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摘 要:本文在以学生发展为本、以主体运动为重的观念指导下,对小学体育教学中如何凸现学生主体性进行了探讨,提出在体育活动中应尊重学生,发展学生运动的潜能,为学生创设自我创造的空间。
关键词:体育教学 主体性 创造 分层
《体育与保健》课程标准中明确指出体育教学关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验,促进全面发展的社会主义新人的成长。因此在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时,特别强调学生学习主体地位的体现,以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能,提高学生的体育学习能力。
一、体育教学特点
体育课是在广阔的室外进行教学,器材多样,传统的体育教学观念认为学生不易被控制从而不易教学。但随着体育教学观念的转变和更新,这种不利因素渐渐成了体育教学的有利条件。
1.从学生的心理特征来看:小学阶段,学生正处于少年期,学生抽象思维能力已占主要地位,并出现反省思维。学生心理活动的随意性显著增长,可长时间集中精力学习,能随意调节自己的行为。随着身体的急剧变化,成人感产生,独立性强烈。同时,学生自我意识发展开始从客观的我向主体的我、从他律向自律、从无性意识向有性意识的过渡。
2.从学生的学习能力来看:小学阶段的儿童逐渐学会从别人的观点看问题,能接受别人的意见,修正自己的看法。而且学生各种感知能力正逐步完善,理解能力和判断力不断发展,可以通过观察能抓住事物的主要特征和属性,进行深刻分析。因此他们能根据掌握的资料由模仿向自我尝试过渡。
3.从体育自身特点看:体育教学的实践性强,学生能在广阔的运动场中进行练习、运动,能把理论的知识运用到行动中。在教学过程中,师生的互动也很明显,学生对运动的参与、兴趣的形成只有通过学生自身自主、自觉的活动才能转化为自己的行为方式。
因此,课堂教学的实践探讨中要以学生发展为本、主体运动为重,在体育教学中凸现学生的主体性。
二、小学体育教学中凸现学生的主体性
1、尊重,发挥学生的潜能
作为体育教师,在学生对于某一动作提出异议时,教师不能因为与自己要求或动作不同而予以否决,应针对其提出的意见是否有利于教学而决定。对存在不足或错误理解的提议,教师可讲明原因,并进行鼓励,这样学生会有一种被尊重的感觉;有利于教学的,教师可及时采纳,并给予表扬,学生有了成功的表现又受到激励,他们就会走向更大的成功。
2、放手,让学生去创造
体育课堂教学中要体现学生的主体性,就是促进学生个性发展,就得让学生去创造。现代的学生能通过各种渠道(电脑、电视、图片等)对技术动作有所感性,学生完全可以凭自身的感性在教师的启发下去思维、去实践。还可以同学间互教互学激励他们去学习、创造,从而充分发挥学生的主体作用去学习。其实,学生在体育课中有许多发挥创造力的机会,每一位同学都有自己的特色和独特的创意,只有让每个学生有机会去真正实践,让他们自己去思维、去创造才能充分发挥其积极主动性,体现其主体作用。教师最重要的是——放手,让学生去创造。
3、分层,使学生获得成功
体育课堂教学要体现学生的主体作用就应因材施教、分层教学,使学生真正成为学习的主体。每一个技术动作由于学生的身体素质、接受能力的不同,掌握情况也不同,这时就会出现学会的同学厌倦、还未学会的同学气馁等现象。因此,在体育教学中,应根据具体要求和实际情况,按照不同的标准进行合理的分组,进行分层教学,给每一位学生不同的要求,使每位学生都感到体育课的主人是自己,所有的目标、内容、方式、方法都是为自己设计,使他们有“我能行、我能做到”的信心。这一点在对于技术性要求较高的体育运动中(如:篮球投篮、跳高、跳远)更应采用。
4、转变,让学生来参与
在体育教学中不仅教师观念要转变,更重要的是帮助学生转变观念,只有师生共同转变观念,达到共识,体育教学中才能真正体现学生的主体作用,才能真正步入现代体育教学。体育教学应以学生为主,让学生完成“要我学”到“我要学”,完成“学会”到“会学”的转变。在教学过程中,教师把动作方法(如投沙包)传授给学生后,就应该让学生按照自己对技术的理解去活动,并在活动中提高自己。这样可使学生变被动为主动,从而产生浓厚的兴趣,以积极的热情投入到学习中去。当然,教师应对学生在练习中出现的错误动作及时加以纠正,使学生正确、有效地掌握体育技能,这样有利于学生发展个性,举一反三,完成“我要健身”到“我会健身”的认识飞跃。
每个学生在接受系统的学校教育之前,已经积累了一定的知识经验,有他们的兴趣、爱好、性格特点。因此在体育教学中,教师对教育内容的确定、教育要求的提出、教学方法的选择都要从学生实际出发,即教师要充分了解自己所教学生所具有的技术水平和心理状况、运动爱好以及身体情况,充分尊重学生的主体人格、充分发挥学生的主观能动性,从而充分贯彻“教师为主导,学生为主体”的教学原则,使学生成为学习的主人、发展的主体。
参考文献:
[1]曹海燕.小学体育教学中学生主体性的培养[J].考试周刊,2007,(2)
