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教师不是裁缝师傅，不应该为学生量身定做得体的“衣服”，也无须为学生成长预留尺寸，因为教师无法为学生的发展进行限制或规定。教师更应该像个游泳教练，熟悉水情，熟悉学生，也熟悉教学，愿意通过自己的人格魅力和专业水准来带动学生，在发展学生的同时也发展自己。
健康发展。教育要发展，质量要提高，归根结底是教师必须发展提高。教师有发展的自觉性，有主动提升自己的意愿和要求，这是教师自主发展的先决条件。教师自主发展必须是有利于自身和学生的健康发展。1.全面发展。教师发展进程中曾经有过重政治思想轻业务知识，重业务培训轻理论引领等畸形现象。随着教育改革进程的深化，目前在教师中最为突出的问题是只重教学成绩，轻视学习、忽视研究。历史常有惊人的相似性，古代斯巴达因时代所限，不知“优生”，只知“优育”，为适应冷兵器时代的作战需要，斯巴达的孩子只有强壮者才有被养育的机会，这种“优育”只能说是“育优”，今天依然时尚的精英教育、应试选拔与它如出一辙。19世纪以来像海伦·凯勒那样集盲聋哑于一身者都能因受教育而成材，而今我们还有什么理由仅仅“育优”？谋求学生知识、智能、智慧、人格、情感、心理、身体等的全面发展，教师首先必须全面发展，要改变观念，既重才学也重师德，既重能力也重发展。教师的提高，要立足于学习，落实于教学，发展于研究。2.张扬个性。全面发展是针对教育功利化症状而言的，反对对全体学生用一个模式来发展，也反对对学生个体片面拔高某一部分而阻止其他部分发展。全面发展决不是要求人的各种知识各种技能同步地或平均地发展，它注重在各方面发展的同时有重点地突出个性部分。我们并不要求斯蒂芬·霍金与乔丹同场竞技，我们也不能要求武则天写出“女人不是天生的，女人都是变成的”（法国女作家波伏瓦的名言）。无论是学生个体还是教师个体，都有其独特的个性，个体之间存在的差异性就是个性。在群体中生活的人，不可避免地要受到他人的影响，淡化或消失某些个性。在应试教育模式里，教师是很难保有个性的。素质教育理念为教师的个性发展提供了平台，不同的教学风格、不同的教育智慧、不同的智能特点等等更有利于服务学生，师生异彩纷呈的个性可以使校园充满浓郁的人文气息。
可持续发展。一个教师如果仅仅满足现有的知识量，随着知识的老化就只好落在队列之后去数人家的脚印。教师要不断发展，既要适应当前形势，也要随时间推移而深化。1.当前发展。当前发展重在把握判断形势和判断自己两个方面，认清形势、认清自己，并主动调适，不调适就难以有序发展。先看看与当前课改形势相关的几个问题吧。一是有人声称课改只能成功，我觉得应客观看待问题，期待成功是正常的，实验有失败也是正常的，历史上改革成功者并不占绝对多数；二是有人说几年来的课改已彻底失败了，我觉得单凭课改理念“为了每一个学生的健康发展”和“为了每一个教师的健康发展”的深入人心，已经成功播下希望的种子了；三是我们要警惕打课改旗号折腾教育捞名取利的人士，推倒一切传统的只能带来灾难，教育只能蜕变而不能突变。任何时期任何上司总是正确的化身，任何改革总是针对长期的积弊发起的，因而判断形势不能唯“长官”只能唯“客观”，不能靠“血性”而应靠“理性”，把握形势才不会莫衷一是或人云亦云。而自我判断一向是比较困难的，不妨选定几个同行朋友作参照和顾问，剖析优劣比较长短，确认自身的知识与能力，辨识发展的方向，探讨发展的方式方法，有了提高的意愿和及时的行动也就能带来相应的收获。2.终身发展。我国基础教育的教师长期以来都不是选拔考试中的一流人才，社会拜金风潮又促使部分教师流失，教师总体素质与科教兴国使命有着较大的落差，但这种落差为教师的提高提供了很大的腾挪空间，给了教师终身发展更多的回旋余地。终身发展重在确定目标和养成习惯。正常人都有给自己确立目标以及评估自身行为变化的能力，愿意做学生表率的教师自不待言了。毫不夸张地说，确定目标乃是主导生命力量的关键，它可以激发自身的优势潜能，可以显示弱点而逼迫自己加强学习或改变方向，可以比较自己的从前而激励自己进步的信心。人的潜力是无限的，发展有其阶段性和特殊性，所以教师不应急于为自己或为学生轻易下结论。再看看养成良好习惯的重要性。良好的习惯是成功的通行证，自觉、主动、准时的习惯是自主发展的突出特点。良好的习惯可以把非一流的人员转化为一流的教师，这也是我们可以激励学生观察、模仿、学习的重要因素。
