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《桥》这篇文章的语言看似简单，但含义深刻。如何在较短的时间内，尽可能做到“教学目标简洁明了，教学内容简约充实，教学环节简化朴实，学习基本功练得扎实”，需要在共性中追求个性，在遵循语文教学规律的前提下，体现教
学的特色。我在《桥》一文的教学中，做了如下的教学尝试：
一、从课文整体入手，巧搭“支架”，练习归纳文章的主要内容
抓三组词语（山洪、老汉、桥），按 “起因—经过—结果”练习归纳课文的主要内容。
师：下列三组词语分别在课文中写的是什么？
咆哮 势不可当 狞笑 放肆
清瘦 沙哑 豹子 揪出
窄窄的 发抖 呻吟 塌
生：第一组词语写的是山洪；第二组词语写的是老汉；第三组词语描写的是木桥。（师板书：山洪 老汉 木桥）
师：课文围绕桥、老汉、山洪写了一件什么事？
（生练说主要内容）
这样的设计，既注重了语文的基础训练，又为学生整体把握课文做了铺垫，充分发挥学生的主动性，提高了自学能力。教学时，从主线入手，以线索引导，沿线扩散，合并思考，简化了头绪，理清了思路，化难为易。“山洪——老汉——桥”，一条主线，不让琐碎的问题冲断思路，运用这条主线，有助于发展学生的逻辑思维能力和发散思维能力。
二、从整体到部分，抓住认知和情感这两条线，双线并进，相互促进，在具体的语境中解词、释句、析段
师：默读课文，勾画出描写大雨和山洪的句子读一读。作者为什么花这么长的篇幅写洪水？
生：我认为这样描写是为了突出洪水的来势凶猛，渲染出紧张的气氛，为后面衬托出老支书的性格做铺垫。
师：很好。下面请看课件中的两段话。（出示）
1.木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
2.老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
师：拥戴是什么意思？
生：拥护、爱戴。
师：清瘦的老汉，为什么像一座山？
生：因为他镇定。
生：因为他得到人们的拥戴。
……
（出示：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”）
师：你从老汉的话中读出了哪些信息？
生：桥很窄，如果不排成队有序过桥的话，群众很可能掉下木桥。
生：是按照“群众—党员—老汉”的顺序依次过桥。
……
师：就在老汉组织群众有序撤离的时候，发生了这样一幕——（出示文中插图）从这幅画中你知道了什么？
生：这幅图画的是老汉拎出了一个人。
生：他是个党员，是老汉的儿子。
师：老汉的这一拎看不出半点儿犹豫，难道他不爱自己的儿子吗？
生：爱！
师：小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么……老汉想喊什么呢？请同学们想象着把老汉想喊出的话写下来。
（生写后汇报交流）
……
這部分教学，采用了主线突破的方法，牵一发而动全身。教学时，我从重点描写老汉指挥人们过桥这一线索，根据课文的特点，采用抓要点，如“拥戴”一词的解析，指挥群众过桥的三个短句等方法，引导学生循着事件线索读议课文，使学生的思维流程得到了优化。教学中，还促使学生多角度、多层次地立体交叉思考。如设计老汉被洪水吞没瞬间想喊什么的练笔，既可以加深学生对课文的理解，发展学生的思维能力，还能进行读写结合，收到一举多得之效。
三、回到整体，体会课文中心思想以及了解课文写作特点，文章的“面”呼之欲出
师：文章写到这儿戛然而止。你觉得文章中什么内容写得特别详细？
生：我觉得“洪水”“老汉”部分写得特别详细，也给我们留下了很深刻的印象！
师：那你们想过作者为什么用“桥” 为题吗？
生：我觉得这个木桥太重要了，没有它乡亲们就不会顺利脱险。
师：可文章并没有多少文字写这座木桥啊？
生：我认为这桥固然重要，但是若没有老汉的指挥，人们是很难安全脱险的。老汉才是群众的生命之桥。所以作者用“桥”为题，是有寓意的，在这里桥指的是老汉。
生：这桥是生命之桥。
……
