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“能说会写”是语文课最核心的任务，“会写”又恰是语文课的“半壁江山”。虽然语文课标对低年级写话不提具体要求，却强调了“对于写话要有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”这一点。而在平时教学中往往一碰到写话，好多孩子就头疼不已，总觉得没有内容可写。关键是孩子的年龄小，接触社会不多，还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，加之识字量少，阅读面窄，在写话时孩子们常常会出现语言贫乏，用词不当，语句不通等现象，这也促使孩子对写话产生畏难情绪和害怕心理。如何进行写话教学呢？笔者认为应根据低年级孩子的年龄特点，开辟多种渠道，通过各种形式，鼓励学生把心中所想、口中所说的话，用文字写下来。
一、写话在说话中生趣
学生说的能力、写的能力是一个系列的、层层递进的过程。对低年级孩子来说，说话总比写话来得轻松，孩子觉得没有负担。教师尽量创造机会大面积让学生说，一定要尽可能让所有的学生都开口，从每个学生“要我说”到“我要说”。
教材中每个单元的口语交际是对学生进行说话训练的很好内容，教师可组织同桌说、四人小组说、指名说、表演说等各种形式，激发学生说的兴趣。练习说话时要注意让学生自由发挥，在自由的想象中，学生带着自己的生活经验、兴趣爱好，引发各自的创新意识，收获一份属于自己的快乐。如一年级下册练习中有一副文字画，我让学生根据图画展开想象编一个故事，旨在鼓励和发挥学生形象思维和语言的创造性。教学时可让一名学生看图说故事，其他学生做补充；也可几名学生合作，一人说一段后由一名代表总述。总之使学生说得淋漓尽致，说得意犹未尽，在说话中写作的激情也开始萌发，为“写”扫除心理障碍。在说的基础上再鼓励孩子把心中所想、口中要说的话用文字写下来，也就是“我手写我口”，学生就会很乐意地积极投入到“写”的活动中去，写话自然就很顺畅了。
二、写话在仿写中起步
针对低年级学生识字量少、语言逻辑性差等特点，教学时可按照“从仿开始，循序创造，独立成文”的程序来训练学生，这种设计符合儿童的认知规律。
我们要充分挖掘教材内容，根据每篇课文的训练点进行拓展说写训练。低年级仿写可从仿一句话开始。如教《他得的红圈圈最多》中有“先……再……”的句式，教师就可创设情境让学生进行仿写。如“每天早上，我先……再……” “放学后，我先……再……”，简单易学。
在仿句的基础上可进行仿段的训练。再如《雨点》是一首短小的小诗，全诗只有四句话，我让孩子们仿照课文句式先进行一句话训练，雨点落到哪里，在哪里干什么。每个学生说一句，然后再请一名学生连起来说几句话，组合起来就成了一首小诗。如他们写道：“雨点落到屋顶上，在屋顶上滑滑梯，雨点落到荷叶上，在荷叶上打滚……”由于此项训练由浅入深，循序渐进，集合了孩子们共同的智慧，小诗创作富有童趣。
三、写话在生活中灵动
叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流不歇。”从学生的生活实际入手，全方位地采撷生活中的素材，才能真正做到“我口说我心，我手写我心”，切实提高学生的口头、书面表达能力。
1.画画写写
