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【内容摘要】探究性学习是指学生根据教师所提供的真实的问题情境，通过自己对事物、现象和观点的探究，而自主地获得科学知识并形成探究技能和探究态度的过程。
【关键词】探究性学习 高中生物
探究性学习是指学生根据教师所提供的真实的问题情境，通过自己对事物、现象和观点的探究，而自主地获得科学知识并形成探究技能和探究态度的过程。国内外许多研究资料表明，引导并组织学生进行探究性学习是中学生学习生命科学的一种十分有效的学习方式。因此，教师在教学中，应把培养学生科学探究能力作为一项非常重要的教学目标，始终贯穿在生物学教学中。那么，如何在教学中引导学生开展探究性学习呢？如何利用有限的资源和时间帮助学生建立探究学习的能力呢？这要求教师在教学的点滴之间，在教学内容上要善于利用已有的材料培养学生的创新能力和科学思维能力。我在教学中作了如下尝试：
一、利用生物科学史中的经典实例引导学生的“探究学习”
在新教材中，安排了一系列的科学发现史。如：酶的发现；光合作用的发现；植物生长素的发现；孟德尔遗传规律的提出；DNA双螺旋结构的完成等。利用这些史料，组织学生学习、讨论或模拟科学家的探究过程，不但使他们充分体验到科学探究的乐趣，也培养了学生科学探究的意识和探究能力。
比如在讲“光合作用的发现史”时，书本给了学生以下内容：“直到18世纪中期，人们一直以为植物体内的全部营养物质，都是从土壤中获得的，并不认为植物体能够从空气中得到什么。”根据学生现有的知识，我提出了探究的问题“植物体内的全部营养物质都是从土壤中获得的吗？”要求学生作出假设，课后，让学生分组制定出各组计划，形成探究方案，利用生物课外活动时间进行实验检验。一个月里，学生利用各组计录的数据和信息——花盆与植物的重量变化，根据数据交流的情况反思自己在实验过程中存在的问题，消除实验过程中的误差，并思考误差的原因。一个月后，每一组都对该组数据进行了分析和解释，形成一般性结论，并以实验报告的形式表达出来。可以说这次探究过程非常成功，整个学习过程中学生都充满了乐趣、充满了激情。通过亲身的观察、发现、探索，激发了他们的学习热情，也改变了一些学生的学习态度，使学生真正意识到：科学探究并不是那么高不可攀，只要自己付出努力，克服困难，也能做个“小小科学家”。
二、利用教材中的基本原理和定律引导学生进行“探究学习”
在新教材中，许多知识都是以较抽象的基本原理和定律呈现出来的。如：生物体的六大特征；组成生物体的化合物；生物的呼吸作用；遗传的物质基础；遗传的基本规律；生态系统的物质循环和能量流动等。教师如果将这些内容以结论的形式直接呈现给学生，不但学生学起来比较枯燥，难理解，也不利于学生思维的锻炼、智慧的增长。探究学习注重对结论获得过程的探索，通过强化问题的提出、分析和解决过程，让学生深刻理解生物学的概念、原理，并获得科学思维的方法，增强了科学探究能力。
如：在讲“生物体具有应激性”时，教材中有“动物都有趋向有利刺激，躲避有害刺激的行为”。我当时没有直接告诉学生，草履虫会对食盐这种刺激作出反应，而是让学生根据提供的材料——草履虫培养液、食盐、清水、显微镜、载玻片、小棒，设计出：证明食盐对草履虫是否有刺激？是有利刺激还是有害刺激？草履虫能逃避有害刺激，趋向有利刺激——即应激性。问题一提出，“一石激起千层浪”，学生讨论热烈，思维活跃，课堂气氛非常好。许多同学都提出了自己的方案，思路很广，有的还很独特，这时我才真正体验到“学生是最活跃、最有创造力的群体”。这种在已知知識上增加一定的探究实验设计，不仅能使学生很好地掌握书本知识，而且锻炼了学生的思维，激发了学生的探索与创新的热情。
三、利用教材中的“验证实验”转化为“探究实验”，引导学生的“探究学习”
新教材编排的学生实验中，验证性实验有：生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定；观察细胞质的流动；观察植物细胞的有丝分裂；观察植物细胞的质壁分离和复原等。验证实验一般只要求学生了解实验的原理、方法、步骤，熟练使用实验仪器，顺利完成实验并得到预期的实验结果，便达到目的。师生在教学过程中，较多地注意实验操作过程和实验结果，而对实验过程为什么这样设计，这种设计包含了什么科学思想，如何让学生去体验和掌握，就关心甚少。这样的实验不利于提高学生的设计创新能力。因此，适当的把一些“验证实验”改变为“探究实验”对培养与提高学生生物实验技能，增强学习主动性，提高实验观察能力、动手能力、创新能力都十分有利。
例如：“植物细胞的质壁分离及质壁分离复原”，根据上一节课的知识目标，学生已经掌握了渗透作用的原理以及一个成熟的植物细胞也具有发生渗透吸水和失水的条件，此实验只是让学生对已知知识加深理解和对实验过程、操作方法进行巩固。但如果在此实验的基础上加一个“探究该洋葱细胞的细胞液浓度的范围”，学生的求知欲加强了，同学们积极思考，纷纷发表自己的见意，提出验证的方法。通过这一类的实验转化，学生的思维开拓了，探究意识增强了，真正达到了锻炼学生思维的能力。
【参考文献】
[1] 罗星凯 等. 探究式学习的含义、特征及核心要素[M]. 桂林：广西师范大学出版社，2002.
[2] 苏明学. 生物学探究式教学基本路径的建构[J]. 生物学教学，2002（12）：11.