这一部分的教学设计，主要在对话中、在互动中进行，围绕为什么以“桥”为题进行探究，使情感得到了升华。
（作者单位：重庆市秀山土家族苗族自治县教师进修学校）
责任编辑 田 晟
学的特色。我在《桥》一文的教学中，做了如下的教学尝试：
一、从课文整体入手，巧搭“支架”，练习归纳文章的主要内容
抓三组词语（山洪、老汉、桥），按 “起因—经过—结果”练习归纳课文的主要内容。
师：下列三组词语分别在课文中写的是什么？
咆哮 势不可当 狞笑 放肆
清瘦 沙哑 豹子 揪出
窄窄的 发抖 呻吟 塌
生：第一组词语写的是山洪；第二组词语写的是老汉；第三组词语描写的是木桥。（师板书：山洪 老汉 木桥）
师：课文围绕桥、老汉、山洪写了一件什么事？
（生练说主要内容）
这样的设计，既注重了语文的基础训练，又为学生整体把握课文做了铺垫，充分发挥学生的主动性，提高了自学能力。教学时，从主线入手，以线索引导，沿线扩散，合并思考，简化了头绪，理清了思路，化难为易。“山洪——老汉——桥”，一条主线，不让琐碎的问题冲断思路，运用这条主线，有助于发展学生的逻辑思维能力和发散思维能力。
二、从整体到部分，抓住认知和情感这两条线，双线并进，相互促进，在具体的语境中解词、释句、析段
师：默读课文，勾画出描写大雨和山洪的句子读一读。作者为什么花这么长的篇幅写洪水？
生：我认为这样描写是为了突出洪水的来势凶猛，渲染出紧张的气氛，为后面衬托出老支书的性格做铺垫。
师：很好。下面请看课件中的两段话。（出示）
1.木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
2.老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
师：拥戴是什么意思？
生：拥护、爱戴。
师：清瘦的老汉，为什么像一座山？
生：因为他镇定。
生：因为他得到人们的拥戴。
……
（出示：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”）
师：你从老汉的话中读出了哪些信息？
生：桥很窄，如果不排成队有序过桥的话，群众很可能掉下木桥。
生：是按照“群众—党员—老汉”的顺序依次过桥。
……
师：就在老汉组织群众有序撤离的时候，发生了这样一幕——（出示文中插图）从这幅画中你知道了什么？
生：这幅图画的是老汉拎出了一个人。
生：他是个党员，是老汉的儿子。
师：老汉的这一拎看不出半点儿犹豫，难道他不爱自己的儿子吗？
生：爱！
师：小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么……老汉想喊什么呢？请同学们想象着把老汉想喊出的话写下来。
（生写后汇报交流）
……
這部分教学，采用了主线突破的方法，牵一发而动全身。教学时，我从重点描写老汉指挥人们过桥这一线索，根据课文的特点，采用抓要点，如“拥戴”一词的解析，指挥群众过桥的三个短句等方法，引导学生循着事件线索读议课文，使学生的思维流程得到了优化。教学中，还促使学生多角度、多层次地立体交叉思考。如设计老汉被洪水吞没瞬间想喊什么的练笔，既可以加深学生对课文的理解，发展学生的思维能力，还能进行读写结合，收到一举多得之效。
三、回到整体，体会课文中心思想以及了解课文写作特点，文章的“面”呼之欲出
师：文章写到这儿戛然而止。你觉得文章中什么内容写得特别详细？
生：我觉得“洪水”“老汉”部分写得特别详细，也给我们留下了很深刻的印象！
师：那你们想过作者为什么用“桥” 为题吗？
生：我觉得这个木桥太重要了，没有它乡亲们就不会顺利脱险。
师：可文章并没有多少文字写这座木桥啊？
生：我认为这桥固然重要，但是若没有老汉的指挥，人们是很难安全脱险的。老汉才是群众的生命之桥。所以作者用“桥”为题，是有寓意的，在这里桥指的是老汉。
生：这桥是生命之桥。
……
这一部分的教学设计，主要在对话中、在互动中进行，围绕为什么以“桥”为题进行探究，使情感得到了升华。
（作者单位：重庆市秀山土家族苗族自治县教师进修学校）
责任编辑 田 晟