十九世纪法国教育家福禄倍尔说过：“小孩子的工作就是游戏。”低年级学生只要听说让他们玩游戏，心理就会立即处于兴奋状态，而画画就是他们最喜欢的游戏之一。他们最爱信手涂鸦，看到什么就画什么，想到什么就画什么，这几乎是儿童与生俱来的本能。画得像也罢，不像也罢，都是儿童内心世界的表现，都让他们感到快乐。 “画说写三结合”把绘画和说话、写话结合在一起，从画入手，激发学生的兴趣，运用无意注意规律，让学生在类似于游戏的过程中涂涂画画，说说写写，使其注意力集中到所学的内容上，是符合学生的认知心理的。
在绘画与儿童作文的关系上，写景的文章是用语言描述的，风景画是用色彩绘画的。但二者也有某些共同之处，即不管使用语言也好，还是使用色彩也好，都需要作者对所要表现的对象，对所要描绘的景物，做细致观察，并能抓住景物的特点。不过，在学生们看来，使用花红柳绿的颜色要比使用一个抽象的词语容易一些，有趣一些。因此，针对儿童的这个特点，我做了一些尝试：在学完《小池塘》《春到梅花山》和《草原的早晨》后，我让学生联系生活实际画一张自己家乡的画，然后组织他们向同学介绍自己的家乡，要求他们把语句说完整，把意思说明白。然后每个同学介绍完，其他同学都可以就这幅画提出自己感兴趣的问题，也可以发表补充意见。最后，组织学生评选出“最受欢迎的画”和“最佳讲解员”。在绘画和介绍过程中，学生基本抓住了所要表现的景物的特点，这时再要求学生把它写出来，学生完成得既快又好。
儿童绘画既可以增长知识，又可以间接地帮助学生提高书面语言的数量和质量，因此确实应该引起我们的重视。
2.走向生活
“语文的外延就是生活的外延”，生活的外延包括学生在学校里和在社会上的所见所闻和生活经历。孩子们的生活是多姿多彩的，运动会、科技节、读书节、艺术节等校园文化活动丰富多彩；“秋天里的发现”“编连环画”“演课本剧”等语文实践活动乐趣无穷。因此我们要把学生的视野由狭隘的书本引向现实生活，发展学生的语言。
关注生活，学生的习作素材就有了来源，这就解决了学生常出现的选材难的大问题。如：学习《奶奶的白发》一课，学生真正理解了“奶奶的白发，一半是爸爸给的，一半是我给的”这句话的含义后，感受奶奶为了孩子无私操劳。抓住这个机会，我引导学生回忆自己的家庭生活，回忆那些自己和亲人间发生的感人的事，这些点点滴滴，犹如潺潺溪流，再次流淌过学生的心。有了这真实的生活，学生就写出了充满珍贵亲情、友情的短文《借铅笔》《我的同学》等。在这次写话过程中，学生发展的不只是思维、言语表达等能力，还有对生活的情感与态度，从而促使他们更加关心他人，使心理更加健康发展。
可以说，习作与生活是相互促进、和谐发展的，因此我们必须抓住习作的源泉——生活。
3.丰富体验
要想让习作成为学生心灵感受的自然流淌，就必须引领学生在丰富多彩的生活中汲取营养，使学生产生自己的体验。
体验是学生自我的内心感受，有了体验，有了宽松的写作空间，学生的作品才会个性绽放，异彩纷呈。平时，可以常组织学生进行各种各样的活动，增加他们实践的机会，创设使他们产生独特体验的条件。如：学校组织“亲子趣味运动”比赛，我们班学生家长齐心合力，夺得了第一名。孩子们忍不住内心的激动，拼命地叫着，尽情地笑着，操场上沸腾了。为帮助学生永远记住这“第一次”，一回到班，我就组织学生谈自己此时的感受，让他们说出心里最想说的话。此时，每个学生心中都很激动，争先发言。他们有的说：“看到咱班小朋友跑得真快，我特别高兴，我使劲为他们加油，嗓子都喊哑了。”有的说：“我生怕落在别的班后面，就使出了浑身的劲儿，使劲跑。”还有的说：“我觉得老师的功劳最大，不但教我们学会了比赛的窍门，而且刚才使劲给我们加油，听到老师的声音，我觉得浑身都是劲。”孩子们越说越激动，每个人都从自己的角度说了这次比赛的感受。最后，我提出写的要求就是把句子写通顺，感受最深的地方写具体些。第二天，一篇篇各具特色的小短文摆在了我的面前。可见学生们有了体验，有了机会，自然就畅所欲言，表达能力也就得到了锻炼。
