[摘 要]如何在课堂45分钟内实现有效的教学工作呢！我认为在于激发学生的有效活动才能有效，如何将数学知识转化为鲜活而有生机的同时有利于学生理解的知识呢，我结合数学概念，定义，还有自己的实际教学经历对这一问题谈下自己的看法。 [关键词] 数学好玩 情境创设 存在问题 思考 建议 玩中学习 鲜活有效
　　《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。” 对此，“数学教学的目标之一，是要把数学知识的学术形态转化为学生学习形态。数学知识的教育形态正是一种火热的思考。数学教师的任务在于反璞归真，把数学形式化的逻辑链条，恢复到数学家发明创造时的火热思考。只有经历这一思考的过程，才能理解和欣赏到这份冰冷的美丽”。那么怎样的数学才能让人觉得“好玩”，数学该如何“玩”呢？怎样才能使数学学习变得生动活泼、主动和富有个性呢？我们在实践中努力将教材内那些枯燥的数学概念、定理法则、思想方法等融入到学生感到“好玩”的情境中，寓教于乐，形成可以“玩”的教育形态，以这些“好玩”的教育形态吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，培养数学的思维能力及解决问题能力。
　　在平时的教学中，我们经常会发现一些学生对数学概念的本质属性认识不够，往往知其然而不知其所以然。这种情况的出现，表明学生在学习中并未形成真正意义上的数学概念。建构主义学习观提出学生在抽象数学概念时常常要借助直观形象，这就要求我们在教学中要根据学生的已有的知识背景和活动经验，提供大量的操作、思考和交流的机会，让学生在“玩”的过程中经历观察、实验、猜想、推理、与同伴交流、反思等活动过程，进而在增加感性认识的基础上，帮助学生形成数学概念。
　　老师组织的“玩”能充分的调动学生动手操作的兴趣，进一步加深学生对中心对称图形、中心对称的理解。通过“玩”数学缩短了学生与数学的距离，在“玩”数学中体会到了数学的原汁原味，感觉到了数学是熟知的、可亲近的。
　　我们不能假设学生都非常清楚学习数学的重要性并自觉地投入足够的时间与精力去学习数学，也不能依靠教师或家长的“权威”去迫使学生。我们更需要做的是让学生愿意亲近数学，了解数学。为此，我们教师应根据学生的兴趣和认知特征，将数学知识采取适当的表现形态，以使学生对数学没有枯燥、恐惧感，从而产生一种愿意甚至喜爱的积极情感。
　　新课程强调教学过程是师生交流、共同发展的互动过程。在教学中，教师应确立教材的“再开发”意识，用审视和探究的目光来对待课标教材，边质疑边探究，努力将抽象的数学知识融于游戏玩乐之中，用心收集、捕捉和筛选有利于促进学生进一步学习的生动情境和鲜活的课程资源，实现将数学知识由“学术形态”向“学习形态”的转化。并以此来调整教学行为，从一个单纯的教材的“执行者”转变为课程资源的“开发者”。当然，对于数学教育来说，“好玩”不能代替一切，教学中要注重“好玩”和“实效”相结合，不能只停留在“玩”的层面上，它只是数学教学的一种辅助手段，既要符合学生的兴趣，又要切实落实教学的三维目标。新课程背景下的数学课堂是一个充满灵性的课堂，我们只要“激活”数学课程资源，开放数学教学的空间，将课本知识与社会生活联系起来，让课堂充满时代气息，才能将学生吸引到课堂上来，学生参与学习的积极性才会高涨。现在的课堂已不是单纯的知识传授课堂，而是时代进步的一个阶梯，一种助力，同时课堂还必须借助社会发展的产物，即各种现代的工具，只有课堂能跟上时代的发展，它才会有永远有活力。