和谐发展。有竞争才有进步，有和谐才有秩序。盲目竞争、长期竞争将导致混乱失控，安于和谐、永久和谐将导致浑噩死寂。教师的人格魅力在于其发展的理性化，和谐发展是教师在学生眼里的持久可感的表率。1.心灵和谐。一个教师心灵的和谐，应当包含与他人与社会与自然与自身的和谐，教师心灵最为突出的莫过于善良和宽容，老子关于水的说法也许就是教师的最好注脚——“处卑下”而能容纳江河、“善利万物而不争”。绝大多数教师总希望能尽自己的能力为他人为社会多做点什么，特别是能为学生服好务。教师即便与同事发生极大矛盾，也不至于像社会上那样恶斗甚至雇凶杀人；即使受到学生及其家长的误解甚至侮辱，也依然渴望学生有所长进。但我们也应该看到，今天教师队伍中存在着无力、无助、无聊甚至无望的亚健康状态，此类不和谐的音符将会打扰教师自身和学生的健康发展。2.行为和谐。如果说心灵是隐性的，那么行为则是显性的。教师不光要教别人，还要教自己，他无法言出法随，却必须处处垂范。教师要创造适合学生的教育，教学生学会求知、学会生存和发展、学会共处、学会做事，自己则要知书达礼，恪守师德。教师从来没有“八小时以外”的宽松自由，哪怕在休闲时间里人们也仍然在监督着你的身份。教师职后行为最重要的是学习、教学和研究，教师的学、教、研是密不可分的“三位一体”，学习要有问题意识，教学要有实践能力，研究要有破的之论。但令人痛心的是，时至今日教师中不乏一年到头没看过一本教科书以外的书本的，有把教过了当作教会了，还有评课专当“收音机”的，甚至于不学无术的。没有触动，没有流通，连数时间过日子的勇气都没有。因此，不管是对教师还是对学生，更需要用行动来确保在原有基础上终身持续发展。
表率是历史的、静态的，就像需要经过鉴赏的艺术品，学生通过不断提升的鉴赏经验有选择地模仿、学习和发展。教师因自己是表率而约束自我或挑战自我，学生因鉴赏表率而获得愉悦并提升自己。现实的、动态的师生交流互动，则将进而深化双方的发展。
（作者单位：福建南安市福玲中学）
健康发展。教育要发展，质量要提高，归根结底是教师必须发展提高。教师有发展的自觉性，有主动提升自己的意愿和要求，这是教师自主发展的先决条件。教师自主发展必须是有利于自身和学生的健康发展。1.全面发展。教师发展进程中曾经有过重政治思想轻业务知识，重业务培训轻理论引领等畸形现象。随着教育改革进程的深化，目前在教师中最为突出的问题是只重教学成绩，轻视学习、忽视研究。历史常有惊人的相似性，古代斯巴达因时代所限，不知“优生”，只知“优育”，为适应冷兵器时代的作战需要，斯巴达的孩子只有强壮者才有被养育的机会，这种“优育”只能说是“育优”，今天依然时尚的精英教育、应试选拔与它如出一辙。19世纪以来像海伦·凯勒那样集盲聋哑于一身者都能因受教育而成材，而今我们还有什么理由仅仅“育优”？谋求学生知识、智能、智慧、人格、情感、心理、身体等的全面发展，教师首先必须全面发展，要改变观念，既重才学也重师德，既重能力也重发展。教师的提高，要立足于学习，落实于教学，发展于研究。2.张扬个性。全面发展是针对教育功利化症状而言的，反对对全体学生用一个模式来发展，也反对对学生个体片面拔高某一部分而阻止其他部分发展。全面发展决不是要求人的各种知识各种技能同步地或平均地发展，它注重在各方面发展的同时有重点地突出个性部分。我们并不要求斯蒂芬·霍金与乔丹同场竞技，我们也不能要求武则天写出“女人不是天生的，女人都是变成的”（法国女作家波伏瓦的名言）。无论是学生个体还是教师个体，都有其独特的个性，个体之间存在的差异性就是个性。在群体中生活的人，不可避免地要受到他人的影响，淡化或消失某些个性。在应试教育模式里，教师是很难保有个性的。素质教育理念为教师的个性发展提供了平台，不同的教学风格、不同的教育智慧、不同的智能特点等等更有利于服务学生，师生异彩纷呈的个性可以使校园充满浓郁的人文气息。
