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摘要：基于人的全面发展，学校需要培养学生适应终身发展和社会发展所需的品质和能力，在德育教育中，学校基于特殊的地理环境和实践探索，应运了在“大学校”中开展“大学习”实践活动的研究，积极有效探索由学科知识为核心向以核心素养为目标转变的学校教育的途径，通过四个渠道助推“大学习”：开发社区资源，拓展“大学习”渠道；设计主题教育，建立“大学习”基地；联合社会单位，共谋“大学习”策略；检测学生成长，记录“大学习”活动，使学生走向社区、社会，在更广阔的天地进行学习，获得成长。
关键词：核心素养；大学校；大学习
“当教育开始对‘人’负责，教育才能真正回归本源。”当中国学生发展核心素养出炉时，社会一片沸腾，“核心素养”已经成为教育的热词。基于人的全面发展，如何培养学生适应终身发展和社会发展所需的品质和能力？如何去践行“社会参与”，培养学生劳动意识、问题解决能力，让学生能够在成长中不断提升完善？在学校德育教育中，学校基于特殊的地理环境和实践探索，应运了在“大学校”中开展“大学习”实践活动的研究，积极有效探索由学科知识为核心向以核心素养为目标转变的学校教育的途径。
一、 什么是“大学校”“大学习”
学校是指有计划、有组织地进行系统的教育活动的组织机构。所谓“大学校”，是指在常规教育活动的组织机构之外，引入社区资源、社区企业等，充分调动一切可行性资源，扩大学校教育范围，形成“大学校”概念。通过学校社区一体化教育探索，打破学校与社会之间的“围墙”，促使学校与社区共生、持续、多元，进而促进学生全面发展。
学习，就广义而言，是指人在生活过程中，通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的行为方式。这里所说的“大学习”更偏重于广义的学习，在“大学校”的背景下，不仅要组织学生在课堂、学校中进行学习，而且还要引导学生走出校门，走向社区、社会，在更广阔的天地进行学习，使学生在不断的实践中，获得各方面能力的成长与进步。
二、 “大学习”在教育中的作用
当前的教育面临两大趋势：教育的社会化趋势和社会的教育化趋势。教育不可能也不能闭关自守，让学校打开大门，面对更广阔的社会，这是学校发展的必然。通过促进学科课程与社区教育资源的整合，建立“大学校”概念，会生成开放而富有创造性的新课程、新课堂，这不仅有助于将学校教育与社区资源进行结合，使学生有更多的动手实践机会，提高学生的社会活动参与度，提高学校的育人质量和学生对社会的适应性，而且改变了传统的学习观念，扩大了学校教育外延，使社区成为继续教育、终身教育的基地。
通过构建“大学校”，形成教育合力机制，有利于加强学校、社区之间的联动，提高德育实效，促进学生健康成长；有利于提高教师对学生进行道德教育的实践水平，使学校德育工作迈上更高台阶，打造出富有学校特色的德育教育模式。
三、 四个渠道助推“大学习”
（一） 开发社区资源，拓展“大学习”渠道
学校立足社区，不断向外辐射，积极寻求适合学生教育的渠道，将社区资源的开发统一纳入学校多彩课程建设中，实现拓展性课程和探究性课程向广度和深度的延展。
学校与周边两个社区、16家单位建立合作共建关系，将其按照提供的教育功能分别开展国家意识教育、公民人格教育、环保教育、珍爱生命教育、创新教育、审美教育等。让社区资源为学校的发展提供新渠道，丰富“多彩”课程。
（二） 设计主题教育，建立“大学习”基地
