【摘要】学生是个性认识的主体，实践的主体，自我发展的主体，要具有一定的学习能力。小学低年段是学习能力成的起步阶段，在数学教学中培养学生的听课意识，合作学习能力，质疑能力，解决问题的能力，收到了事半功倍的教学效果。
　　【关键词】小学低年段数学教学；培养；听课意识；合作能力；质疑能力；解决问题能力
　　二十一世纪是“终身学习”的世纪，学生要具有一定的学习能力，没有学习能力的人将无异于文盲。教师不可能教会学生终身知识，“授之于鱼，不如授之于渔”。因此，教师在教学中培养学生的学习能力更为重要。小学阶段是培养儿童学习能力的起步阶段，教师要应该尽自己的最大力量，采取行之有效的办法，以多种有效的方式培养学生的学习能力，为学生日后的终身学习打下坚实的基础。在多年的小学低年段数学教学实践中，笔者对培养学生的学习能力有一些探索，得出了肤浅的经验。下面是我的一些做法。
　　一、激发兴趣，培养听课意识
　　兴趣是最好的老师。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机。学生能否认真听课，与学生的注意力有关。在小学低年段数学教学中，教师必须激发学生的学习兴趣，充分调学生的学习内在动力，培养学生的听课意识，让学生积极参与到课堂学习中。教师怎样激发学生的学习兴趣呢？首先，教师要精心设计教学过程，多创设以故事形式、趣味形式、生活中的例子等营造活泼宽松情境，把学生的注意力吸引到听课中；同时，要求学生不仅认真听老师讲解，还要认真倾听同学发言，并能听出同学发言中的优点和不足。其次，在课堂教学中，教师要注意观察每个学生学习的状态，发现认真听课、积极参与学习的学生，给予鼓励和表扬，激发学生学习兴趣。课堂上我还常常考察和训练学生认真“听”的能力，激发学生学习兴趣。组织如下练习：（1）教师口述题目，学生直接说得数，或直接把得数写在本上，如：我在新课前的口算练习：5 3=□ 9 4=□ 12-3=□ 20-10=□ （2）教师口述解决问题的题目，学生写出或说出知道的信息和所求问题，并列式计算等等这类练习，不仅吸引了学生的注意力，而且还培养了学生思维的敏捷性。最后在本堂课结束前学生选出3名“学习之星”，给予表扬或奖励，由此调动了学生学习的积极性，激发了学习的兴趣，使学生逐渐形成上课专心听课的意识。
　　二、营造合作氛围，培养合作学习能力
　　新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，鼓励学生合作交流是学生学习数学的重要方式之一。学生拥有良好的合作能力是合作学习成功的重要保证。但学生的合作能力的形成与发展却不是一个自然的过程，它需要有意识地培养与训练。因此，合作能力的培养要从一年级小学生开始训练。教师在教学中首先要因题而异，多设计合作学习的环节，课堂上营造良好的合作氛围。例如，十几减9教学中，我为每个学生准备了一套学具（盒内10个桃，盒外3个桃），让学生先独立操作，自主探究，怎样从13 个桃中拿掉9个桃，要求边操作边轻声讲述拿桃过程。在此基础上，我再让学生进行组内交流合作学习，共同探究，了解多种算法。不同的思考方法尽显各组，面对这些算式，我一一加以了肯定。随后，我讓学生用自己喜欢的方法计算两题12-9=□，16-9=□，通过对学生所选算法的统计，得出大多数小朋友用做减想加的算法。在合作学习的过程中，学生都积极、乐于发表自己的意见和建议，敢于指出同学发言中错误的观点，认真修改和补充自己原来想法中不正确和不够完善的地方，集大家的智慧于一身。长期如此训练，会促使学生之间形成一种良性的互动，培养了学生的合作意识，逐步形成合作学习的能力。
　　三、创设问题情景，培养质疑能力
　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”的确，提出一个问题，特别是一个有价值的问题是难能可贵的。问题是数学的心脏，有了问题思维才有方向，有了问题思维才会活跃。因此，教师要注意引导学生善于发现问题。例如，在教学一年级数学的20以内加、减法时，提供了教材中创设的“美丽的田园”这一情境，问问学生，在这一情境里，你看到了什么？知道了哪些信息？你能提出哪些数学问题？并试着算一算。引导学生大胆猜测、想象，从不同的角度去发现、思考，提出有价值的数学问题，先独立思考，再小组交流，然后以小组形式进行反馈汇报。如：学生提出的问题（1）湖里有5只天鹅，又游来了3只，现在湖里共有几只天鹅？问题（2）湖里有8只天鹅，岸上有6只天鹅，湖里比岸上多几只天鹅？等等，最后集体评价。教师对学生提出的问题要给予恰当的评价：对不善于提出问题的学生一旦提出问题，首先应肯定其发言的勇气，然后再帮其分析；对好问但总是抓不住要点的学生应耐心引导；对于提出好问题的学生，应鼓励其进一步摸索，大胆创新。其次，教师要注意创设问题情景吸引学生，强化提出问题的意识，并积极为学生创造提出问题的机会，让学生在数学学习和生活中提出问题的能力得到充分的发展。
　　四、给予思维空间，培养解决问题能力
　　新课程改革，非常重视培养和提高学生解决问题的能力。在小学数学教学中，解决问题是数学教学中的一个重要的组成部分，也是学生数学学习中的一大难点。在教学中，教师要为学生提供充分自由探究问题的时间和空间，鼓励学生动手实践、合作探究，在猜测、验证、交流等数学活动中解决问题，提高学生解决问题的能力。例如，在教学一年级数学两位数减两位数退位计算时，教师出示主题图小东、小红和小亮在跳绳，让学生认真观察图表，根据数学情景和信息，提出相关问题，再从问题情景中探索算法解决问题。提问：根据“小红（40）比小亮（28）多跳多少下？”这一问题，让学生小组合作学习，先列出算式40-28=□，估计一下可能等于几，然后学生通过具体计算，进行验算，在学生合作探究学习的基础上汇报算法，体现算法的多样化。在汇报交流中，学生自然地理解算理，掌握计算方法。虽然算法不同，但计算结果都正确。教师在小结时不必强调算法的统一，可以让多种算法共存，此外，要明确本节课的重点是笔算，在学生进行竖式计算时，特别强调要从个位减起，个位不够减，从十位退1，在个位上加10，再减。学生更好地掌握两位数减两位数退位减的计算方法。总之，教师要培养学生解决问题的能力，就要引导学生多思、深思以及会思，打开思维的大门，要让学生亲自探索、发现、体验、经历问题的产生和解决的过程，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人；还要积极引导学生运用掌握的知识解决实际问题，达到“学以致用”的目的，提高学生的数学素养。
　　总之，学生的学习能力不是一朝一夕就能形成的，而是经过长期的学习实践过程中培养起来的。如果我们根据教学的实际和学生的特点坚持不懈地训练和培养，一定取得事半功倍的效果。