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【摘要】 随着课程改革的不断深入，我们发现，课堂教学中对于效率的追求已经成为当前一线教师在教育教学中的普遍追求的目标. 教师在新课堂上的推陈出新，其目的就在于为学生营造一个相对宽松的教学环境，学生对于知识的吸收与巩固，都得益于教师对有效课堂的构建.
【关键词】 高效；小学数学；课堂
在目前教育环境不断改善的前提下，新课改的步伐不断向前迈进，无论是幕后的教育研究者，还是工作在一线的教育工作者，都在努力找寻和营造一个符合时代发展的高效课堂. 所谓高效课堂，就是用最集约的时间获取最大化的教学成效的教学手段和方式. 在一个高效课堂内，教师喜教，学生乐学. 教师言语生动活泼，活动丰富多彩，学生积极参与，分享成果. 师生之间互动多多，教师以引导为主，学生以创新为主，课堂教学和谐生动.
那么具体到课堂之上，我们如何才能提升我们小学数学课堂的高效性呢？
一、利用“语言交流”让课堂“动”起来
都说语言是沟通的桥梁，在教学中，言语更是担负着知识载体的作用. 诙谐幽默的语言势必比那些“冷言冷语”更加引人关注. 生动的语言还可以激发学生的想象力，而适当的运用一些语言技巧，可以很好地达成教学目标，引起学生的关注.
比如在表扬学生的策略上，我们的语言就需要“多样化”，不要以“你真棒！”“你真厉害！”这样明显已经“格式化”的语言去“刺激”学生. 我们可以用符合时代的语言去表达，如“太牛了，你这个想法和某某数学家简直像极了！”“了不起，有未来获诺贝尔奖得主的潜质哦！”等充满惊叹和肯定的语言，让课堂成为肯定学生成果的课堂，让课堂成为激发学生成功欲望的课堂. 比如在教学“商末尾有0的除法”时，我们常发现有不少学生会把商末尾的0给遗漏掉，我就在想，有什么方法可以让学生“乐记”呢？在教学时，我就对学生说：如果你走在马路上突然发现路上有个井少了一个盖子，你会怎么办呢？学生都回答去找一个配套的井盖给盖上. 那么我们看下题目，老师也找到了一个“井盖” （即0）——商上“0”.学生这个时候会意一笑，乐开了花. 这样的课堂看似只是一个个小的“涟漪”，但是这些涟漪串联起来后，整个课堂就变得丰富多彩，课堂之上充满了生动的活力，而语言的“魅力”也就在于此.
二、利用“策略教学”让课堂“活”起来
情景教学是时下高效课堂探究的重要手段之一. 但是情景教学由于其特殊性——准备繁琐，所以往往被束之高阁，只有在教学检查、领导视察、外出赛课的情况下，才会使用，在实际教学中却是“鲜见”. 但是我们可以发现，为了教学检查、领导视察、外出赛课而准备的“情景教学”，更多的时候是一场“表演”，而不是一个真实的“课堂”. 其实，在日常教学中，我们应当主动使用“情景教学”，让这种教学手段从“高阁”走下来，成为日常教学的一般手段. 其实我们对于情景教学“叫苦叫累”的心态，源于我们对生活缺乏观察，对日常教学缺乏思考. 只要我们对平时的每节课都保有“公开课”的想法，那么我们完全可以利用身边的一些“小东西”、“小物件”去创设我们的教学情景.
比如在教学“解决问题”时，我们很多题目中的场景都可以通过道具去演示，一点难度都没有，只在于教师“愿不愿意去做”. 再比如教学“相遇、追击”的问题，这些问题空口白牙往往“事倍功半”，但是辅之以情景教学就可以是“事半功倍”的效果.
其实在我们的教材中，情景创设的案例也是有的，可设法对教材中的案例进行模拟. 数学源于生活，势必要应用于生活. 比如苏教版教材十一册“大树有多高”，这原本是一个非常概念化的知识，很纯粹，但是如果在情景教学中实现这一概念，那么学生的学习就显得比较轻松，且印象深刻，效果显著. 再如苏教版教材三年级上册教材中出现“农村新貌”、求一片树叶的周长等练习，不胜枚举. 这些情境再现的内容，很大程度上增强了知识在学生脑海中的印象，帮助培养学生学习数学的兴趣，引导学生到大自然中去探寻数学的本源，为实现高效数学课堂提供了有力保障.
常言说：听到的，会忘记；看到的，能记住；做过的，才算真正明白. 这是情境，也只有情境才能达到的理想教学效果.
三、利用“学生特点”让课堂落“实”
学生获取知识的过程，内化是关键. 通过认识知识的形成过程，掌握技能技巧，进而演变为解决问题的能力，提高学生的数学能力，培养创新精神和实践能力. 学生参与课堂教学活动，是学生牢固掌握知识、形成能力的一剂有效良方. 无须多言，老师设计的课堂教学活动，要顺应学生的认知规律，以及不同年龄段学生的身心发展规律，符合新课程理念，适应时代发展的要求，摒弃老师一言堂、包办代替、填鸭式的课堂教学. 课堂教学活动的主人是学生，不是教师. 这样的课堂才能够真正把学生获取知识的过程落到“实”处.
