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【设计理念】
谜语诗也称避题诗、隐语诗，即有意避开诗题，把题目拿掉的诗。这种诗，诗面上绝不能提及本物，近似隐语，所以可视为诗谜。诗可看作谜面，题目可看作谜底。诗中有谜，谜在诗中，亦诗亦谜，别具一格。“谜语猜猜猜”课程体系在了解一般谜语类别、学习一般猜谜方法、学习制作谜语后，我们尝试着带领学生穿越时空，和谜语诗来一场美丽的邂逅。
【教学目标】
1.通过将谜语诗《风》和儿歌谜语《风》、古诗《春晓》对比，悟出谜语诗的一般特点。
2.学习“解诗意”“抓特点”的方法猜出谜底，并用多种形式朗读感悟其中的“智趣”“妙趣”“雅趣”。
3.通过读谜语诗的故事、了解其他类型的谜语诗（词、曲），拓宽谜语诗的外延，在感受谜语诗“趣”的同时感受祖国传统文化的博大精深、绚丽多姿。
【教学设计】
一、猜谜激趣
1.回忆一下，我们是怎么猜谜语的？对了，猜谜语就是要找到谜面中有关特点的蛛丝马迹进行分析判断。让我们用这种方法来操练一下。
（出示：千条线，万条线，掉进河里都不见。
听得见，摸得着，只见花草随它摇，谁想抓它抓不到。 ）
2.它们朗朗上口，就好像我们平时读的儿歌，一起来拍手
读吧！
【设计意图：学生天性喜欢猜谜，课的伊始通过猜谜语引起学生兴趣。而选择与生活息息相关的儿歌式谜语，不仅复习了猜谜语的方法，同时激发了学生学习新知的兴趣。再通过拍手读的形式朗读儿歌谜语，不仅最大程度调动起他们学习的积极性，而且让学生感受到儿歌谜语的朗朗上口，同时，为下面感受谜语诗的语言特点埋下伏笔。】
二、新授引趣
1.（出示《风》，隐去题目。）这个谜语和刚才我们猜的谜语有什么不同？（5个字，字数相等，像古诗一样。）对，这就是我们今天要学习的谜语诗。
2.（出示《春晓》，指名读诗。）谜语诗和这首诗比一比有什么不同？（没有题目。）对，谜语诗一般不写题目，或者说题目就是这则谜语诗的谜底，所以谜语诗又叫“避题诗”。
3.下面我们就来学习这首
有趣的谜语诗。（出示学习单）
（1）借助拼音读读这首诗，读熟后用自己喜欢的方式读给同桌听。
（2）读读诗，再读读下面的注释，说说诗的意思，猜猜谜底是什么。
4.指名说谜底。追问：你是怎么猜出来的？
（1）它能使晚秋的树叶脱落，所以我知道它是风。
你理解了诗句的意思，所以猜了出来，这是猜谜语诗的好办法。（板书：解诗意）
（2）能催开早春二月的鲜
花。它经过江河时能掀起千尺巨浪，刮进竹林时可以把万棵翠竹吹得歪歪斜斜。你抓住风的特点，分析得到了答案，真会思考。（板书：抓特点）
5.只有领会了诗的意思，抓住事物的特点，才有可能猜出谜底。猜谜语不容易，猜谜语诗的谜底更是要费尽心机，好像射虎一样，所以古人把谜语叫作“射虎”“隐语”。
6.带上谜底，我们一起来读这则谜语诗。齐读。（配乐读）
【设计意图：通过将谜语诗《风》和儿歌谜语《风》、古诗《春晓》对比，让学生发现谜语诗的一般特点：无题、每行字数相等、押韵等。引领学生通过“解诗意”“抓特点”的方法猜出谜底，在猜谜的同时感受谜语诗的“智趣”，并通过各种形式的朗读感悟其中的“妙趣”“雅趣”。低年级学生理解起古诗有难度，因此给学生提供注释，降低猜谜语诗的难度，如此就能很好地调动学生读詩猜谜的兴趣。】
三、读诗悟趣
1.读了这首谜语诗，它给你留下什么感觉？（编得很有趣，很有智慧，很好玩。）谜语诗最大的特点就是其中蕴含着人们的智慧、（板书：智）人们的奇思妙想，（板书：妙）因此读起来才会如此妙趣横生。
2.在我国古代，老百姓非常喜欢猜谜语，后来连文人墨客都觉得谜语有趣，所以，就把谜语写成文雅的诗的形式，相对而言，就显得比较“雅”。（板书：雅）