（1）利用人力资源优势，丰富学校七彩课程。核心素养培养的终极目标是人的全面发展，学校在七彩课程建设中，拓展课程的建设尤其关注人文积淀和审美情趣的培养，涉及的培训教师大部分来自“大学校”。在他们指导下，学校拓展课程建设特色鲜明，成绩显著。（2）立足社区资源平台，设计主题活动。各类多彩的活动，是学生成长的助推器，在“大学习”中，学校利用节假日、寒暑假、专题教育活动等与社区及企事业单位联手开展各项主题教育活动。通过各类活动，学生走出学校，接触更多，锻炼学生的交流、沟通能力，提高学校教育的实效，也扩大了学校影响力。（3）沟通共建单位资源，延展学习渠道。培养学生核心素养不仅仅在学校、在教室，在学习成长中，还必须延展学习渠道，通过实践和经验获得更加持久的行为方式。“走出去”“看得广”是活动的有效途径。“走出去”即学生走出校园，在“大学校”环境中尤其德育基地中接受教育。学校充分发挥德育教育基地苏州革命博物馆的作用，加强爱国主义教育；低年级学生走进苏大附二院参观；中年级走进留园路上的消防支队；学生在彩乡街道航天馆流连忘返，在彩虹社区健康教育园实践学习。“看得广”即借力社区资源，通过“大学习”让学生有更多的途径接触更广的事物。
（三） 联合社会单位，共谋“大学习”策略
“大学习”需要联动，学校积极借力社区，紧紧联合社会单位，探讨如何实施“大教育”。在社区牵头下，召开党政联席会，会上各单位书记为学校出谋划策，积极参与学校的发展过程中来，为学校的发展献计献策，为学校提供教育学习平台……活动中，学校也意识到社会单位不仅仅是提供者，学校在努力挖掘其教育内核时，也有责任扩大其教育方面的影响力，实现双赢目标，这才是“大学习”不竭的动力源泉。
（四） 检测学生成长，记录“大学习”活动
在开展一系列教育活动的同时，学校还不断摸索便于记录、调查、反馈、跟踪的检测表，包括学生社区服务记录卡，彩宝虹娃社会实践护照，凡是参加活动的学生，均需要对每一次活动做好相应的记录，在活动结束之后，及时进行分析总结，为下一次更好地开展活动做好积累。所有积极参加校外活动的同学，学校在学期结束的时候都会颁发奖状，并将其参加活动的成绩作为评选“彩虹娃”“三好學生”等优先条件，使学生在丰富多彩的校内校外活动中，获得知识水平、能力水平、道德水平上的多重提高。
“大学习”活动还在摸索阶段，相信借力社区资源，以社区为桥梁引进社会资源，不断开拓创新，一定会使学校的德育工作呈现多元化的发展趋势，让学生核心素养培养真正落地生根。
作者简介：董萍，梅佳祺，江苏省苏州市，苏州市彩虹小学校。
关键词：核心素养；大学校；大学习
“当教育开始对‘人’负责，教育才能真正回归本源。”当中国学生发展核心素养出炉时，社会一片沸腾，“核心素养”已经成为教育的热词。基于人的全面发展，如何培养学生适应终身发展和社会发展所需的品质和能力？如何去践行“社会参与”，培养学生劳动意识、问题解决能力，让学生能够在成长中不断提升完善？在学校德育教育中，学校基于特殊的地理环境和实践探索，应运了在“大学校”中开展“大学习”实践活动的研究，积极有效探索由学科知识为核心向以核心素养为目标转变的学校教育的途径。
一、 什么是“大学校”“大学习”
学校是指有计划、有组织地进行系统的教育活动的组织机构。所谓“大学校”，是指在常规教育活动的组织机构之外，引入社区资源、社区企业等，充分调动一切可行性资源，扩大学校教育范围，形成“大学校”概念。通过学校社区一体化教育探索，打破学校与社会之间的“围墙”，促使学校与社区共生、持续、多元，进而促进学生全面发展。
学习，就广义而言，是指人在生活过程中，通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的行为方式。这里所说的“大学习”更偏重于广义的学习，在“大学校”的背景下，不仅要组织学生在课堂、学校中进行学习，而且还要引导学生走出校门，走向社区、社会，在更广阔的天地进行学习，使学生在不断的实践中，获得各方面能力的成长与进步。
二、 “大学习”在教育中的作用
