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摘要：在英语教学中，笔者对英语单词的记忆进行了一些有益的尝试。实践证明，记忆英语单词是有规律可循的。只要经过科学的归纳分析、相互对比、耳濡目染的熏陶和不间断的复习，单词就会记得更快、更多、更牢。
关键词：语境 联想 归类 运用
近年来，本人根据农村初中学生的认知结构和特点，在英语教学中对英语单词的记忆进行了一些有益的尝试，使得拼读、记忆和使用单词不再成为学生学习过程中的一个绊脚石。经过实践探索，认为以下方法是行之有效的：
一、创造语境，词不离句
李阳疯狂英语学习法一直强调：孤立地背诵单词几乎是徒劳无功的！人和人交往的最基本单位是句子。因此，记忆单词，最好能把它放在词组和句子里来记，也就是创造一定的语境，做到词不离句，那效果就不一样了。
如：在学到“afford”这个单词的时候，如果只孤立地告诉学生它的意思是“买得起”，也许几分钟之后学生就忘了。但是，如果我们给学生提供例句：The computer is very expensive. I can’t afford it. 有了第一个句子作铺垫，第二个句子的意思就很明了了，那么“afford”这个词的意思学生也就一目了然。接下来可通过学生造句或其他方式反复操练，进一步巩固，学生便可掌握它的确切含义及其用法。
二、意义归纳，引起联想
把意义相近或相同的词组放在一起，通过分析，比较它们的异同，一方面可使学生用词更准，另一方面由于进行了比较分析，印象深刻，容易记牢。如big和great, 虽词形不同，但都是形容词，意思都是“大的”，但彼此间又有细微的不同。如：a great country, the Great Wall。 因此，我们可以利用同义词的意义相近这一特点，引起联想来记忆单词。
另外，如果把意义相反的词放在一起进行对比，就显得一目了然，便于记忆。如：big—small, heavy—light 等。还有些词拼法、意义不同但读音相同，即同音词，如：meet (v. 遇见)—meat (n. 肉)，它们词类不同，词形和词义各异，但都读[mi:t]。又如：there(adv. 在那里)—their(pron. 他们的)，都读[?奁?藓?藜]。He is over there.（他在那儿。）This is their football. （这是他们的足球。）我们利用它们的读音来帮助记忆，对比归纳出它们的功能和用法，就很容易记住这些词了。
三、选关键词，主题归类
我们把有关的单词按照性质列在一起来比较记忆。如：以food（食物）为中心来记单词，egg（鸡蛋），cake(蛋糕)，bread（面包），noodle(面条)，porridge（稀饭），tomato(土豆)，dumpling（饺子），rice（米饭），meat（肉），fish（鱼），hamburger（汉堡包）。再如学到week就归类记忆星期日至星期六。同时，强调拼写星期时第一个字母要大写。如果分开来记，容易混淆，不容易记住。
四、注重运用，耳濡目染
布鲁纳指出：“把一门学科教给一个人，不是要他把结果牢记在心头，确切地说，那就是要让他参与知识的获得与组织过程。……认识是一个过程而不是一个结果。”
学习英语更要注重过程。学习过程中，既要通过视觉输入文字符号，又要通过听觉输入声音信号。因此，我们想方设法让学生在看的同时听或是读。我们把学生们日常使用和接触的物品都标上英语名称; 在墙报上贴上图片，写上短句；用录音机播放课本录音让学生跟读等等。待英语水平稍有提高后，还要让学生多听英语唱片，英语新闻。这样，眼看耳听，单词接触得越多，就会记得越牢。
实践证明，这种“耳濡目染，逐步提升”（台中师范大学王财贵教授）的方法十分奏效。
五、及时复习，防止遗忘
著名的“艾宾浩斯记忆遗忘曲线”提醒人们：在学习英语的过程中，只注重学习当时的记忆效果，而忽视后期的保持和巩固，是达不到良好效果的。
为了保持长久的记忆，我们对学过的知识应进行及时的复习。比如：一个单词第一次学过之后，会在头脑中保持几秒钟，可是几分钟后就可能忘了，那样就将前功尽弃。如果在你遗忘之前，再把它复习一遍，那么它在你头脑中保持的时间就不再是几秒钟而是几分钟。在几分钟之后，快要遗忘之前，如果再复习一下就可以记住几个小时。以此类推，人的记忆规律可表示如下：几秒钟→几分钟→几小时→几天→半个月→1个月→记住（以后还要多接触巩固）。一个词必须经过七八次这样的时间差才能记住。当然，复习不应当是枯燥乏味的，而应当是活泼生动且有趣味的。因此，教师要给予学生鼓励，让每个学生都积极参与复习，让每个学生都有活动的机会，这样，就能激发学生学习单词的兴趣，使他们认识到记忆单词的重要性。要做到这些，教师就要好好动一番脑筋，想方设法采取多样化的复习方法，使重复能在不断理解的基础上进行，帮助学生与遗忘作斗争，提高记忆效率。
