青少年研究专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运。”习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行。如果是好习惯，则会终生受益；反之，就会在不知不觉中害你一辈子。美国心理学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”良好学习习惯的养成对提高学习效益有着不可低估的作用。因此，笔者认为：要想使学生获得有成效的学习，具有良好的学习习惯是关键；而要想真正实现目前提倡的有效课堂，扎实的预习习惯的养成至关重要。人的学习习惯一般在小学便形成了。所以，小学高年级是建立学习好习惯的时机，荒废到中学再培养就实在不容易。如果从小不良学习习惯积累多了，时间一长，积重难返，今后一旦要改变大费周折。思考了多年，实践了多年，下面就结合自己的实践经验浅谈学生良好的预习习惯养成教育的几点做法：
　　 一、明确预习任务
　　 作为一个长期任教六年级的语文老师，我对学生的课前预习要求非常严格。为了更好的完成预习任务，我把班级里的同学分成12个学习小组，前后两张位桌四人为一个学习小组，让一个成绩较好、自觉性强的孩子担任小组长。学习任务的检查督促，就由小组长完成。在新学期的开始，我就明确规定，课前预习要做到七件事：（1）1+1+3新课文里的生字，每个字写一个，加一个拼音，再组三个词；（2）文中的美词佳句找一找，画一画，再抄写1遍；（3）读课文3遍；（4）查找有关作者的资料并摘录；（5）画出课文的自然段，小结课文的主要内容（试着用文中的词句用三两句话概括即可）；（6）初读课文后，你有何疑惑？请写下来，也可以在有疑问处作上不同的标记“△”、“？”都可以。（7）你想到了那些与课文内容有关的名言警句、成语或诗句、人物？为了让每个同学都能记住，我让他们抄写在语文书的封面内页上，每次预习拿出来对照完成，免得有些学生会找借口说忘记了。
　　 二、保证预习质量
　　 预习时要精力集中，培养自己一丝不苟的学习习惯。
　　 1．字词
　　 小学高年级语文教学的重点虽然由字词转入句篇，但是我认为字词的教学仍然是重点之一。学生在预习生字时，我让他们边写边留心观察：怎么记住这个字？与学过的哪个字相近，区别是什么？什么地方容易写错，应该注意些什么？它在字典中有几种读音，几个意思？文中应该选择哪一钟？它的音序、音节、部首分别是什么？美词佳句既要会读，更要理解它们的意思。查字典、查资料向同学、家长问询，仍然没有解决的问题要标记，以便在课堂上有重点地学习。
　　 ２．课文阅读与理解
　　 阅读的作业对于有些同学来说就是没有作业，为了杜绝这类现象的发生，这项作业我让学生在学校完成，由学习小组长监督，四人同时阅读，这样既带动了不想读、不会读的学生，也达到了阅读课文的目的。“书读百遍，其义自见”，只有熟读课文，才能更好的完成5、6、7三项作业。“不动笔墨不读书”，“读书贵能疑，疑能得教益”。预习时要让学生学会用笔在书上做不同的标记，如：重点的内容在文字下面标“△”有疑问的地方在文字下面画“＿”，并在字边写上“？”等，以便在课堂学习时多留心。
　　 3．课外延伸
　　 摘录与课文内容有关的名言警句、成语或诗句、人物这一题需要学生在理解课文内容的基础上，查阅大量的资料来完成，难度较大。刚开始学生可能还不太适应，但是几篇课文训练下来，他们就有了头绪，就会学着自己去找寻。
　　 三、检查预习效果
　　 预习的效果在课堂上得以真正的体现，在新授字词时，可以让学生尽情发表自己对本课生字是如何掌握的，多音、多义字文中应该选择哪一种读音和字义？这样，既把握了难记难写的字词，又活跃了课堂气氛，一改以前教学生字的死板、生硬的模式。“语文重语”，课文的感情朗读也是教学中的重要一环，学生只有在理解课文内容的基础上才能够读出他们的真情实感。此时，解惑尤为重要，教师可针对课前预习时学生们做上标记的地方，有重点的选择一些问题，让别的学生说说自己的理解、想法，老师适时点拨、补充，对学生进行赏识和鼓励，强化学生的认识，提高学生学习的积极性。课文内容读懂了，书读透了，指导感情朗读就是小菜一碟了。有效课堂的评定有一条是让学生作课堂小结，由于学生在课前预习时已经查阅了大量的资料，他们就很容易回答这样一些问题：这节课有什么收获？学了这篇课文你知道了什么，懂得了什么？此时，你想到了什么？这样一来，课堂气氛、课堂效果就可想而知了。
　　 “随风潜入夜，润物细无声”，良好的预习习惯的养成，提高了他们的自学能力。经过一段时间的训练，我班学生在短文的阅读理解题上掌握较好，学生能较恰当的运用一些名言警句、成语、古诗句、歌词于自己的作文中，作文水平也有一定程度的提高。由此可见，良好的学习习惯是学生学习活动走向成熟的标志，是精神、意志、毅力的集中体现。好的预习习惯一旦养成，不但学习效率会提高，而且会使他们终身受益。