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阅读在高中语文教学中占据十分重要的地位，它对学生基础知识与文字功底的提升、知识视野的开阔、理解认知能力的增强具有重要影响。但在传统的高中语文阅读教学中，大部分教师受应试教育影响，过于关注学生的阅读成绩，忽视了“对话”的重要性。没有与学生进行对话，且没有引导学生与阅读材料对话，影响了阅读教学质量与学生学习效率的提升。在高中语文阅读教学中开展对话教学可以采用以下教学策略。
一、开放对话，提升学生阅读体验
以往的高中语文阅读教学中，受传統教育的影响，大部分教师在阅读教学中，过于重视教学结果，忽视过程，更没有注意到“对话”的重要性。这样的教学方法使得阅读教学乏味、单一，阻碍了学生思维与思想认知的提升，且不利于学生的进步与发展。对此，现阶段阅读教学中，教师应积极开放对话过程，引导学生深入阅读，以提升学生的阅读体验。
以史铁生的《我与地坛》这篇课文为例。课前，教师可以借助先进的信息技术为学生播放贝多芬的《命运交响曲》。音乐播放之后，教师可以鼓励了解这首曲子的学生讲一讲曲子的创作背景（或教师自己讲）。通过这样的导人为之后的教学做铺垫。然后，教师可以为学生引出史铁生的简介与《我与地坛》创作背景的介绍。如：“今天，我们一起来了解一下我国一位著名作家，他与贝多芬有着相似的经历，最终也战胜了命运。”教师为学生讲解完这些内容后，可以为学生留出充足的自己阅读与讨论的时间。在教师之前的铺垫下，学生可以快速地融入课文的情境中。此外，在教学过程中，教师应改变传统“灌输式”教学模式，改为“引导”，使学生在自由的阅读中了解作者的切身感受，感受文中的人文情怀，进而以加深自己的阅读体验。
二、消除障碍。引导学生产生共鸣
高中语文教材中的阅读文本，大都出自古往今来名师大家之手，体现了作者的文字功底，非常值得我们学习。而其中的内容更是作者的所思、所想、所感与所受，蕴含着丰富的历史文化与人生哲理。但在以往的阅读教学中，部分教师过于重视学生的语文成绩，忽视了学生与文本间的对话，导致教学失去了阅读本质，重在培养学习机器。为改善这一情况，提升学生的阅读效果。教师应积极消除学生的阅读障碍，引导学生与阅读文本产生情感上的共鸣。
为消除学生的阅读障碍，加深学生对阅读材料的理解。教师可以根据阅读内容，结合学生的实际情况，为学生创设相关的教学情境。以《想北平》这篇课文为例。本文作者是我国著名作家老舍先生，文中通过对家乡北平与“当前所在”巴黎间的对比，表达了作者对家乡深深的眷恋之情。为使学生理解作者的感受，教师可以根据阅读内容，为学生创设相关的教学情境，如：“悠悠天宇旷，切切故乡情。对于外出的游子而言，最亲切的莫过于故乡的一律乡音；最依恋的莫过于故乡的一份乡情；最温暖的不过是家中一展油灯；而最思念的总是母亲的身影。同学们，你们有多久没回家了？”以此拉近学生与阅读材料间的距离，帮助学生与作者、文章产生情感上的共鸣。
三、多元对话。激发学生阅读兴趣
传统高中语文阅读教学课堂过于枯燥、乏味，教师教学方法单一、硬板，导致课堂教学质量不高。因此，在新时期的高中语文阅读教学中，教师可以采用多样化的教学方法，引导师生、生生、师生与阅读材料之间进行充分对话。这样不仅可以为阅读教学注入新的活力，同时有助于培养出学生对阅读的兴趣，使学生感受并理解文中的内涵与其中蕴含的哲理，进而可以提升学生的阅读效果。