3.一起来读这首集智趣、妙趣、雅趣于一体的谜语诗。（出示：解落三秋叶，能开二月花，过江千尺浪，入竹万杆斜。）诗中无一个字有风，却无一字不在写风，这真是诗中有谜、谜在诗中、亦诗亦谜，有趣极了！这就是谜语诗的魅力！让我们再来学习几首。
4.出示：
远看山有色，近听水无声。
春去花还在，人来鸟不惊。
头上红冠不用裁，
满身雪白走将来。
平生不敢轻言语，
一叫千门万户开。
5.出示学习单：
（1）选择一首谜语诗，小组自学。组长带领小组成员把诗读正确，读好诗的节奏。
（2）借助注释理解诗句。用解诗意、抓特点的方法讨论出谜底，把谜底（诗的题目）写
下来。
（3）组长带领组员用喜欢的方式读好这首诗。
6.预设：
（1）画。
你们是怎么猜出来的？理由是什么？诗句没有一个字提到画，却没有一句不在写画，真是智慧无穷、雅趣无穷，令人回味！这首诗的题目就是《画》，作者是唐朝的王维。让我们一起跟着音乐来吟诵这首诗。
（2）鸡。
你们是怎么猜出来的？理由是什么？古代有一位叫刘勰的大学问家曾经说过：“谜也者，回互其辞，使昏迷也。”这句话的意思是说，所谓谜，就是绕着弯子说话，使人产生错觉。明朝的唐寅是有名的聪明人，他就喜欢绕弯子说话，一只公鸡被他用谜语诗说得妙趣横生。
（引读“头上红冠——”“满身雪白——”“平生不敢——”“一叫千门——”）这首诗的题目是《画鸡》，作者是明朝的唐寅。来，我们一起吟诵一番吧！ 【设计意图：初步感受到谜语诗的三“趣”后，应引导学生用刚才学到的方法自学两首适合低年级学生的谜语诗，学生的自学探索过程就是温习方法的过程。在这个过程中学生调动起原有的生活经验、知识经验，在合作探究中互相碰撞出思想的火花，猜出谜底的同时悟出“智趣”。配乐诵读等朗读形式进一步让学生感受其妙趣、雅趣。由于谜语诗内容深刻，教师适当的讲解、点拨，能帮助学生感受谜语诗亦诗亦谜的趣味。】
四、拓展延趣
1.补充一：南宋陆游是一个忧国忧民的大诗人。他的二儿子陆子龙要到外地做官，临走前，陆游给儿子讲了一个他年轻时候的故事。有一次，他带领士兵去深山探察敌情，突然一只老虎从林中大吼着跳了出来，径直扑向他们。他们几个人毫无准备，都被吓呆了，唯有陆游不知哪来的胆量，毫不畏惧地弯弓搭箭，“嗖”的一声，正中老虎咽喉。讲完，陆游不由得吟出一首谜语诗。出示：头戴四方帽，身背一张弓。问君何处去，深山捉大虫。
这首诗的谜底蕴藏着陆游给儿子提出的希望，你猜出来了吗？
2.补充二：曹操曾经用谜语诗来检测两个儿子的才学。曹操领着曹丕、曹植骑马郊游，他看到成群的燕子在天空中飞翔。曹操凝望天空，感慨不已，忽然心生一念——何不出个字谜来试试两个儿子的才学高低呢？于是，他沉吟片刻，手指天上燕子，吟出四句诗： 一对燕子天空飞，一只瘦来一只肥；一年四季来一次，一月倒要来三回。
曹操让两个儿子先后以此四句诗为谜面，猜一字。曹丕冥思苦想，终未能悟出是什么字。才思敏捷的曹植，略加思索，然后答：“是‘八’字，两笔是燕子飞，左撇右捺一粗一细，一年一个八月 ，一月有八、十八、二十八三个带‘八’的日子。”曹操闻之大喜，从此对曹植喜爱有加。
3.刚才故事里的谜语诗属于谜语诗中的字谜类。其实谜语诗还有很多种，比如数字谜诗、人名谜诗、叠字谜诗，还有词谜、曲谜。谜语诗兼具谜语和诗歌的魅力，是我国传统文化的瑰宝，课后希望大家能再搜集一些谜语诗和同学交流。
【设计意图：拓展延伸阶段，补充陆游勇斗猛虎，作谜语诗激励儿子；曹操作谜语诗试子才学。两个故事进一步激发学生继续研究谜语诗的兴趣，同时引出其他类型的谜语诗，让学生感受到谜语诗宝库的丰富多彩，感受祖国语言文字的神奇奥妙、博大精深。】