（作者单位：江西省赣州市赣县区赣县中学北区）
【关键词】探究性学习 高中生物
探究性学习是指学生根据教师所提供的真实的问题情境，通过自己对事物、现象和观点的探究，而自主地获得科学知识并形成探究技能和探究态度的过程。国内外许多研究资料表明，引导并组织学生进行探究性学习是中学生学习生命科学的一种十分有效的学习方式。因此，教师在教学中，应把培养学生科学探究能力作为一项非常重要的教学目标，始终贯穿在生物学教学中。那么，如何在教学中引导学生开展探究性学习呢？如何利用有限的资源和时间帮助学生建立探究学习的能力呢？这要求教师在教学的点滴之间，在教学内容上要善于利用已有的材料培养学生的创新能力和科学思维能力。我在教学中作了如下尝试：
一、利用生物科学史中的经典实例引导学生的“探究学习”
在新教材中，安排了一系列的科学发现史。如：酶的发现；光合作用的发现；植物生长素的发现；孟德尔遗传规律的提出；DNA双螺旋结构的完成等。利用这些史料，组织学生学习、讨论或模拟科学家的探究过程，不但使他们充分体验到科学探究的乐趣，也培养了学生科学探究的意识和探究能力。
比如在讲“光合作用的发现史”时，书本给了学生以下内容：“直到18世纪中期，人们一直以为植物体内的全部营养物质，都是从土壤中获得的，并不认为植物体能够从空气中得到什么。”根据学生现有的知识，我提出了探究的问题“植物体内的全部营养物质都是从土壤中获得的吗？”要求学生作出假设，课后，让学生分组制定出各组计划，形成探究方案，利用生物课外活动时间进行实验检验。一个月里，学生利用各组计录的数据和信息——花盆与植物的重量变化，根据数据交流的情况反思自己在实验过程中存在的问题，消除实验过程中的误差，并思考误差的原因。一个月后，每一组都对该组数据进行了分析和解释，形成一般性结论，并以实验报告的形式表达出来。可以说这次探究过程非常成功，整个学习过程中学生都充满了乐趣、充满了激情。通过亲身的观察、发现、探索，激发了他们的学习热情，也改变了一些学生的学习态度，使学生真正意识到：科学探究并不是那么高不可攀，只要自己付出努力，克服困难，也能做个“小小科学家”。
二、利用教材中的基本原理和定律引导学生进行“探究学习”
在新教材中，许多知识都是以较抽象的基本原理和定律呈现出来的。如：生物体的六大特征；组成生物体的化合物；生物的呼吸作用；遗传的物质基础；遗传的基本规律；生态系统的物质循环和能量流动等。教师如果将这些内容以结论的形式直接呈现给学生，不但学生学起来比较枯燥，难理解，也不利于学生思维的锻炼、智慧的增长。探究学习注重对结论获得过程的探索，通过强化问题的提出、分析和解决过程，让学生深刻理解生物学的概念、原理，并获得科学思维的方法，增强了科学探究能力。
如：在讲“生物体具有应激性”时，教材中有“动物都有趋向有利刺激，躲避有害刺激的行为”。我当时没有直接告诉学生，草履虫会对食盐这种刺激作出反应，而是让学生根据提供的材料——草履虫培养液、食盐、清水、显微镜、载玻片、小棒，设计出：证明食盐对草履虫是否有刺激？是有利刺激还是有害刺激？草履虫能逃避有害刺激，趋向有利刺激——即应激性。问题一提出，“一石激起千层浪”，学生讨论热烈，思维活跃，课堂气氛非常好。许多同学都提出了自己的方案，思路很广，有的还很独特，这时我才真正体验到“学生是最活跃、最有创造力的群体”。这种在已知知識上增加一定的探究实验设计，不仅能使学生很好地掌握书本知识，而且锻炼了学生的思维，激发了学生的探索与创新的热情。
三、利用教材中的“验证实验”转化为“探究实验”，引导学生的“探究学习”
新教材编排的学生实验中，验证性实验有：生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定；观察细胞质的流动；观察植物细胞的有丝分裂；观察植物细胞的质壁分离和复原等。验证实验一般只要求学生了解实验的原理、方法、步骤，熟练使用实验仪器，顺利完成实验并得到预期的实验结果，便达到目的。师生在教学过程中，较多地注意实验操作过程和实验结果，而对实验过程为什么这样设计，这种设计包含了什么科学思想，如何让学生去体验和掌握，就关心甚少。这样的实验不利于提高学生的设计创新能力。因此，适当的把一些“验证实验”改变为“探究实验”对培养与提高学生生物实验技能，增强学习主动性，提高实验观察能力、动手能力、创新能力都十分有利。
例如：“植物细胞的质壁分离及质壁分离复原”，根据上一节课的知识目标，学生已经掌握了渗透作用的原理以及一个成熟的植物细胞也具有发生渗透吸水和失水的条件，此实验只是让学生对已知知识加深理解和对实验过程、操作方法进行巩固。但如果在此实验的基础上加一个“探究该洋葱细胞的细胞液浓度的范围”，学生的求知欲加强了，同学们积极思考，纷纷发表自己的见意，提出验证的方法。通过这一类的实验转化，学生的思维开拓了，探究意识增强了，真正达到了锻炼学生思维的能力。
【参考文献】
[1] 罗星凯 等. 探究式学习的含义、特征及核心要素[M]. 桂林：广西师范大学出版社，2002.
[2] 苏明学. 生物学探究式教学基本路径的建构[J]. 生物学教学，2002（12）：11.
（作者单位：江西省赣州市赣县区赣县中学北区）