总之，在低年级写话教学中，我们以教材为骨架，通过各种途径，把学生的写话引向生活，引向社会，在孩子心中播下写作的种子，相信这花儿会越开越艳丽。
【作者单位：苏州工业园区星海小学 江苏】
一、写话在说话中生趣
学生说的能力、写的能力是一个系列的、层层递进的过程。对低年级孩子来说，说话总比写话来得轻松，孩子觉得没有负担。教师尽量创造机会大面积让学生说，一定要尽可能让所有的学生都开口，从每个学生“要我说”到“我要说”。
教材中每个单元的口语交际是对学生进行说话训练的很好内容，教师可组织同桌说、四人小组说、指名说、表演说等各种形式，激发学生说的兴趣。练习说话时要注意让学生自由发挥，在自由的想象中，学生带着自己的生活经验、兴趣爱好，引发各自的创新意识，收获一份属于自己的快乐。如一年级下册练习中有一副文字画，我让学生根据图画展开想象编一个故事，旨在鼓励和发挥学生形象思维和语言的创造性。教学时可让一名学生看图说故事，其他学生做补充；也可几名学生合作，一人说一段后由一名代表总述。总之使学生说得淋漓尽致，说得意犹未尽，在说话中写作的激情也开始萌发，为“写”扫除心理障碍。在说的基础上再鼓励孩子把心中所想、口中要说的话用文字写下来，也就是“我手写我口”，学生就会很乐意地积极投入到“写”的活动中去，写话自然就很顺畅了。
二、写话在仿写中起步
针对低年级学生识字量少、语言逻辑性差等特点，教学时可按照“从仿开始，循序创造，独立成文”的程序来训练学生，这种设计符合儿童的认知规律。
我们要充分挖掘教材内容，根据每篇课文的训练点进行拓展说写训练。低年级仿写可从仿一句话开始。如教《他得的红圈圈最多》中有“先……再……”的句式，教师就可创设情境让学生进行仿写。如“每天早上，我先……再……” “放学后，我先……再……”，简单易学。
在仿句的基础上可进行仿段的训练。再如《雨点》是一首短小的小诗，全诗只有四句话，我让孩子们仿照课文句式先进行一句话训练，雨点落到哪里，在哪里干什么。每个学生说一句，然后再请一名学生连起来说几句话，组合起来就成了一首小诗。如他们写道：“雨点落到屋顶上，在屋顶上滑滑梯，雨点落到荷叶上，在荷叶上打滚……”由于此项训练由浅入深，循序渐进，集合了孩子们共同的智慧，小诗创作富有童趣。
三、写话在生活中灵动
叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流不歇。”从学生的生活实际入手，全方位地采撷生活中的素材，才能真正做到“我口说我心，我手写我心”，切实提高学生的口头、书面表达能力。
1.画画写写
十九世纪法国教育家福禄倍尔说过：“小孩子的工作就是游戏。”低年级学生只要听说让他们玩游戏，心理就会立即处于兴奋状态，而画画就是他们最喜欢的游戏之一。他们最爱信手涂鸦，看到什么就画什么，想到什么就画什么，这几乎是儿童与生俱来的本能。画得像也罢，不像也罢，都是儿童内心世界的表现，都让他们感到快乐。 “画说写三结合”把绘画和说话、写话结合在一起，从画入手，激发学生的兴趣，运用无意注意规律，让学生在类似于游戏的过程中涂涂画画，说说写写，使其注意力集中到所学的内容上，是符合学生的认知心理的。