综上所述，采用科学合理的记忆方法，让学生了解记忆单词的规律，避免机械重复的记忆，进而可以解决统一教学与学生基础参差不齐的矛盾，扩大课堂容量，促进了教学改革，从而提高课堂效益，教学成绩可取得显著效果。
关键词：语境 联想 归类 运用
近年来，本人根据农村初中学生的认知结构和特点，在英语教学中对英语单词的记忆进行了一些有益的尝试，使得拼读、记忆和使用单词不再成为学生学习过程中的一个绊脚石。经过实践探索，认为以下方法是行之有效的：
一、创造语境，词不离句
李阳疯狂英语学习法一直强调：孤立地背诵单词几乎是徒劳无功的！人和人交往的最基本单位是句子。因此，记忆单词，最好能把它放在词组和句子里来记，也就是创造一定的语境，做到词不离句，那效果就不一样了。
如：在学到“afford”这个单词的时候，如果只孤立地告诉学生它的意思是“买得起”，也许几分钟之后学生就忘了。但是，如果我们给学生提供例句：The computer is very expensive. I can’t afford it. 有了第一个句子作铺垫，第二个句子的意思就很明了了，那么“afford”这个词的意思学生也就一目了然。接下来可通过学生造句或其他方式反复操练，进一步巩固，学生便可掌握它的确切含义及其用法。
二、意义归纳，引起联想
把意义相近或相同的词组放在一起，通过分析，比较它们的异同，一方面可使学生用词更准，另一方面由于进行了比较分析，印象深刻，容易记牢。如big和great, 虽词形不同，但都是形容词，意思都是“大的”，但彼此间又有细微的不同。如：a great country, the Great Wall。 因此，我们可以利用同义词的意义相近这一特点，引起联想来记忆单词。
另外，如果把意义相反的词放在一起进行对比，就显得一目了然，便于记忆。如：big—small, heavy—light 等。还有些词拼法、意义不同但读音相同，即同音词，如：meet (v. 遇见)—meat (n. 肉)，它们词类不同，词形和词义各异，但都读[mi:t]。又如：there(adv. 在那里)—their(pron. 他们的)，都读[?奁?藓?藜]。He is over there.（他在那儿。）This is their football. （这是他们的足球。）我们利用它们的读音来帮助记忆，对比归纳出它们的功能和用法，就很容易记住这些词了。
三、选关键词，主题归类
我们把有关的单词按照性质列在一起来比较记忆。如：以food（食物）为中心来记单词，egg（鸡蛋），cake(蛋糕)，bread（面包），noodle(面条)，porridge（稀饭），tomato(土豆)，dumpling（饺子），rice（米饭），meat（肉），fish（鱼），hamburger（汉堡包）。再如学到week就归类记忆星期日至星期六。同时，强调拼写星期时第一个字母要大写。如果分开来记，容易混淆，不容易记住。
四、注重运用，耳濡目染
布鲁纳指出：“把一门学科教给一个人，不是要他把结果牢记在心头，确切地说，那就是要让他参与知识的获得与组织过程。……认识是一个过程而不是一个结果。”
学习英语更要注重过程。学习过程中，既要通过视觉输入文字符号，又要通过听觉输入声音信号。因此，我们想方设法让学生在看的同时听或是读。我们把学生们日常使用和接触的物品都标上英语名称; 在墙报上贴上图片，写上短句；用录音机播放课本录音让学生跟读等等。待英语水平稍有提高后，还要让学生多听英语唱片，英语新闻。这样，眼看耳听，单词接触得越多，就会记得越牢。
实践证明，这种“耳濡目染，逐步提升”（台中师范大学王财贵教授）的方法十分奏效。
五、及时复习，防止遗忘
著名的“艾宾浩斯记忆遗忘曲线”提醒人们：在学习英语的过程中，只注重学习当时的记忆效果，而忽视后期的保持和巩固，是达不到良好效果的。
为了保持长久的记忆，我们对学过的知识应进行及时的复习。比如：一个单词第一次学过之后，会在头脑中保持几秒钟，可是几分钟后就可能忘了，那样就将前功尽弃。如果在你遗忘之前，再把它复习一遍，那么它在你头脑中保持的时间就不再是几秒钟而是几分钟。在几分钟之后，快要遗忘之前，如果再复习一下就可以记住几个小时。以此类推，人的记忆规律可表示如下：几秒钟→几分钟→几小时→几天→半个月→1个月→记住（以后还要多接触巩固）。一个词必须经过七八次这样的时间差才能记住。当然，复习不应当是枯燥乏味的，而应当是活泼生动且有趣味的。因此，教师要给予学生鼓励，让每个学生都积极参与复习，让每个学生都有活动的机会，这样，就能激发学生学习单词的兴趣，使他们认识到记忆单词的重要性。要做到这些，教师就要好好动一番脑筋，想方设法采取多样化的复习方法，使重复能在不断理解的基础上进行，帮助学生与遗忘作斗争，提高记忆效率。
综上所述，采用科学合理的记忆方法，让学生了解记忆单词的规律，避免机械重复的记忆，进而可以解决统一教学与学生基础参差不齐的矛盾，扩大课堂容量，促进了教学改革，从而提高课堂效益，教学成绩可取得显著效果。