（作者单位：江苏海门市通源小學）
责任编辑 郝 帅
谜语诗也称避题诗、隐语诗，即有意避开诗题，把题目拿掉的诗。这种诗，诗面上绝不能提及本物，近似隐语，所以可视为诗谜。诗可看作谜面，题目可看作谜底。诗中有谜，谜在诗中，亦诗亦谜，别具一格。“谜语猜猜猜”课程体系在了解一般谜语类别、学习一般猜谜方法、学习制作谜语后，我们尝试着带领学生穿越时空，和谜语诗来一场美丽的邂逅。
【教学目标】
1.通过将谜语诗《风》和儿歌谜语《风》、古诗《春晓》对比，悟出谜语诗的一般特点。
2.学习“解诗意”“抓特点”的方法猜出谜底，并用多种形式朗读感悟其中的“智趣”“妙趣”“雅趣”。
3.通过读谜语诗的故事、了解其他类型的谜语诗（词、曲），拓宽谜语诗的外延，在感受谜语诗“趣”的同时感受祖国传统文化的博大精深、绚丽多姿。
【教学设计】
一、猜谜激趣
1.回忆一下，我们是怎么猜谜语的？对了，猜谜语就是要找到谜面中有关特点的蛛丝马迹进行分析判断。让我们用这种方法来操练一下。
（出示：千条线，万条线，掉进河里都不见。
听得见，摸得着，只见花草随它摇，谁想抓它抓不到。 ）
2.它们朗朗上口，就好像我们平时读的儿歌，一起来拍手
读吧！
【设计意图：学生天性喜欢猜谜，课的伊始通过猜谜语引起学生兴趣。而选择与生活息息相关的儿歌式谜语，不仅复习了猜谜语的方法，同时激发了学生学习新知的兴趣。再通过拍手读的形式朗读儿歌谜语，不仅最大程度调动起他们学习的积极性，而且让学生感受到儿歌谜语的朗朗上口，同时，为下面感受谜语诗的语言特点埋下伏笔。】
二、新授引趣
1.（出示《风》，隐去题目。）这个谜语和刚才我们猜的谜语有什么不同？（5个字，字数相等，像古诗一样。）对，这就是我们今天要学习的谜语诗。
2.（出示《春晓》，指名读诗。）谜语诗和这首诗比一比有什么不同？（没有题目。）对，谜语诗一般不写题目，或者说题目就是这则谜语诗的谜底，所以谜语诗又叫“避题诗”。
3.下面我们就来学习这首
有趣的谜语诗。（出示学习单）
（1）借助拼音读读这首诗，读熟后用自己喜欢的方式读给同桌听。
（2）读读诗，再读读下面的注释，说说诗的意思，猜猜谜底是什么。
4.指名说谜底。追问：你是怎么猜出来的？
（1）它能使晚秋的树叶脱落，所以我知道它是风。
你理解了诗句的意思，所以猜了出来，这是猜谜语诗的好办法。（板书：解诗意）
（2）能催开早春二月的鲜
花。它经过江河时能掀起千尺巨浪，刮进竹林时可以把万棵翠竹吹得歪歪斜斜。你抓住风的特点，分析得到了答案，真会思考。（板书：抓特点）
5.只有领会了诗的意思，抓住事物的特点，才有可能猜出谜底。猜谜语不容易，猜谜语诗的谜底更是要费尽心机，好像射虎一样，所以古人把谜语叫作“射虎”“隐语”。
6.带上谜底，我们一起来读这则谜语诗。齐读。（配乐读）
【设计意图：通过将谜语诗《风》和儿歌谜语《风》、古诗《春晓》对比，让学生发现谜语诗的一般特点：无题、每行字数相等、押韵等。引领学生通过“解诗意”“抓特点”的方法猜出谜底，在猜谜的同时感受谜语诗的“智趣”，并通过各种形式的朗读感悟其中的“妙趣”“雅趣”。低年级学生理解起古诗有难度，因此给学生提供注释，降低猜谜语诗的难度，如此就能很好地调动学生读詩猜谜的兴趣。】
三、读诗悟趣
1.读了这首谜语诗，它给你留下什么感觉？（编得很有趣，很有智慧，很好玩。）谜语诗最大的特点就是其中蕴含着人们的智慧、（板书：智）人们的奇思妙想，（板书：妙）因此读起来才会如此妙趣横生。
2.在我国古代，老百姓非常喜欢猜谜语，后来连文人墨客都觉得谜语有趣，所以，就把谜语写成文雅的诗的形式，相对而言，就显得比较“雅”。（板书：雅）