[2]张勇卫.小学体育教学中提升学生自我监控水平初探[J].中国学校体育,2009,(5)
[3]陈庆玲.浅谈小学体育教学中的自主创新[J].吉林教育,2009,(14)
关键词:体育教学 主体性 创造 分层
《体育与保健》课程标准中明确指出体育教学关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验,促进全面发展的社会主义新人的成长。因此在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时,特别强调学生学习主体地位的体现,以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能,提高学生的体育学习能力。
一、体育教学特点
体育课是在广阔的室外进行教学,器材多样,传统的体育教学观念认为学生不易被控制从而不易教学。但随着体育教学观念的转变和更新,这种不利因素渐渐成了体育教学的有利条件。
1.从学生的心理特征来看:小学阶段,学生正处于少年期,学生抽象思维能力已占主要地位,并出现反省思维。学生心理活动的随意性显著增长,可长时间集中精力学习,能随意调节自己的行为。随着身体的急剧变化,成人感产生,独立性强烈。同时,学生自我意识发展开始从客观的我向主体的我、从他律向自律、从无性意识向有性意识的过渡。
2.从学生的学习能力来看:小学阶段的儿童逐渐学会从别人的观点看问题,能接受别人的意见,修正自己的看法。而且学生各种感知能力正逐步完善,理解能力和判断力不断发展,可以通过观察能抓住事物的主要特征和属性,进行深刻分析。因此他们能根据掌握的资料由模仿向自我尝试过渡。
3.从体育自身特点看:体育教学的实践性强,学生能在广阔的运动场中进行练习、运动,能把理论的知识运用到行动中。在教学过程中,师生的互动也很明显,学生对运动的参与、兴趣的形成只有通过学生自身自主、自觉的活动才能转化为自己的行为方式。
因此,课堂教学的实践探讨中要以学生发展为本、主体运动为重,在体育教学中凸现学生的主体性。
二、小学体育教学中凸现学生的主体性
1、尊重,发挥学生的潜能
作为体育教师,在学生对于某一动作提出异议时,教师不能因为与自己要求或动作不同而予以否决,应针对其提出的意见是否有利于教学而决定。对存在不足或错误理解的提议,教师可讲明原因,并进行鼓励,这样学生会有一种被尊重的感觉;有利于教学的,教师可及时采纳,并给予表扬,学生有了成功的表现又受到激励,他们就会走向更大的成功。
2、放手,让学生去创造
体育课堂教学中要体现学生的主体性,就是促进学生个性发展,就得让学生去创造。现代的学生能通过各种渠道(电脑、电视、图片等)对技术动作有所感性,学生完全可以凭自身的感性在教师的启发下去思维、去实践。还可以同学间互教互学激励他们去学习、创造,从而充分发挥学生的主体作用去学习。其实,学生在体育课中有许多发挥创造力的机会,每一位同学都有自己的特色和独特的创意,只有让每个学生有机会去真正实践,让他们自己去思维、去创造才能充分发挥其积极主动性,体现其主体作用。教师最重要的是——放手,让学生去创造。
3、分层,使学生获得成功
体育课堂教学要体现学生的主体作用就应因材施教、分层教学,使学生真正成为学习的主体。每一个技术动作由于学生的身体素质、接受能力的不同,掌握情况也不同,这时就会出现学会的同学厌倦、还未学会的同学气馁等现象。因此,在体育教学中,应根据具体要求和实际情况,按照不同的标准进行合理的分组,进行分层教学,给每一位学生不同的要求,使每位学生都感到体育课的主人是自己,所有的目标、内容、方式、方法都是为自己设计,使他们有“我能行、我能做到”的信心。这一点在对于技术性要求较高的体育运动中(如:篮球投篮、跳高、跳远)更应采用。
4、转变,让学生来参与
在体育教学中不仅教师观念要转变,更重要的是帮助学生转变观念,只有师生共同转变观念,达到共识,体育教学中才能真正体现学生的主体作用,才能真正步入现代体育教学。体育教学应以学生为主,让学生完成“要我学”到“我要学”,完成“学会”到“会学”的转变。在教学过程中,教师把动作方法(如投沙包)传授给学生后,就应该让学生按照自己对技术的理解去活动,并在活动中提高自己。这样可使学生变被动为主动,从而产生浓厚的兴趣,以积极的热情投入到学习中去。当然,教师应对学生在练习中出现的错误动作及时加以纠正,使学生正确、有效地掌握体育技能,这样有利于学生发展个性,举一反三,完成“我要健身”到“我会健身”的认识飞跃。
每个学生在接受系统的学校教育之前,已经积累了一定的知识经验,有他们的兴趣、爱好、性格特点。因此在体育教学中,教师对教育内容的确定、教育要求的提出、教学方法的选择都要从学生实际出发,即教师要充分了解自己所教学生所具有的技术水平和心理状况、运动爱好以及身体情况,充分尊重学生的主体人格、充分发挥学生的主观能动性,从而充分贯彻“教师为主导,学生为主体”的教学原则,使学生成为学习的主人、发展的主体。
参考文献:
[1]曹海燕.小学体育教学中学生主体性的培养[J].考试周刊,2007,(2)
[2]张勇卫.小学体育教学中提升学生自我监控水平初探[J].中国学校体育,2009,(5)
[3]陈庆玲.浅谈小学体育教学中的自主创新[J].吉林教育,2009,(14)