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【摘要】：在学生核心素养发展的要求下，创设适当、有效的数学问题情境不失为一种科学有效的教学方式，其对学生综合素养的发展有着深远的影响。有效的数学问题情境能够让课堂氛围变得更有活力，能够调动学生的积极性与创造性，进而让学生的核心素养得以良好发展。本文主要在“数学情境教学”与“数学核心素养”内涵解析的基础上，提出了以问题情境教学促进学生数学核心素养发展的有效策略。
【关键词】：核心素养 数学问题情境 创设 策略
1引言
数学问题情境创设是新课改下普遍受到教师和学生喜爱的一种教学方法，对学生核心素养的发展具有重要的价值。按照数学课程标准的要求，数学教学应当坚持以学生发展为本，强调学生的自主探究，通过问题的提出，学生的思维可以得到深层次的启发，学生帶着有探究意义的数学问题投入到数学学习中，能够在兴趣的引导下积极主动地进行思考，在知识与能力共同发展的基础上实现培养学生数学核心素养的重要目标。
2“数学情境教学”内涵解析
数学核心素养是经后天精心培养而来的，是在个体与情境的互动中发展起来的。因此，数学核心素养的培养需要依靠具体、适当的情境。情境就是个体进行活动时所处的环境，是人为创造的条件。情境在不同领域中有着不同的解读，从心理学上来说，情境刺激人的生理感官 从社会学上来说，情境是个体参与社会活动所处的情景 而教育学则认为情境是一种特定要素构成下的氛围。尽管定义不同，但是可以说明情境具有客观性，个体在情境中能够获取信息、构建信息体系。
若是在课堂教学中渗透适当的生活情境，就能够搭建知识与现实之间的桥梁，就能在激发学生对数学学习兴趣的基础上促进数学教学质量的提升。数学情境教学就是在数学学科教学中，学生接受数学知识传授、数学方法指导的情境式教学。较之于其他学科的情境教学，数学情境教学既有相同之处，也具备特殊性。因此，在数学教学中，要构建情境与学科之间的平衡关系，这样才能提升教学效果与质量。
3“数学核心素养”内涵解析
在新课改的推动下，学科核心素养已经成为教育教学中的热点，在我国，对核心素养的研究起步较晚而且较少，要想真正在学科教学中渗透核心素养培养，就必须对核心素养的内涵、形成等进行科学解析，打好理论研究基础。
数学核心素养就是核心素养在数学学科中的落实，是新课改不断推进与深化的必要需求。根据教育部对新课改的文件要求，素质成为教书育人工作中对学生培养的重点，这也就意味着核心素养的培养被提升到了高度的位置。那么，什么是核心素养呢？核心素养就是指“学生应当具备的、能够适应社会发展需求的必备品格与关键能力。”较之于教学目标，数学核心素养的培养具有更多的功能，不仅是培养学生的知识与技能，更重要的是培养学生适应社会的综合能力与素质。数学学科的学习中，培养的是学生的核心素养，并不是要求学生掌握多少数学概念、定理、公式等，也不是要求学生解答多少数学问题、考取多高的成绩，而是当学生进入社会之后仍然能够运用数学思维、数学思想和数学方法去进行问题的有效解决。
尽管当前众多学者对数学核心素养的内涵有着不同的解析，但是从现有的研究资料中，可以总结出数学核心素养就是数学学科学习下，学生掌握的促进全面发展、适应社会发展所必需的数学思维与关键数学能力，其中不仅包括思维、表达等智力因素，也包括情感等非智力因素。因此，在数学教学中，教师应当积极转变教学观念和方法，既要注重学生知识的掌握，更要重视学生综合素养的发展。
4基于核心素养发展的数学问题情境创设策略
4.1 引入生活化问题情境，培养学生的数学眼光