在绘画与儿童作文的关系上，写景的文章是用语言描述的，风景画是用色彩绘画的。但二者也有某些共同之处，即不管使用语言也好，还是使用色彩也好，都需要作者对所要表现的对象，对所要描绘的景物，做细致观察，并能抓住景物的特点。不过，在学生们看来，使用花红柳绿的颜色要比使用一个抽象的词语容易一些，有趣一些。因此，针对儿童的这个特点，我做了一些尝试：在学完《小池塘》《春到梅花山》和《草原的早晨》后，我让学生联系生活实际画一张自己家乡的画，然后组织他们向同学介绍自己的家乡，要求他们把语句说完整，把意思说明白。然后每个同学介绍完，其他同学都可以就这幅画提出自己感兴趣的问题，也可以发表补充意见。最后，组织学生评选出“最受欢迎的画”和“最佳讲解员”。在绘画和介绍过程中，学生基本抓住了所要表现的景物的特点，这时再要求学生把它写出来，学生完成得既快又好。
儿童绘画既可以增长知识，又可以间接地帮助学生提高书面语言的数量和质量，因此确实应该引起我们的重视。
2.走向生活
“语文的外延就是生活的外延”，生活的外延包括学生在学校里和在社会上的所见所闻和生活经历。孩子们的生活是多姿多彩的，运动会、科技节、读书节、艺术节等校园文化活动丰富多彩；“秋天里的发现”“编连环画”“演课本剧”等语文实践活动乐趣无穷。因此我们要把学生的视野由狭隘的书本引向现实生活，发展学生的语言。
关注生活，学生的习作素材就有了来源，这就解决了学生常出现的选材难的大问题。如：学习《奶奶的白发》一课，学生真正理解了“奶奶的白发，一半是爸爸给的，一半是我给的”这句话的含义后，感受奶奶为了孩子无私操劳。抓住这个机会，我引导学生回忆自己的家庭生活，回忆那些自己和亲人间发生的感人的事，这些点点滴滴，犹如潺潺溪流，再次流淌过学生的心。有了这真实的生活，学生就写出了充满珍贵亲情、友情的短文《借铅笔》《我的同学》等。在这次写话过程中，学生发展的不只是思维、言语表达等能力，还有对生活的情感与态度，从而促使他们更加关心他人，使心理更加健康发展。
可以说，习作与生活是相互促进、和谐发展的，因此我们必须抓住习作的源泉——生活。
3.丰富体验
要想让习作成为学生心灵感受的自然流淌，就必须引领学生在丰富多彩的生活中汲取营养，使学生产生自己的体验。
体验是学生自我的内心感受，有了体验，有了宽松的写作空间，学生的作品才会个性绽放，异彩纷呈。平时，可以常组织学生进行各种各样的活动，增加他们实践的机会，创设使他们产生独特体验的条件。如：学校组织“亲子趣味运动”比赛，我们班学生家长齐心合力，夺得了第一名。孩子们忍不住内心的激动，拼命地叫着，尽情地笑着，操场上沸腾了。为帮助学生永远记住这“第一次”，一回到班，我就组织学生谈自己此时的感受，让他们说出心里最想说的话。此时，每个学生心中都很激动，争先发言。他们有的说：“看到咱班小朋友跑得真快，我特别高兴，我使劲为他们加油，嗓子都喊哑了。”有的说：“我生怕落在别的班后面，就使出了浑身的劲儿，使劲跑。”还有的说：“我觉得老师的功劳最大，不但教我们学会了比赛的窍门，而且刚才使劲给我们加油，听到老师的声音，我觉得浑身都是劲。”孩子们越说越激动，每个人都从自己的角度说了这次比赛的感受。最后，我提出写的要求就是把句子写通顺，感受最深的地方写具体些。第二天，一篇篇各具特色的小短文摆在了我的面前。可见学生们有了体验，有了机会，自然就畅所欲言，表达能力也就得到了锻炼。
总之，在低年级写话教学中，我们以教材为骨架，通过各种途径，把学生的写话引向生活，引向社会，在孩子心中播下写作的种子，相信这花儿会越开越艳丽。
【作者单位：苏州工业园区星海小学 江苏】