童话是小学语文教材中经常出现的一种文学样式。它是在现实生活的基础上通过幻想采取拟人化的表现手法创造出来的幻想的、美妙的、神奇的虚构故事，常常把动植物、无生物作为人来写，赋予人的语言、动作、性格、感情等，深受小朋友的喜爱。所以，研究童话教学的特色，对于指导小学语文教师的语文教学，引导儿童得到审美愉悦及情感熏陶，都有着重要的意义。
　　一.营造氛围，创设童话意境
　　“教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。”（第斯多惠语）因此，课堂教学中应开放学生学习的情境，从而点燃思维的火花。师生之间、生生之间的情感调动是形成学生积极主动参与学习的动力源。在教学《小动物过冬》这课时，课的开始，全班学生戴上自己制作的美丽的动物头饰，进行快乐而自信的自我介绍： “我是可爱的小燕子！”、“我是活泼的小青蛙！”、“我是美丽的小蜜蜂！”……不知不觉中，孩子们已兴趣盎然地走进了文本，轻松快乐地与文本对话。
　　教学情境的创设，目的在于关注学生的情感体验，这是新课程改革对语文教学提出的重要内容之一。整个教学过程贯穿一个情境，调动了学生主动参与学习的积极性，使学生始终感到这不是在严肃的课堂里学习，而是在充满乐趣的情境中畅游。学生在主动学习的过程中，真正体验到了愉悦的情感。
　　二.内化语言，促进能力发展
　　语文课的重要任务是进行语言文字的训练，新课程改革把口语交际训练作为低年级语言训练的一个重点。为此，我把低年级童话教学重点定位在口语交际的训练上：1.设计有效问题。课堂上，我通过创设情境，设计有效问题引导学生积极自主地进行口语交际，把课文的规范语言内化为自己的语言。2.形式多样的口语交际。通常，童话课文内容比较浅显，课文内容寓意都是通过小动物间对话交谈的方式交待的。我组织学生先按照原文想象动物说话时的神态、表情，模仿动物进行朗读的训练，达到训练语言的目的。3.引导想象练说。“最杰出的艺术本领就是想象”。教学本身就是一门艺术。童话故事中大胆夸张的想象正符合启发学生想象的要求，发挥学生的创造性。
　　三.以读促悟，感受童话魅力
　　1、创设情境读
　　情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创造性地理解课文。如《狼和小羊》一文中两个角色：狼、小羊。指导朗读时，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出狼和小羊的个性，然后创设情景进行分角色朗读，揣摩语气、语调，选择自己感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，从而心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到形神兼备。
　　2、看图领会读
　　低年级的课文中，都有与课文紧密联系的插图，适时用插图配合朗读，既能对学生进行看说结合的训练，也能收到良好的朗读效果。如二年级有一篇《狐假虎威》的课文，朗读前，我先让学生仔细观察课文插图，说一说狐狸、老虎及小动物的不同神态：狐狸神气活现、摇头摆尾；老虎东张西望、半信半疑；小动物满脸恐惧，吓得撒腿就跑。然后再让学生看看这幅生动形象的画面，进行想象后再作朗读，效果很好。
　　3、入情表演读
　　表演朗读是对课文内容最形象、最生动的再现。学生在理解课文内容的基础上通过表演朗读，并进行适时评议，更有助于对课文内容的深入理解，以演内化。在童话教学中，我适时抓住学生的热情，让他们试着把童话演出来。在《蚂蚁和蝈蝈》这一课中，蚂蚁和蝈蝈是无声的，没有动作神情的，而我在教学这一课时让孩子们分角色去演蚂蚁和蝈蝈，这么一来，孩子们的兴趣就被调动起来了，蚂蚁和蝈蝈也生动起来了，经过表演这一过程，孩子们对故事的理解、体会、感悟就更深刻了。
　　四.课后拓展，激发阅读兴趣
　　1、教童话，引发阅读兴趣
　　在教学完一篇课文后，要善于找一些同题材、同时代、同作者或同风格的文章进行拓展延伸，从教育内容方面不断输送新鲜“血液”。以此来激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。
　　2、读童话，扩大阅读范围
　　我抓住学生爱听童话故事这一点为突破口，要求学生利用课余时间读经典的童话故事，《安徒生童话》、《笨狼的故事》、《蓝鲸的眼睛》等。早读课、晨会课、班队会、下课时，经常能见到学生读童话故事的身影。