以《荷塘月色》这篇课文为例。课前，教师可以将学生同桌两人分为一组，要求两人合作，借助信息技术查阅朱自清的简介与《荷塘月色》的创作背景，并制成卡片，预习课文。通过这样的形式实现生生与阅读内容间的對话。然后，在课堂教学中，教师可以随机抽取几个小组，使其汇报并展示自己的预习结果。同时，教师对学生的汇报结果进行科学、合理的点评。以此实现师生间的有效对话。在阅读讲解中，教师可以借助多媒体课件辅助教学，为学生展示相关的图片、文字、音频与视频等，带领并引导学生一起深入课文。感受作者细腻且传神的语言，学习作者融情于景、动静结合以及通感等表现手法，最终使学生可以体会文中的深层内涵。通过以上教学方法激发出学生的学习兴趣，使学生可以积极主动地参与课文的阅读。
四、展开实践。提升学生综合能力
实践是教学中的重要环节，是帮助学生巩固课堂所学，深化学生所学知识的重要途径。因此，在高中语文阅读教学中，教师可以定期组织学生开展相关的对话实践活动。在活动中通过对话互动以锻炼学生的理解认知能力、交流与表达能力，进而可以促进学生综合能力的全面提升。
例如，教师在讲完沈从文的《边城》这篇小说之后，教师可以组织学生开展一节实践课。课前，可以将学生以4人为一组，按照“同组异质”的形式分组。然后，为学生布置相关的问题，如：“文中的人们生活在一个怎样的环境中？”“请你对文中主要人物进行分析（翠翠、老船夫、傩送等）。”“都说《边城》是一个给人温暖的作品，但文章为什么要处理成悲剧？”等。问题设置之后，教师应为学生留出足够的思考、讨论的时间，期间还应走下讲台关注学生，并积极参与学生的讨论。通过这样的实践，增加教学互动的效果，增加阅读教学的趣味性，同时可以锻炼学生的语言表达与理解认知能力，促进学生综合能力的全面提升。
总之，对话教学可以引导学生深入阅读，加深学生对阅读材料的理解，增强教师与学生的互动，实现师生间的有效对话。同时可以激发学生的阅读兴趣，让学生积极主动地参与阅读，提升阅读效率，进而促进学生语文综合能力的全面提升。
一、开放对话，提升学生阅读体验
以往的高中语文阅读教学中，受传統教育的影响，大部分教师在阅读教学中，过于重视教学结果，忽视过程，更没有注意到“对话”的重要性。这样的教学方法使得阅读教学乏味、单一，阻碍了学生思维与思想认知的提升，且不利于学生的进步与发展。对此，现阶段阅读教学中，教师应积极开放对话过程，引导学生深入阅读，以提升学生的阅读体验。
以史铁生的《我与地坛》这篇课文为例。课前，教师可以借助先进的信息技术为学生播放贝多芬的《命运交响曲》。音乐播放之后，教师可以鼓励了解这首曲子的学生讲一讲曲子的创作背景（或教师自己讲）。通过这样的导人为之后的教学做铺垫。然后，教师可以为学生引出史铁生的简介与《我与地坛》创作背景的介绍。如：“今天，我们一起来了解一下我国一位著名作家，他与贝多芬有着相似的经历，最终也战胜了命运。”教师为学生讲解完这些内容后，可以为学生留出充足的自己阅读与讨论的时间。在教师之前的铺垫下，学生可以快速地融入课文的情境中。此外，在教学过程中，教师应改变传统“灌输式”教学模式，改为“引导”，使学生在自由的阅读中了解作者的切身感受，感受文中的人文情怀，进而以加深自己的阅读体验。
二、消除障碍。引导学生产生共鸣
