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【摘要】认识现实世界，适应未来的生活环境都离不开地理知识，学习地理知识要从学生日常生活中的实例入手，进而得到更具体和深刻的理解。目前，地理教学课改的重要课题之一就将地理教学生活化，使教学空间得到突破，实现地理教学开放性和形象化，使得地理教学能够和生活真正的融为一体。
【关键词】中学地理新课程标准生活化
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0077-01
地理知识的学习对于日常生活的应用是十分有必要的，关于生活中的地理实例有很多值得考究的地方，作者在教学过程中经过长期的探索和研究，对于地理知识教学的有效方案进行了详细的分析。
1中学地理生活化教学的必要性
1.1激发学生学习地理的兴趣
地理教学方式逐步向学生熟悉的生活中指引，在多姿多彩的生活环境中，体会各种社会现象和生活问题，将地理教学生活化，激发学生的好奇心和求知欲，从而培养学生对地理学习的兴趣，有助于培育学生自主学习的能力。比如："在学校调换作息时间表时，在课堂上我可以问：这个学期我们上晚自习时天已经暗下来，那时才16点30分，而上个学期我们17点30分上晚自习为什么天还没有黑呢？"像这样存在于我们身边的生活问题，学生的兴趣极高，他们大多数都会积极的去思考，进入学习的状态。使学生在教育教学中的主体地位得以发挥。
1.2培养学生积极参与社会的意识
现今，学生主动参与社会的意识匮乏，可以说从来没想过怎样能为社会谋福利、做贡献。而地理生活化的教学方式完善了过去教学中的不足，弥补了只注重理论知识的缺陷。在学生本土的生活环境中，其熟悉的生活事例才能够让他们体会到地理知识的有用之处和情感价值。这将会让学生重视生活、认识家乡、理解现实，在关注的过程中肯定会认真思考生活中产生的问题，主动学习，积极动脑。进而提高学生参对参与社会的认识，实现理论结合实际，用学到的知识去回报社会。
2初中地理生活化教学策略
2.1生活化的处理教材，优选教学内容
目前，初中义务教育地理学科的教学还是人教版的模式，其最明显的弊端是简单且少量的实例内容不能与当代课堂的教学流程有效的配合。由于地理学科教学的广泛性，不仅仅是对知识的死记，还要了解世界各地的人土风情、自然规律和地貌特征等，于是，对初中地理教学的要求也不能照本宣科。要使初中地理教学融入学生的生活，使其产生兴趣，下面的方法是可以提高教学质量的：（1）及时调整，在进行当地地理知识教学的时候，教师可以整理当地的地理情况，结合教材内容进行教学。（2）适当附加，对于学生感兴趣的且教材中注重的内容，教师可以加强课堂上的识记效果。（3）合理忽略，教材中一些超出学生学习能力或偏离实际需要的内容，教师可进行合理删减。（4）整理讲解，对于抽象又比较重要的地理知识，教师可根据学生的能力进行整理后再讲解，这样便更具有条理性，利于课堂教学的进行。
例如，学生对于风土人情部分的讲解兴趣大大超过了知识本身，教师可以多准备一些风土人情小故事，将这些风土人情小故事合理结合都生活之中，比如哈密瓜为什么在新疆地区会更甜等小常识，将会大大增加学生学习地理的兴趣。还可以根据南北方房屋建筑特点来讲解，为什么南方以尖顶为主，北方以平顶为主，讲解降雨量多少，从而也帮助学生更好的理解。
以上方法完善了地理课堂的教学，不仅使学生有效的学习地理知识，对于认知水平也得到了很大的提高，切实做到了快乐的学习。
2.2生活化的创设情境，激发学习兴趣
情境和知识的关系就好像是红花和绿叶，红花虽好，但也需要绿叶的陪衬，这样才更显娇贵和艳丽，同样，知识只有融入到情境中，才能散发出其力量和光芒。所以，在平时的教学过程中，教师应该多利用生活的情境体验来传授知识，将生活情境合理的设计到教学中去，以便学生可以快速的进入状态，从而对地理的学习产生兴趣，挖掘其内在的潜力。