在数学问题情境教学中，情境发挥着知识载体的作用，并将生活问题与数学问题进行转化，数学眼光就是在这种转化中形成的。因此，在开展数学教学活动的过程中，教师应当结合学生的实际特征，在创设生活情境之前既要考虑学生的已有经验，又要考虑学生的已学知识，紧紧围绕具体的数学教学目标，进行问题情境的创设，引导学生在已有知识的基础上理解抽象的数学概念，实现高水平的数学学习。例如，在教学“平面直角坐标系”的过程中，由于学生之前已经学习了数轴相关知识，教师就可以结合学生已有经验和知识基础，创设生活化的问题情境“同学们在生活中看到过哪些平面中的有序数？它们存在的意义是什么？”在问题的引导下，学生就会调出自身的生活经验来思考问题，加深对这一知识点的理解。
4.2 分层次设计数学问题，启发学生的数学思维
课堂教学是学生思维发展的主阵地，而设计贴近实际的数学问题是学生思维能力发展的主要途径。在数学问题情境教学中，如何用问题启发学生思维，培养学生运用数学思维思考问题，是教师在培养学生核心素养过程中需要重点考虑的问题。问题的提出并不是越频繁越好，而是要在精心揣摩下循序渐进，突显数学问题的层次性，这就需要教师认真解读教材，找出数学知识内容的重点和难点，结合学生的实际现状，找准问题提出的切入点，并预设好问题的答案，制定出应对学生提出不同答案的策略。
4.3 开展合作讨论，引导学生运用数学知识
在核心素养的要求中，交流是多次被提及的重点，交流的价值就是学生再思考的基础上进行准确表达，认真倾听他人的观点表达，在出现意见不一致的情况时，要在尊重的基础上提出质疑。因此，在数学问题情境的创设中，教师要注重融入讨论的环节，引导学生运用数学语言表达自己的观点与意见，可以将班级内学生分成几个合作小组，以合作、互动营造宽松的氛围，给予每个学生充足的表达时间与空间，让学生学会在讨论中运用数学知识来支持自己的观点。
5结语
在核心素养培养的要求下，数学教师要善于运用创设问题情境的方法来激发学生对数学学习的兴趣，用高效的数学教学来推动学生数学知识与能力、数学思维与情感的不断提升。
【参考文献】：
【1】王霞：基于数学核心素养的初中课堂情境教学研究，上海师范大学，2018。
【2】林清：核心素养视域下初中数学课堂教学中学生问题意识的培养，西部素质教育，2019（02）。
【3】富芳颖：核心素养下初中数学课堂教学策略探究，中国农村教育，2019（12）。
【关键词】：核心素养 数学问题情境 创设 策略
1引言
数学问题情境创设是新课改下普遍受到教师和学生喜爱的一种教学方法，对学生核心素养的发展具有重要的价值。按照数学课程标准的要求，数学教学应当坚持以学生发展为本，强调学生的自主探究，通过问题的提出，学生的思维可以得到深层次的启发，学生帶着有探究意义的数学问题投入到数学学习中，能够在兴趣的引导下积极主动地进行思考，在知识与能力共同发展的基础上实现培养学生数学核心素养的重要目标。
2“数学情境教学”内涵解析
数学核心素养是经后天精心培养而来的，是在个体与情境的互动中发展起来的。因此，数学核心素养的培养需要依靠具体、适当的情境。情境就是个体进行活动时所处的环境，是人为创造的条件。情境在不同领域中有着不同的解读，从心理学上来说，情境刺激人的生理感官 从社会学上来说，情境是个体参与社会活动所处的情景 而教育学则认为情境是一种特定要素构成下的氛围。尽管定义不同，但是可以说明情境具有客观性，个体在情境中能够获取信息、构建信息体系。
若是在课堂教学中渗透适当的生活情境，就能够搭建知识与现实之间的桥梁，就能在激发学生对数学学习兴趣的基础上促进数学教学质量的提升。数学情境教学就是在数学学科教学中，学生接受数学知识传授、数学方法指导的情境式教学。较之于其他学科的情境教学，数学情境教学既有相同之处，也具备特殊性。因此，在数学教学中，要构建情境与学科之间的平衡关系，这样才能提升教学效果与质量。
3“数学核心素养”内涵解析
