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摘要：造成小学语文教学高耗低效的原因很多，本文试从实践操作的层面，再探小学语文低效原因，探讨实施小学语文有效教学的策略。
关键词：小学语文；低效原因；有效教学；策略
不知从什么时候起，专家学者、学生家长及社会各界群起炮轰我们的语文教学——高耗低效。一时间，研究语文教学高耗低效原因的文章是层出不穷，找出的原因有千条万条，可能让人真正心服口服的又寥寥无几。本文试从语文实践操作的层面再探小学语文教学低效的原因，共商实施小学语文有效教学的策略。
原因一：种别人田，荒自己园
《语文课程标准》指出：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课本应重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验，应综合考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视积累运用，培养学生听说读写的能力。可是在小学语文课堂教学中，有的教师却不能很好地把握住语文课的特点。比如，有的老师把《司马迁发愤写〈史记〉》上成了历史课；把《陶校长的演讲》上成了思品课；把《大自然的文字》上成了科学课；把《特殊的葬礼》上成了环保课等。更有甚者，把语文课上成了故事会，把语文课上成了作品赏析课，把语文课上成了音乐课，上成美术课，上成表演课……在这样的语文课堂上，他们不重视语言文字的训练，不重视语言的积累运用，不重视学生语感的培养，不重视识字写字教学。其实，这些人是根本没弄明白语文的本质，不知道语文课要完成的任务是什么，不知道语文要“教什么”，不知道语文要在“什么起点上教”，不知道语文要“教到什么程度”，不知道语文“为什么要这样教”，不知道语文“怎么样教”。结果就是“种了别人的田，荒了自己的园”。
原因二：雾里看花，水中望月
制定明确、科学、切实可行的教学目标是实现有效教学的首要条件。在小学语文教学中，一些教师在制定教学目标时时常出现这样几个情况：一是不认真研究课程标准、教学内容，解读文本，没有经过自己的内化和吸收；二是仅从教的角度出发考虑教学，不能把学生的实际当作重要的内容进行教学设计，不考虑教材的前后联系，不考虑学生的最近发展区；三是全盘照搬教学参考书上的教学目标，不考虑自己所面对的学生和自己的教学实际；四是制定的目标没有体现三维目标的整合，顾此失彼。因此，造成教师教学目标不全面，不准确。每一篇课文教什么，不教什么，练什么，不练什么，教深教浅，都由教师自己掌控。至关重要的教学目标成了“雾里看花，水中望月”。
原因三：信马由缰，天马行空
在目前的小学语文课堂教学中，教师因心中无目标可言，教学具有很强的随意性，在课堂上是信马由缰，天马行空，通常有这样几种错误的走向。一是目标训练不明，目标只是抄在备课笔记本的上的摆设，造成教学目标是一套，实际教学又是一套，以至“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”；二是教学目标不知如何落实，最后只是重了知识轻了其它；三是“胡子眉毛一把抓”，为了给听课者留个好印象，追求课的花哨，随意拓展，且拓展无据，无度，造成课堂教学容量太大，喧宾夺主。四是一味地讲解分析。过分注重引导学生理解课文内容，只注重让学生知道课文写了什么，不注重让学生明白课文是怎么写的；过分注重语文的人文性，不注重语文的工具性；过分注重语文知识的强硬灌输，不注重听说读写能力的训练；过分注重语文知识的习得，不注重学生语感的培养；过分注重语文课堂教学，不注重学生大语文观的形成，不注重引导学生在生活中学习语文。这些都是造成语文课堂教学低效的原因。
策略一：解读文本，确立基点
正确科学地解读文本是提高语文课堂有效性的前提。我们每一位语文教师一定要在课前认真研读课程标准，做到心中有课标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么。在些基础上，认真钻研教材，探明教材的编排意图，以及这一课在本单元中的地位。还要准确把握学情，树立心中有学生的教材观。在备课时力求认真思考学生是否已经具备了学习新知识所必须的知识和技能；哪些知识是重点，是难点，要采取什么的方式来化解难点，突破重点；围绕教学目标，准备采取什么样科学有效的教学来达成目标。
策略二：目标引领，有的放矢