当前的教育面临两大趋势：教育的社会化趋势和社会的教育化趋势。教育不可能也不能闭关自守，让学校打开大门，面对更广阔的社会，这是学校发展的必然。通过促进学科课程与社区教育资源的整合，建立“大学校”概念，会生成开放而富有创造性的新课程、新课堂，这不仅有助于将学校教育与社区资源进行结合，使学生有更多的动手实践机会，提高学生的社会活动参与度，提高学校的育人质量和学生对社会的适应性，而且改变了传统的学习观念，扩大了学校教育外延，使社区成为继续教育、终身教育的基地。
通过构建“大学校”，形成教育合力机制，有利于加强学校、社区之间的联动，提高德育实效，促进学生健康成长；有利于提高教师对学生进行道德教育的实践水平，使学校德育工作迈上更高台阶，打造出富有学校特色的德育教育模式。
三、 四个渠道助推“大学习”
（一） 开发社区资源，拓展“大学习”渠道
学校立足社区，不断向外辐射，积极寻求适合学生教育的渠道，将社区资源的开发统一纳入学校多彩课程建设中，实现拓展性课程和探究性课程向广度和深度的延展。
学校与周边两个社区、16家单位建立合作共建关系，将其按照提供的教育功能分别开展国家意识教育、公民人格教育、环保教育、珍爱生命教育、创新教育、审美教育等。让社区资源为学校的发展提供新渠道，丰富“多彩”课程。
（二） 设计主题教育，建立“大学习”基地
（1）利用人力资源优势，丰富学校七彩课程。核心素养培养的终极目标是人的全面发展，学校在七彩课程建设中，拓展课程的建设尤其关注人文积淀和审美情趣的培养，涉及的培训教师大部分来自“大学校”。在他们指导下，学校拓展课程建设特色鲜明，成绩显著。（2）立足社区资源平台，设计主题活动。各类多彩的活动，是学生成长的助推器，在“大学习”中，学校利用节假日、寒暑假、专题教育活动等与社区及企事业单位联手开展各项主题教育活动。通过各类活动，学生走出学校，接触更多，锻炼学生的交流、沟通能力，提高学校教育的实效，也扩大了学校影响力。（3）沟通共建单位资源，延展学习渠道。培养学生核心素养不仅仅在学校、在教室，在学习成长中，还必须延展学习渠道，通过实践和经验获得更加持久的行为方式。“走出去”“看得广”是活动的有效途径。“走出去”即学生走出校园，在“大学校”环境中尤其德育基地中接受教育。学校充分发挥德育教育基地苏州革命博物馆的作用，加强爱国主义教育；低年级学生走进苏大附二院参观；中年级走进留园路上的消防支队；学生在彩乡街道航天馆流连忘返，在彩虹社区健康教育园实践学习。“看得广”即借力社区资源，通过“大学习”让学生有更多的途径接触更广的事物。
（三） 联合社会单位，共谋“大学习”策略
“大学习”需要联动，学校积极借力社区，紧紧联合社会单位，探讨如何实施“大教育”。在社区牵头下，召开党政联席会，会上各单位书记为学校出谋划策，积极参与学校的发展过程中来，为学校的发展献计献策，为学校提供教育学习平台……活动中，学校也意识到社会单位不仅仅是提供者，学校在努力挖掘其教育内核时，也有责任扩大其教育方面的影响力，实现双赢目标，这才是“大学习”不竭的动力源泉。
（四） 检测学生成长，记录“大学习”活动
在开展一系列教育活动的同时，学校还不断摸索便于记录、调查、反馈、跟踪的检测表，包括学生社区服务记录卡，彩宝虹娃社会实践护照，凡是参加活动的学生，均需要对每一次活动做好相应的记录，在活动结束之后，及时进行分析总结，为下一次更好地开展活动做好积累。所有积极参加校外活动的同学，学校在学期结束的时候都会颁发奖状，并将其参加活动的成绩作为评选“彩虹娃”“三好學生”等优先条件，使学生在丰富多彩的校内校外活动中，获得知识水平、能力水平、道德水平上的多重提高。
“大学习”活动还在摸索阶段，相信借力社区资源，以社区为桥梁引进社会资源，不断开拓创新，一定会使学校的德育工作呈现多元化的发展趋势，让学生核心素养培养真正落地生根。
作者简介：董萍，梅佳祺，江苏省苏州市，苏州市彩虹小学校。