3.一起来读这首集智趣、妙趣、雅趣于一体的谜语诗。（出示：解落三秋叶，能开二月花，过江千尺浪，入竹万杆斜。）诗中无一个字有风，却无一字不在写风，这真是诗中有谜、谜在诗中、亦诗亦谜，有趣极了！这就是谜语诗的魅力！让我们再来学习几首。
4.出示：
远看山有色，近听水无声。
春去花还在，人来鸟不惊。
头上红冠不用裁，
满身雪白走将来。
平生不敢轻言语，
一叫千门万户开。
5.出示学习单：
（1）选择一首谜语诗，小组自学。组长带领小组成员把诗读正确，读好诗的节奏。
（2）借助注释理解诗句。用解诗意、抓特点的方法讨论出谜底，把谜底（诗的题目）写
下来。
（3）组长带领组员用喜欢的方式读好这首诗。
6.预设：
（1）画。
你们是怎么猜出来的？理由是什么？诗句没有一个字提到画，却没有一句不在写画，真是智慧无穷、雅趣无穷，令人回味！这首诗的题目就是《画》，作者是唐朝的王维。让我们一起跟着音乐来吟诵这首诗。
（2）鸡。
你们是怎么猜出来的？理由是什么？古代有一位叫刘勰的大学问家曾经说过：“谜也者，回互其辞，使昏迷也。”这句话的意思是说，所谓谜，就是绕着弯子说话，使人产生错觉。明朝的唐寅是有名的聪明人，他就喜欢绕弯子说话，一只公鸡被他用谜语诗说得妙趣横生。
（引读“头上红冠——”“满身雪白——”“平生不敢——”“一叫千门——”）这首诗的题目是《画鸡》，作者是明朝的唐寅。来，我们一起吟诵一番吧！ 【设计意图：初步感受到谜语诗的三“趣”后，应引导学生用刚才学到的方法自学两首适合低年级学生的谜语诗，学生的自学探索过程就是温习方法的过程。在这个过程中学生调动起原有的生活经验、知识经验，在合作探究中互相碰撞出思想的火花，猜出谜底的同时悟出“智趣”。配乐诵读等朗读形式进一步让学生感受其妙趣、雅趣。由于谜语诗内容深刻，教师适当的讲解、点拨，能帮助学生感受谜语诗亦诗亦谜的趣味。】
四、拓展延趣
1.补充一：南宋陆游是一个忧国忧民的大诗人。他的二儿子陆子龙要到外地做官，临走前，陆游给儿子讲了一个他年轻时候的故事。有一次，他带领士兵去深山探察敌情，突然一只老虎从林中大吼着跳了出来，径直扑向他们。他们几个人毫无准备，都被吓呆了，唯有陆游不知哪来的胆量，毫不畏惧地弯弓搭箭，“嗖”的一声，正中老虎咽喉。讲完，陆游不由得吟出一首谜语诗。出示：头戴四方帽，身背一张弓。问君何处去，深山捉大虫。
这首诗的谜底蕴藏着陆游给儿子提出的希望，你猜出来了吗？
2.补充二：曹操曾经用谜语诗来检测两个儿子的才学。曹操领着曹丕、曹植骑马郊游，他看到成群的燕子在天空中飞翔。曹操凝望天空，感慨不已，忽然心生一念——何不出个字谜来试试两个儿子的才学高低呢？于是，他沉吟片刻，手指天上燕子，吟出四句诗： 一对燕子天空飞，一只瘦来一只肥；一年四季来一次，一月倒要来三回。
曹操让两个儿子先后以此四句诗为谜面，猜一字。曹丕冥思苦想，终未能悟出是什么字。才思敏捷的曹植，略加思索，然后答：“是‘八’字，两笔是燕子飞，左撇右捺一粗一细，一年一个八月 ，一月有八、十八、二十八三个带‘八’的日子。”曹操闻之大喜，从此对曹植喜爱有加。
3.刚才故事里的谜语诗属于谜语诗中的字谜类。其实谜语诗还有很多种，比如数字谜诗、人名谜诗、叠字谜诗，还有词谜、曲谜。谜语诗兼具谜语和诗歌的魅力，是我国传统文化的瑰宝，课后希望大家能再搜集一些谜语诗和同学交流。
【设计意图：拓展延伸阶段，补充陆游勇斗猛虎，作谜语诗激励儿子；曹操作谜语诗试子才学。两个故事进一步激发学生继续研究谜语诗的兴趣，同时引出其他类型的谜语诗，让学生感受到谜语诗宝库的丰富多彩，感受祖国语言文字的神奇奥妙、博大精深。】
（作者单位：江苏海门市通源小學）
责任编辑 郝 帅