例如，在学习《欧洲西部》这一课时，其中"一张火车通票"就激起了学生的求职欲望，学生自主学习性特别强，课堂学习气氛浓厚，这种学习热情持續了整整一节课，大大提升了学生分析问题和解决问题的能力。
2.3生活化的构建知识，链接新旧知识
新课程中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对于学习目标虽有界定，而课程的预设与形成却是新课程中的重点。这将导致教师经常会处于"尴尬"的局面，对于学生全然不知地理知识的境况甚至会产生"愤怒"。然而，其主要原因是学生们并没有把实际的生活经验与新课程融合在一起，也可说是还未形成交集，建立知识链接。因此，不如将愤怒和尴尬化作新的教学方式，把过急、过硬的教学方法进行完善，在教学设计中有效结合当下的社会背景以及学生的生活实例，逐渐引导学生适应生活化的地理教学，那么组建新的知识链接将不再是件难事。
2.4生活化的编制习题，促进理解运用
美国教育家曾说过："学生接受一种脱离生活的教育，是学校最大浪费。"而现今，我国地理教学的新课改发现了这个问题的严重性，并提出要学习对生活和终身发展都有用的地理知识。但是，如果只是在课堂上实现了这一新的教学理念，考试的试题却还是老路子，这无非就是"换汤不换药"。所以，在平时的教学过程中，教师有效的结合热会时事热点，生活经验编制符合新课改教学的习题，题干要具有真实性、客观性，传达的地理信息要精确，与之相匹配。经过这样的学习与练习，不仅可以培育学生将知识付诸于实践的能力，还可以提高他们采集信息的能力，使他们学到的地理知识得到最大化使用。
参考文献：
[1]郭元样.生活与教育一回归生活世界的基础教育论纲[M]．武汉：华中师范大学出版社，2012
[2]荣梅.创设生活化教学情境[J].小学数学教学，2012(4)
[3]覃运.初中课堂生活化的实施策略[J].广西教育学院学报，2012(6)
【关键词】中学地理新课程标准生活化
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0077-01
地理知识的学习对于日常生活的应用是十分有必要的，关于生活中的地理实例有很多值得考究的地方，作者在教学过程中经过长期的探索和研究，对于地理知识教学的有效方案进行了详细的分析。
1中学地理生活化教学的必要性
1.1激发学生学习地理的兴趣
地理教学方式逐步向学生熟悉的生活中指引，在多姿多彩的生活环境中，体会各种社会现象和生活问题，将地理教学生活化，激发学生的好奇心和求知欲，从而培养学生对地理学习的兴趣，有助于培育学生自主学习的能力。比如："在学校调换作息时间表时，在课堂上我可以问：这个学期我们上晚自习时天已经暗下来，那时才16点30分，而上个学期我们17点30分上晚自习为什么天还没有黑呢？"像这样存在于我们身边的生活问题，学生的兴趣极高，他们大多数都会积极的去思考，进入学习的状态。使学生在教育教学中的主体地位得以发挥。
1.2培养学生积极参与社会的意识
现今，学生主动参与社会的意识匮乏，可以说从来没想过怎样能为社会谋福利、做贡献。而地理生活化的教学方式完善了过去教学中的不足，弥补了只注重理论知识的缺陷。在学生本土的生活环境中，其熟悉的生活事例才能够让他们体会到地理知识的有用之处和情感价值。这将会让学生重视生活、认识家乡、理解现实，在关注的过程中肯定会认真思考生活中产生的问题，主动学习，积极动脑。进而提高学生参对参与社会的认识，实现理论结合实际，用学到的知识去回报社会。
2初中地理生活化教学策略
2.1生活化的处理教材，优选教学内容