教学目标是设计教案过程中最重要的环节，它是课堂教学的灵魂和核心，它对保证课堂教学有效开展至关重要。在语文课堂教学中，教师的讲授肤浅随意、把握不住时机，提问的不明确不具体、无深度，板书的随意、无重点都是缺乏目标定位所致。实践证明：有效的语文课堂须具备准确的教学目标，教师须准确了解学生的知识、技能、情感态度等三维目标应达成的度，对教学做出有针对性的调控，不断引导课堂向着预期的目标行进。许多语文教师根本弄不清自己的语文课堂上应该教什么、正在教什么。因此，作为教师，尤其作为语文教师，首先应整体把握小学阶段语文教学的总目标和低中高各段目标。其次，每一课每一课时的教学目标要做到心中有数，只有这样，教学才能有的放矢。
策略三：简化头绪，精简内容
著名语文教育家崔峦曾说过：教学目标简明、教学内容简约、教学环节简化，教学策略简便，实现省时高效的教学理想。苏教版小学语文主编张庆也曾指出：小学语文教学要“倡简、务本、求实、有度。” 因此，我们每一位语文教师在处理教学内容时一定要做到三个不教，即学生已经会的，不教；学生能自己学会的，不教；教了学生也不易会的，不教。我们在教学中要抓住课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点进行听说读写的训练。我们要牢记语文姓语，小语姓小的宗旨，坚持先做减法，再做加法，做减法就是要精简教学内容。
策略四：强化训练，重在运用
语文教学的核心任务是培养学生的语感，培养学生听说读写的能力，促使学生积累语言、内化语言和迁移运用语言，达到学习语文的最终目的。因此，实施小学语文有效教学的关键是强化语言训练，注重积累运用。
一要强化读和背的训练。朗读既是理解文本的手段，也是积累语言，培养情感的手段。背诵是大量积累语言材料的有效方法，学习语言必须记忆，要让学生多读、多背一些名家名篇，特别是小学语文教材中规定要背诵的内容必须要学生人人过关。当然背诵指导要讲求方法，指导要有坡度，有梯度，要在课堂上完成。
二要强化读写结合的训练。阅读教学一定要坚持阅读要习作服务的宗旨，做到阅读为习作服务。不能为读而读。要做到读中学写，读中仿写。在阅读教学中要加强小练笔的训练。教师要依据教材特点设计仿写、改写、扩写、续写等练笔实践活动。如在学习了《早》这篇文章后，安排学生根据方位顺序仿写教室或自己的房间。
（江苏洪泽县黄集中心小学）
关键词：小学语文；低效原因；有效教学；策略
不知从什么时候起，专家学者、学生家长及社会各界群起炮轰我们的语文教学——高耗低效。一时间，研究语文教学高耗低效原因的文章是层出不穷，找出的原因有千条万条，可能让人真正心服口服的又寥寥无几。本文试从语文实践操作的层面再探小学语文教学低效的原因，共商实施小学语文有效教学的策略。
原因一：种别人田，荒自己园
《语文课程标准》指出：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课本应重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验，应综合考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视积累运用，培养学生听说读写的能力。可是在小学语文课堂教学中，有的教师却不能很好地把握住语文课的特点。比如，有的老师把《司马迁发愤写〈史记〉》上成了历史课；把《陶校长的演讲》上成了思品课；把《大自然的文字》上成了科学课；把《特殊的葬礼》上成了环保课等。更有甚者，把语文课上成了故事会，把语文课上成了作品赏析课，把语文课上成了音乐课，上成美术课，上成表演课……在这样的语文课堂上，他们不重视语言文字的训练，不重视语言的积累运用，不重视学生语感的培养，不重视识字写字教学。其实，这些人是根本没弄明白语文的本质，不知道语文课要完成的任务是什么，不知道语文要“教什么”，不知道语文要在“什么起点上教”，不知道语文要“教到什么程度”，不知道语文“为什么要这样教”，不知道语文“怎么样教”。结果就是“种了别人的田，荒了自己的园”。
原因二：雾里看花，水中望月
制定明确、科学、切实可行的教学目标是实现有效教学的首要条件。在小学语文教学中，一些教师在制定教学目标时时常出现这样几个情况：一是不认真研究课程标准、教学内容，解读文本，没有经过自己的内化和吸收；二是仅从教的角度出发考虑教学，不能把学生的实际当作重要的内容进行教学设计，不考虑教材的前后联系，不考虑学生的最近发展区；三是全盘照搬教学参考书上的教学目标，不考虑自己所面对的学生和自己的教学实际；四是制定的目标没有体现三维目标的整合，顾此失彼。因此，造成教师教学目标不全面，不准确。每一篇课文教什么，不教什么，练什么，不练什么，教深教浅，都由教师自己掌控。至关重要的教学目标成了“雾里看花，水中望月”。