高中语文教材中的阅读文本，大都出自古往今来名师大家之手，体现了作者的文字功底，非常值得我们学习。而其中的内容更是作者的所思、所想、所感与所受，蕴含着丰富的历史文化与人生哲理。但在以往的阅读教学中，部分教师过于重视学生的语文成绩，忽视了学生与文本间的对话，导致教学失去了阅读本质，重在培养学习机器。为改善这一情况，提升学生的阅读效果。教师应积极消除学生的阅读障碍，引导学生与阅读文本产生情感上的共鸣。
为消除学生的阅读障碍，加深学生对阅读材料的理解。教师可以根据阅读内容，结合学生的实际情况，为学生创设相关的教学情境。以《想北平》这篇课文为例。本文作者是我国著名作家老舍先生，文中通过对家乡北平与“当前所在”巴黎间的对比，表达了作者对家乡深深的眷恋之情。为使学生理解作者的感受，教师可以根据阅读内容，为学生创设相关的教学情境，如：“悠悠天宇旷，切切故乡情。对于外出的游子而言，最亲切的莫过于故乡的一律乡音；最依恋的莫过于故乡的一份乡情；最温暖的不过是家中一展油灯；而最思念的总是母亲的身影。同学们，你们有多久没回家了？”以此拉近学生与阅读材料间的距离，帮助学生与作者、文章产生情感上的共鸣。
三、多元对话。激发学生阅读兴趣
传统高中语文阅读教学课堂过于枯燥、乏味，教师教学方法单一、硬板，导致课堂教学质量不高。因此，在新时期的高中语文阅读教学中，教师可以采用多样化的教学方法，引导师生、生生、师生与阅读材料之间进行充分对话。这样不仅可以为阅读教学注入新的活力，同时有助于培养出学生对阅读的兴趣，使学生感受并理解文中的内涵与其中蕴含的哲理，进而可以提升学生的阅读效果。
以《荷塘月色》这篇课文为例。课前，教师可以将学生同桌两人分为一组，要求两人合作，借助信息技术查阅朱自清的简介与《荷塘月色》的创作背景，并制成卡片，预习课文。通过这样的形式实现生生与阅读内容间的對话。然后，在课堂教学中，教师可以随机抽取几个小组，使其汇报并展示自己的预习结果。同时，教师对学生的汇报结果进行科学、合理的点评。以此实现师生间的有效对话。在阅读讲解中，教师可以借助多媒体课件辅助教学，为学生展示相关的图片、文字、音频与视频等，带领并引导学生一起深入课文。感受作者细腻且传神的语言，学习作者融情于景、动静结合以及通感等表现手法，最终使学生可以体会文中的深层内涵。通过以上教学方法激发出学生的学习兴趣，使学生可以积极主动地参与课文的阅读。
四、展开实践。提升学生综合能力
实践是教学中的重要环节，是帮助学生巩固课堂所学，深化学生所学知识的重要途径。因此，在高中语文阅读教学中，教师可以定期组织学生开展相关的对话实践活动。在活动中通过对话互动以锻炼学生的理解认知能力、交流与表达能力，进而可以促进学生综合能力的全面提升。
例如，教师在讲完沈从文的《边城》这篇小说之后，教师可以组织学生开展一节实践课。课前，可以将学生以4人为一组，按照“同组异质”的形式分组。然后，为学生布置相关的问题，如：“文中的人们生活在一个怎样的环境中？”“请你对文中主要人物进行分析（翠翠、老船夫、傩送等）。”“都说《边城》是一个给人温暖的作品，但文章为什么要处理成悲剧？”等。问题设置之后，教师应为学生留出足够的思考、讨论的时间，期间还应走下讲台关注学生，并积极参与学生的讨论。通过这样的实践，增加教学互动的效果，增加阅读教学的趣味性，同时可以锻炼学生的语言表达与理解认知能力，促进学生综合能力的全面提升。
总之，对话教学可以引导学生深入阅读，加深学生对阅读材料的理解，增强教师与学生的互动，实现师生间的有效对话。同时可以激发学生的阅读兴趣，让学生积极主动地参与阅读，提升阅读效率，进而促进学生语文综合能力的全面提升。