在新课改的推动下，学科核心素养已经成为教育教学中的热点，在我国，对核心素养的研究起步较晚而且较少，要想真正在学科教学中渗透核心素养培养，就必须对核心素养的内涵、形成等进行科学解析，打好理论研究基础。
数学核心素养就是核心素养在数学学科中的落实，是新课改不断推进与深化的必要需求。根据教育部对新课改的文件要求，素质成为教书育人工作中对学生培养的重点，这也就意味着核心素养的培养被提升到了高度的位置。那么，什么是核心素养呢？核心素养就是指“学生应当具备的、能够适应社会发展需求的必备品格与关键能力。”较之于教学目标，数学核心素养的培养具有更多的功能，不仅是培养学生的知识与技能，更重要的是培养学生适应社会的综合能力与素质。数学学科的学习中，培养的是学生的核心素养，并不是要求学生掌握多少数学概念、定理、公式等，也不是要求学生解答多少数学问题、考取多高的成绩，而是当学生进入社会之后仍然能够运用数学思维、数学思想和数学方法去进行问题的有效解决。
尽管当前众多学者对数学核心素养的内涵有着不同的解析，但是从现有的研究资料中，可以总结出数学核心素养就是数学学科学习下，学生掌握的促进全面发展、适应社会发展所必需的数学思维与关键数学能力，其中不仅包括思维、表达等智力因素，也包括情感等非智力因素。因此，在数学教学中，教师应当积极转变教学观念和方法，既要注重学生知识的掌握，更要重视学生综合素养的发展。
4基于核心素养发展的数学问题情境创设策略
4.1 引入生活化问题情境，培养学生的数学眼光
在数学问题情境教学中，情境发挥着知识载体的作用，并将生活问题与数学问题进行转化，数学眼光就是在这种转化中形成的。因此，在开展数学教学活动的过程中，教师应当结合学生的实际特征，在创设生活情境之前既要考虑学生的已有经验，又要考虑学生的已学知识，紧紧围绕具体的数学教学目标，进行问题情境的创设，引导学生在已有知识的基础上理解抽象的数学概念，实现高水平的数学学习。例如，在教学“平面直角坐标系”的过程中，由于学生之前已经学习了数轴相关知识，教师就可以结合学生已有经验和知识基础，创设生活化的问题情境“同学们在生活中看到过哪些平面中的有序数？它们存在的意义是什么？”在问题的引导下，学生就会调出自身的生活经验来思考问题，加深对这一知识点的理解。
4.2 分层次设计数学问题，启发学生的数学思维
课堂教学是学生思维发展的主阵地，而设计贴近实际的数学问题是学生思维能力发展的主要途径。在数学问题情境教学中，如何用问题启发学生思维，培养学生运用数学思维思考问题，是教师在培养学生核心素养过程中需要重点考虑的问题。问题的提出并不是越频繁越好，而是要在精心揣摩下循序渐进，突显数学问题的层次性，这就需要教师认真解读教材，找出数学知识内容的重点和难点，结合学生的实际现状，找准问题提出的切入点，并预设好问题的答案，制定出应对学生提出不同答案的策略。
4.3 开展合作讨论，引导学生运用数学知识
在核心素养的要求中，交流是多次被提及的重点，交流的价值就是学生再思考的基础上进行准确表达，认真倾听他人的观点表达，在出现意见不一致的情况时，要在尊重的基础上提出质疑。因此，在数学问题情境的创设中，教师要注重融入讨论的环节，引导学生运用数学语言表达自己的观点与意见，可以将班级内学生分成几个合作小组，以合作、互动营造宽松的氛围，给予每个学生充足的表达时间与空间，让学生学会在讨论中运用数学知识来支持自己的观点。
5结语
在核心素养培养的要求下，数学教师要善于运用创设问题情境的方法来激发学生对数学学习的兴趣，用高效的数学教学来推动学生数学知识与能力、数学思维与情感的不断提升。
【参考文献】：
【1】王霞：基于数学核心素养的初中课堂情境教学研究，上海师范大学，2018。
【2】林清：核心素养视域下初中数学课堂教学中学生问题意识的培养，西部素质教育，2019（02）。
【3】富芳颖：核心素养下初中数学课堂教学策略探究，中国农村教育，2019（12）。