原因三：信马由缰，天马行空
在目前的小学语文课堂教学中，教师因心中无目标可言，教学具有很强的随意性，在课堂上是信马由缰，天马行空，通常有这样几种错误的走向。一是目标训练不明，目标只是抄在备课笔记本的上的摆设，造成教学目标是一套，实际教学又是一套，以至“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”；二是教学目标不知如何落实，最后只是重了知识轻了其它；三是“胡子眉毛一把抓”，为了给听课者留个好印象，追求课的花哨，随意拓展，且拓展无据，无度，造成课堂教学容量太大，喧宾夺主。四是一味地讲解分析。过分注重引导学生理解课文内容，只注重让学生知道课文写了什么，不注重让学生明白课文是怎么写的；过分注重语文的人文性，不注重语文的工具性；过分注重语文知识的强硬灌输，不注重听说读写能力的训练；过分注重语文知识的习得，不注重学生语感的培养；过分注重语文课堂教学，不注重学生大语文观的形成，不注重引导学生在生活中学习语文。这些都是造成语文课堂教学低效的原因。
策略一：解读文本，确立基点
正确科学地解读文本是提高语文课堂有效性的前提。我们每一位语文教师一定要在课前认真研读课程标准，做到心中有课标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么。在些基础上，认真钻研教材，探明教材的编排意图，以及这一课在本单元中的地位。还要准确把握学情，树立心中有学生的教材观。在备课时力求认真思考学生是否已经具备了学习新知识所必须的知识和技能；哪些知识是重点，是难点，要采取什么的方式来化解难点，突破重点；围绕教学目标，准备采取什么样科学有效的教学来达成目标。
策略二：目标引领，有的放矢
教学目标是设计教案过程中最重要的环节，它是课堂教学的灵魂和核心，它对保证课堂教学有效开展至关重要。在语文课堂教学中，教师的讲授肤浅随意、把握不住时机，提问的不明确不具体、无深度，板书的随意、无重点都是缺乏目标定位所致。实践证明：有效的语文课堂须具备准确的教学目标，教师须准确了解学生的知识、技能、情感态度等三维目标应达成的度，对教学做出有针对性的调控，不断引导课堂向着预期的目标行进。许多语文教师根本弄不清自己的语文课堂上应该教什么、正在教什么。因此，作为教师，尤其作为语文教师，首先应整体把握小学阶段语文教学的总目标和低中高各段目标。其次，每一课每一课时的教学目标要做到心中有数，只有这样，教学才能有的放矢。
策略三：简化头绪，精简内容
著名语文教育家崔峦曾说过：教学目标简明、教学内容简约、教学环节简化，教学策略简便，实现省时高效的教学理想。苏教版小学语文主编张庆也曾指出：小学语文教学要“倡简、务本、求实、有度。” 因此，我们每一位语文教师在处理教学内容时一定要做到三个不教，即学生已经会的，不教；学生能自己学会的，不教；教了学生也不易会的，不教。我们在教学中要抓住课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点进行听说读写的训练。我们要牢记语文姓语，小语姓小的宗旨，坚持先做减法，再做加法，做减法就是要精简教学内容。
策略四：强化训练，重在运用
语文教学的核心任务是培养学生的语感，培养学生听说读写的能力，促使学生积累语言、内化语言和迁移运用语言，达到学习语文的最终目的。因此，实施小学语文有效教学的关键是强化语言训练，注重积累运用。
一要强化读和背的训练。朗读既是理解文本的手段，也是积累语言，培养情感的手段。背诵是大量积累语言材料的有效方法，学习语言必须记忆，要让学生多读、多背一些名家名篇，特别是小学语文教材中规定要背诵的内容必须要学生人人过关。当然背诵指导要讲求方法，指导要有坡度，有梯度，要在课堂上完成。
二要强化读写结合的训练。阅读教学一定要坚持阅读要习作服务的宗旨，做到阅读为习作服务。不能为读而读。要做到读中学写，读中仿写。在阅读教学中要加强小练笔的训练。教师要依据教材特点设计仿写、改写、扩写、续写等练笔实践活动。如在学习了《早》这篇文章后，安排学生根据方位顺序仿写教室或自己的房间。
（江苏洪泽县黄集中心小学）