具要得当，课堂结构要合理。切不可盲目使用，没有锦上添花，反而画蛇添足。
在设计、开发、运用现代教育技术进行多媒体教学，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高教学质量的过程中教师一定要注意以下三点：（1）现代教育技术与化学学科的整合不仅仅要把多媒体引入课堂，而是要在更深层次上实现现代教育技术与化学学科的整合。整合不是简单的把化学知识与现代教育技术凑合在一起，如简单用课件出几道习题，用录像代替实验，而是要在多媒体上把二者有机的结合起来，把它作为实现教学目标的现代化工具，融入到化学教学的各个环节中来。（2）多媒体课件的界面不能过于花哨，让人眼花缭乱，以防止上课时学生把注意力转移到教学内容以外的地方而忽略了听讲，一定要紧扣教学内容，充分考虑学生的认知习惯和规律，将完美的外在形式与实用的内容有机结合，突出主题，突出重点，才能真正有效地辅助教学。（3）一定要注意“以人为本”，遵循“适量”原则，如果课件或链接内容过于丰富，信息量超出了学生在45分钟内的接受能力范围，那么所教知识只能像放电影一样在学生眼前一闪而过，学生无暇记忆和记录重要内容。贪多求快反而达不到教学目标。
现代教育技术辅助教学的强劲优势在于它具有很强的表现能力与阐释功能，可以打破时间与空间、微观与宏观的限制，既可向学生提供丰富的感性材料，形象具体地表达教学内容，扩大学生的经验范围，又可对学生阐释深奥的理论知识，揭示反映事物的本质属性，强化学生的逻辑训练。只要教师和学生将现代教育技术运用得当，必然能够使教学过程锦上添花，使教学更加生动，让学生学习更加有兴趣，更加主动，提高学生化学素养，实验能力，思维模式，让课堂变成师生之间形成交互式的课堂，让创新的能力在师生之间共同提高。
参考文献：
[1] 刘知新主编.化学学习论[M] .南宁：广西教育出版社，1996
[2] 朱幕菊等.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M] .上海：华东师范大学出版社，2001
[3] 祝智庭主编.现代教育技术：走向信息化教育[M] .北京： 教育科学出版社，2002
[4] 王太昌、孟倩.论教育技术的发展[J] .扬州大学学报（高教研究版），1998（2）
[5] 刘先义.教育技术革命及其实现 [J] .学术交流，1996（1）
[6] 张祖忻.正确认识教育技术 [J] .开放教育研究， 1999（Z1）