可持续发展。一个教师如果仅仅满足现有的知识量，随着知识的老化就只好落在队列之后去数人家的脚印。教师要不断发展，既要适应当前形势，也要随时间推移而深化。1.当前发展。当前发展重在把握判断形势和判断自己两个方面，认清形势、认清自己，并主动调适，不调适就难以有序发展。先看看与当前课改形势相关的几个问题吧。一是有人声称课改只能成功，我觉得应客观看待问题，期待成功是正常的，实验有失败也是正常的，历史上改革成功者并不占绝对多数；二是有人说几年来的课改已彻底失败了，我觉得单凭课改理念“为了每一个学生的健康发展”和“为了每一个教师的健康发展”的深入人心，已经成功播下希望的种子了；三是我们要警惕打课改旗号折腾教育捞名取利的人士，推倒一切传统的只能带来灾难，教育只能蜕变而不能突变。任何时期任何上司总是正确的化身，任何改革总是针对长期的积弊发起的，因而判断形势不能唯“长官”只能唯“客观”，不能靠“血性”而应靠“理性”，把握形势才不会莫衷一是或人云亦云。而自我判断一向是比较困难的，不妨选定几个同行朋友作参照和顾问，剖析优劣比较长短，确认自身的知识与能力，辨识发展的方向，探讨发展的方式方法，有了提高的意愿和及时的行动也就能带来相应的收获。2.终身发展。我国基础教育的教师长期以来都不是选拔考试中的一流人才，社会拜金风潮又促使部分教师流失，教师总体素质与科教兴国使命有着较大的落差，但这种落差为教师的提高提供了很大的腾挪空间，给了教师终身发展更多的回旋余地。终身发展重在确定目标和养成习惯。正常人都有给自己确立目标以及评估自身行为变化的能力，愿意做学生表率的教师自不待言了。毫不夸张地说，确定目标乃是主导生命力量的关键，它可以激发自身的优势潜能，可以显示弱点而逼迫自己加强学习或改变方向，可以比较自己的从前而激励自己进步的信心。人的潜力是无限的，发展有其阶段性和特殊性，所以教师不应急于为自己或为学生轻易下结论。再看看养成良好习惯的重要性。良好的习惯是成功的通行证，自觉、主动、准时的习惯是自主发展的突出特点。良好的习惯可以把非一流的人员转化为一流的教师，这也是我们可以激励学生观察、模仿、学习的重要因素。
和谐发展。有竞争才有进步，有和谐才有秩序。盲目竞争、长期竞争将导致混乱失控，安于和谐、永久和谐将导致浑噩死寂。教师的人格魅力在于其发展的理性化，和谐发展是教师在学生眼里的持久可感的表率。1.心灵和谐。一个教师心灵的和谐，应当包含与他人与社会与自然与自身的和谐，教师心灵最为突出的莫过于善良和宽容，老子关于水的说法也许就是教师的最好注脚——“处卑下”而能容纳江河、“善利万物而不争”。绝大多数教师总希望能尽自己的能力为他人为社会多做点什么，特别是能为学生服好务。教师即便与同事发生极大矛盾，也不至于像社会上那样恶斗甚至雇凶杀人；即使受到学生及其家长的误解甚至侮辱，也依然渴望学生有所长进。但我们也应该看到，今天教师队伍中存在着无力、无助、无聊甚至无望的亚健康状态，此类不和谐的音符将会打扰教师自身和学生的健康发展。2.行为和谐。如果说心灵是隐性的，那么行为则是显性的。教师不光要教别人，还要教自己，他无法言出法随，却必须处处垂范。教师要创造适合学生的教育，教学生学会求知、学会生存和发展、学会共处、学会做事，自己则要知书达礼，恪守师德。教师从来没有“八小时以外”的宽松自由，哪怕在休闲时间里人们也仍然在监督着你的身份。教师职后行为最重要的是学习、教学和研究，教师的学、教、研是密不可分的“三位一体”，学习要有问题意识，教学要有实践能力，研究要有破的之论。但令人痛心的是，时至今日教师中不乏一年到头没看过一本教科书以外的书本的，有把教过了当作教会了，还有评课专当“收音机”的，甚至于不学无术的。没有触动，没有流通，连数时间过日子的勇气都没有。因此，不管是对教师还是对学生，更需要用行动来确保在原有基础上终身持续发展。
表率是历史的、静态的，就像需要经过鉴赏的艺术品，学生通过不断提升的鉴赏经验有选择地模仿、学习和发展。教师因自己是表率而约束自我或挑战自我，学生因鉴赏表率而获得愉悦并提升自己。现实的、动态的师生交流互动，则将进而深化双方的发展。
（作者单位：福建南安市福玲中学）