总之，语言、情境、学生参与教学活动是课堂教学的鼎立三足，是日常教学实现高效课堂的必由之路. 学生是课堂的主体，是一切教学活动的实施者. 把课堂教学真正还给学生，从课堂教学上予以突破，培养学生的实践能力和创新精神，从而实现高效课堂，是老师们追求的理想境界.
【关键词】 高效；小学数学；课堂
在目前教育环境不断改善的前提下，新课改的步伐不断向前迈进，无论是幕后的教育研究者，还是工作在一线的教育工作者，都在努力找寻和营造一个符合时代发展的高效课堂. 所谓高效课堂，就是用最集约的时间获取最大化的教学成效的教学手段和方式. 在一个高效课堂内，教师喜教，学生乐学. 教师言语生动活泼，活动丰富多彩，学生积极参与，分享成果. 师生之间互动多多，教师以引导为主，学生以创新为主，课堂教学和谐生动.
那么具体到课堂之上，我们如何才能提升我们小学数学课堂的高效性呢？
一、利用“语言交流”让课堂“动”起来
都说语言是沟通的桥梁，在教学中，言语更是担负着知识载体的作用. 诙谐幽默的语言势必比那些“冷言冷语”更加引人关注. 生动的语言还可以激发学生的想象力，而适当的运用一些语言技巧，可以很好地达成教学目标，引起学生的关注.
比如在表扬学生的策略上，我们的语言就需要“多样化”，不要以“你真棒！”“你真厉害！”这样明显已经“格式化”的语言去“刺激”学生. 我们可以用符合时代的语言去表达，如“太牛了，你这个想法和某某数学家简直像极了！”“了不起，有未来获诺贝尔奖得主的潜质哦！”等充满惊叹和肯定的语言，让课堂成为肯定学生成果的课堂，让课堂成为激发学生成功欲望的课堂. 比如在教学“商末尾有0的除法”时，我们常发现有不少学生会把商末尾的0给遗漏掉，我就在想，有什么方法可以让学生“乐记”呢？在教学时，我就对学生说：如果你走在马路上突然发现路上有个井少了一个盖子，你会怎么办呢？学生都回答去找一个配套的井盖给盖上. 那么我们看下题目，老师也找到了一个“井盖” （即0）——商上“0”.学生这个时候会意一笑，乐开了花. 这样的课堂看似只是一个个小的“涟漪”，但是这些涟漪串联起来后，整个课堂就变得丰富多彩，课堂之上充满了生动的活力，而语言的“魅力”也就在于此.
二、利用“策略教学”让课堂“活”起来
情景教学是时下高效课堂探究的重要手段之一. 但是情景教学由于其特殊性——准备繁琐，所以往往被束之高阁，只有在教学检查、领导视察、外出赛课的情况下，才会使用，在实际教学中却是“鲜见”. 但是我们可以发现，为了教学检查、领导视察、外出赛课而准备的“情景教学”，更多的时候是一场“表演”，而不是一个真实的“课堂”. 其实，在日常教学中，我们应当主动使用“情景教学”，让这种教学手段从“高阁”走下来，成为日常教学的一般手段. 其实我们对于情景教学“叫苦叫累”的心态，源于我们对生活缺乏观察，对日常教学缺乏思考. 只要我们对平时的每节课都保有“公开课”的想法，那么我们完全可以利用身边的一些“小东西”、“小物件”去创设我们的教学情景.
比如在教学“解决问题”时，我们很多题目中的场景都可以通过道具去演示，一点难度都没有，只在于教师“愿不愿意去做”. 再比如教学“相遇、追击”的问题，这些问题空口白牙往往“事倍功半”，但是辅之以情景教学就可以是“事半功倍”的效果.
其实在我们的教材中，情景创设的案例也是有的，可设法对教材中的案例进行模拟. 数学源于生活，势必要应用于生活. 比如苏教版教材十一册“大树有多高”，这原本是一个非常概念化的知识，很纯粹，但是如果在情景教学中实现这一概念，那么学生的学习就显得比较轻松，且印象深刻，效果显著. 再如苏教版教材三年级上册教材中出现“农村新貌”、求一片树叶的周长等练习，不胜枚举. 这些情境再现的内容，很大程度上增强了知识在学生脑海中的印象，帮助培养学生学习数学的兴趣，引导学生到大自然中去探寻数学的本源，为实现高效数学课堂提供了有力保障.
常言说：听到的，会忘记；看到的，能记住；做过的，才算真正明白. 这是情境，也只有情境才能达到的理想教学效果.
三、利用“学生特点”让课堂落“实”
学生获取知识的过程，内化是关键. 通过认识知识的形成过程，掌握技能技巧，进而演变为解决问题的能力，提高学生的数学能力，培养创新精神和实践能力. 学生参与课堂教学活动，是学生牢固掌握知识、形成能力的一剂有效良方. 无须多言，老师设计的课堂教学活动，要顺应学生的认知规律，以及不同年龄段学生的身心发展规律，符合新课程理念，适应时代发展的要求，摒弃老师一言堂、包办代替、填鸭式的课堂教学. 课堂教学活动的主人是学生，不是教师. 这样的课堂才能够真正把学生获取知识的过程落到“实”处.
总之，语言、情境、学生参与教学活动是课堂教学的鼎立三足，是日常教学实现高效课堂的必由之路. 学生是课堂的主体，是一切教学活动的实施者. 把课堂教学真正还给学生，从课堂教学上予以突破，培养学生的实践能力和创新精神，从而实现高效课堂，是老师们追求的理想境界.