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【 摘要】文化意象差异使学生在进行俄语翻译时，易出现错误，影响正常交际。基于此，本文首先对文化意象差异对俄语口译教学的影响开展分析，再结合教学实例，分析基于文化意象差异影响，优化俄语口译教學的策略，提升口译教学水平，培养学生的跨文化交际能力。
【关键词】文化意象;俄语;口译教学
【作者简介】许俊，中国石油大学胜利学院。
前言
鉴于中俄两国的发展历史、文化背景及风俗习惯存在诸多差异，加大了中俄两国人民的交流难度，俄语口译人才需求逐年增多。高校教师在开展俄语口译教学时，需注重两国文化意象差异，培养高质量俄语口译人才。
一、文化意象差异对俄语口译教学的影响
文化意象是指寓意和物象，是一个国家或民族经过长期发展形成的文化符号。在日常生活中，文化意象的表现方式有多种，包括动植物、典故、谚语与数字等。由于中俄两国的发展历史、地理条件、风俗习惯与文化背景等要素的差异，使两国文化意象表现出诸多不同。例如，在中国，会用“熊样”表示一个人没出息，这里的“熊”含贬义，而俄国将熊视为善良的化身，较为推崇;在中国，黄色代表“皇家”，含有尊贵的意思，而俄国认为黄色有不吉利的意思。
在高校俄语专业中，俄语口译课程设置于高年级，学生已基本形成俄语思维，但口译的标准较高，要求学生准确理解原文，并以符合汉语习惯的方式阐述。但中俄两国文化意象差异，会加大学生理解原文的难度，使其难以采用合理的汉语精准表达，降低口译质量，影响正常语言交际。可见，文化意象差异会影响学生的俄语口译学习。教师在开展教学时，需注重文化意象差异的影响，发展学生的文化意识，深化学生对俄国文化的认识，了解民族间差异，培养学生的俄语口译思维素养，提升俄语口译教学质量。
二、基于文化意象差异的俄语口译教学优化策略
1.深化学生的文化意识。基于中俄两国的文化意象差异，高校教师在开展俄语口译教学时，需有意培养学生的文化意识，使学生在口译中可轻松应对文化意象差异，避免口译过程出现较多语言失误。就此，在开展俄语口译技巧教学前，教师需为学生提供完善的拓展资料，如俄国报纸杂志、俄国新闻与电影等，结合互联网技术，向学生展示俄国文化。有条件的高校，可在俄语口译教学中引入VR技术，利用其沉浸式功能，使学生体会俄国的风土人情，深化学生对俄国文化的认识。同时，在俄语口译教学中，教师需整合中俄文化意象差异，归纳承载俄罗斯文化的词汇与一词多义的词汇，将其作为教学重点。
另外，教师可将俄国新闻或俄国电影的片段为基础，组织学生观看并进行情境模仿，了解俄国人的发言时的表情和动作，加深学生对俄国语言习惯的认识，为学生口译提供帮助。例如，教师可选择俄语电影《Ёлки-3》（圣诞树），截取电影中的人物对话部分，使学生观察人物的表情、语气等要素，理解俄语对话的“弦外之音”，培养学生的俄语理解与传达能力，强化俄语口译教学质量。
2.文化意象差异的口译技巧。基于功能派翻译理论，教师在开展俄语口译教学时，可通过解释技巧、意译技巧与删除技巧，引导学生在明确中俄文化意象差异的基础上，准确传达对话含义，提高口译质量。
解释技巧是指针对文化意象差异，口译者在将其俄语翻译为汉语时，添加适当的解释，使口译更为准确。在口译中，民族色彩或文化含义越深的内容，越需要添加解释。以“ В Тулу со своим самоваром не ездят”为例，该语句直译为“不要带着茶炊去图拉”，这句话指代意义不明，难以使中国人了解具体含义。因为俄罗斯图拉是著名的茶炊生产区域，口译者可在翻译时应用解释技巧，将其译为：“带着茶炊去图拉，多此一举”，必要时还可简单介绍图拉，保障语言内容的精确传递。
意译技巧是指不局限于原语的某些词汇，而是从整体保障语言内容的准确传递。以“Ты говоришь с ним как мечешь бусы перед свиньями.”为例，该句直译为“你和他对话就像猪面前的珠”，完全不符合汉语的语言习惯，目的语听者难以准确理解表达含义。口译者可采用意译技巧，通过语义联想，将其转变为“你和他对话就像对牛弹琴”，使口译内容与原语保持风格与内涵的一致性，便于目的语听者理解，提高口译质量。
删除技巧是指删除原语中复杂的词汇，在保障语言含义不变的基础上，简化语言内容。以“В три ручья плакать， рыдать.”为例，该句直译为“在三条小溪里哭泣”，这里的“три”为俄语的数字，仅用来表示多，并不具备具体含义，可将其口译为“哭的泪如泉涌”，符合汉语的语言习惯，提高翻译内容的精确性与简洁性，使跨文化交际更便捷高效。
综上所述，中俄两国显著的文化意象差异，加大了学生俄语口语能力的提升难度，需教师优化教学模式。通过本文的分析可知，教师需深化学生的文化意识，规范学生的口译思维，并引导学生掌握口译技巧，结合文化意象差异内容，提高俄语口译的准确性，为中俄两国的深入合作提供更多语言类人才。
参考文献：
[1]李琳琳，姜莹，朱海静.对本科俄语口译课程设计的思考[J].西部素质教育，2016，2（09）：104-105.