目前，初中义务教育地理学科的教学还是人教版的模式，其最明显的弊端是简单且少量的实例内容不能与当代课堂的教学流程有效的配合。由于地理学科教学的广泛性，不仅仅是对知识的死记，还要了解世界各地的人土风情、自然规律和地貌特征等，于是，对初中地理教学的要求也不能照本宣科。要使初中地理教学融入学生的生活，使其产生兴趣，下面的方法是可以提高教学质量的：（1）及时调整，在进行当地地理知识教学的时候，教师可以整理当地的地理情况，结合教材内容进行教学。（2）适当附加，对于学生感兴趣的且教材中注重的内容，教师可以加强课堂上的识记效果。（3）合理忽略，教材中一些超出学生学习能力或偏离实际需要的内容，教师可进行合理删减。（4）整理讲解，对于抽象又比较重要的地理知识，教师可根据学生的能力进行整理后再讲解，这样便更具有条理性，利于课堂教学的进行。
例如，学生对于风土人情部分的讲解兴趣大大超过了知识本身，教师可以多准备一些风土人情小故事，将这些风土人情小故事合理结合都生活之中，比如哈密瓜为什么在新疆地区会更甜等小常识，将会大大增加学生学习地理的兴趣。还可以根据南北方房屋建筑特点来讲解，为什么南方以尖顶为主，北方以平顶为主，讲解降雨量多少，从而也帮助学生更好的理解。
以上方法完善了地理课堂的教学，不仅使学生有效的学习地理知识，对于认知水平也得到了很大的提高，切实做到了快乐的学习。
2.2生活化的创设情境，激发学习兴趣
情境和知识的关系就好像是红花和绿叶，红花虽好，但也需要绿叶的陪衬，这样才更显娇贵和艳丽，同样，知识只有融入到情境中，才能散发出其力量和光芒。所以，在平时的教学过程中，教师应该多利用生活的情境体验来传授知识，将生活情境合理的设计到教学中去，以便学生可以快速的进入状态，从而对地理的学习产生兴趣，挖掘其内在的潜力。
例如，在学习《欧洲西部》这一课时，其中"一张火车通票"就激起了学生的求职欲望，学生自主学习性特别强，课堂学习气氛浓厚，这种学习热情持續了整整一节课，大大提升了学生分析问题和解决问题的能力。
2.3生活化的构建知识，链接新旧知识
新课程中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对于学习目标虽有界定，而课程的预设与形成却是新课程中的重点。这将导致教师经常会处于"尴尬"的局面，对于学生全然不知地理知识的境况甚至会产生"愤怒"。然而，其主要原因是学生们并没有把实际的生活经验与新课程融合在一起，也可说是还未形成交集，建立知识链接。因此，不如将愤怒和尴尬化作新的教学方式，把过急、过硬的教学方法进行完善，在教学设计中有效结合当下的社会背景以及学生的生活实例，逐渐引导学生适应生活化的地理教学，那么组建新的知识链接将不再是件难事。
2.4生活化的编制习题，促进理解运用
美国教育家曾说过："学生接受一种脱离生活的教育，是学校最大浪费。"而现今，我国地理教学的新课改发现了这个问题的严重性，并提出要学习对生活和终身发展都有用的地理知识。但是，如果只是在课堂上实现了这一新的教学理念，考试的试题却还是老路子，这无非就是"换汤不换药"。所以，在平时的教学过程中，教师有效的结合热会时事热点，生活经验编制符合新课改教学的习题，题干要具有真实性、客观性，传达的地理信息要精确，与之相匹配。经过这样的学习与练习，不仅可以培育学生将知识付诸于实践的能力，还可以提高他们采集信息的能力，使他们学到的地理知识得到最大化使用。
参考文献：
[1]郭元样.生活与教育一回归生活世界的基础教育论纲[M]．武汉：华中师范大学出版社，2012
[2]荣梅.创设生活化教学情境[J].小学数学教学，2012(4)
[3]覃运.初中课堂生活化的实施策略[J].广西教育学院学报，2012(6)