[2]李琳琳.试论俄语口译教学中跨文化交际能力的培养[J].兰州教育学院学报，2014，30（05）：116-117.
【关键词】文化意象;俄语;口译教学
【作者简介】许俊，中国石油大学胜利学院。
前言
鉴于中俄两国的发展历史、文化背景及风俗习惯存在诸多差异，加大了中俄两国人民的交流难度，俄语口译人才需求逐年增多。高校教师在开展俄语口译教学时，需注重两国文化意象差异，培养高质量俄语口译人才。
一、文化意象差异对俄语口译教学的影响
文化意象是指寓意和物象，是一个国家或民族经过长期发展形成的文化符号。在日常生活中，文化意象的表现方式有多种，包括动植物、典故、谚语与数字等。由于中俄两国的发展历史、地理条件、风俗习惯与文化背景等要素的差异，使两国文化意象表现出诸多不同。例如，在中国，会用“熊样”表示一个人没出息，这里的“熊”含贬义，而俄国将熊视为善良的化身，较为推崇;在中国，黄色代表“皇家”，含有尊贵的意思，而俄国认为黄色有不吉利的意思。
在高校俄语专业中，俄语口译课程设置于高年级，学生已基本形成俄语思维，但口译的标准较高，要求学生准确理解原文，并以符合汉语习惯的方式阐述。但中俄两国文化意象差异，会加大学生理解原文的难度，使其难以采用合理的汉语精准表达，降低口译质量，影响正常语言交际。可见，文化意象差异会影响学生的俄语口译学习。教师在开展教学时，需注重文化意象差异的影响，发展学生的文化意识，深化学生对俄国文化的认识，了解民族间差异，培养学生的俄语口译思维素养，提升俄语口译教学质量。
二、基于文化意象差异的俄语口译教学优化策略
1.深化学生的文化意识。基于中俄两国的文化意象差异，高校教师在开展俄语口译教学时，需有意培养学生的文化意识，使学生在口译中可轻松应对文化意象差异，避免口译过程出现较多语言失误。就此，在开展俄语口译技巧教学前，教师需为学生提供完善的拓展资料，如俄国报纸杂志、俄国新闻与电影等，结合互联网技术，向学生展示俄国文化。有条件的高校，可在俄语口译教学中引入VR技术，利用其沉浸式功能，使学生体会俄国的风土人情，深化学生对俄国文化的认识。同时，在俄语口译教学中，教师需整合中俄文化意象差异，归纳承载俄罗斯文化的词汇与一词多义的词汇，将其作为教学重点。
另外，教师可将俄国新闻或俄国电影的片段为基础，组织学生观看并进行情境模仿，了解俄国人的发言时的表情和动作，加深学生对俄国语言习惯的认识，为学生口译提供帮助。例如，教师可选择俄语电影《Ёлки-3》（圣诞树），截取电影中的人物对话部分，使学生观察人物的表情、语气等要素，理解俄语对话的“弦外之音”，培养学生的俄语理解与传达能力，强化俄语口译教学质量。
2.文化意象差异的口译技巧。基于功能派翻译理论，教师在开展俄语口译教学时，可通过解释技巧、意译技巧与删除技巧，引导学生在明确中俄文化意象差异的基础上，准确传达对话含义，提高口译质量。
解释技巧是指针对文化意象差异，口译者在将其俄语翻译为汉语时，添加适当的解释，使口译更为准确。在口译中，民族色彩或文化含义越深的内容，越需要添加解释。以“ В Тулу со своим самоваром не ездят”为例，该语句直译为“不要带着茶炊去图拉”，这句话指代意义不明，难以使中国人了解具体含义。因为俄罗斯图拉是著名的茶炊生产区域，口译者可在翻译时应用解释技巧，将其译为：“带着茶炊去图拉，多此一举”，必要时还可简单介绍图拉，保障语言内容的精确传递。
意译技巧是指不局限于原语的某些词汇，而是从整体保障语言内容的准确传递。以“Ты говоришь с ним как мечешь бусы перед свиньями.”为例，该句直译为“你和他对话就像猪面前的珠”，完全不符合汉语的语言习惯，目的语听者难以准确理解表达含义。口译者可采用意译技巧，通过语义联想，将其转变为“你和他对话就像对牛弹琴”，使口译内容与原语保持风格与内涵的一致性，便于目的语听者理解，提高口译质量。
删除技巧是指删除原语中复杂的词汇，在保障语言含义不变的基础上，简化语言内容。以“В три ручья плакать， рыдать.”为例，该句直译为“在三条小溪里哭泣”，这里的“три”为俄语的数字，仅用来表示多，并不具备具体含义，可将其口译为“哭的泪如泉涌”，符合汉语的语言习惯，提高翻译内容的精确性与简洁性，使跨文化交际更便捷高效。
综上所述，中俄两国显著的文化意象差异，加大了学生俄语口语能力的提升难度，需教师优化教学模式。通过本文的分析可知，教师需深化学生的文化意识，规范学生的口译思维，并引导学生掌握口译技巧，结合文化意象差异内容，提高俄语口译的准确性，为中俄两国的深入合作提供更多语言类人才。
参考文献：
[1]李琳琳，姜莹，朱海静.对本科俄语口译课程设计的思考[J].西部素质教育，2016，2（09）：104-105.
[2]李琳琳.试论俄语口译教学中跨文化交际能力的培养[J].兰州教育学院学报，2014，30（05）：116-117.