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如何在文言文教学中针对其文本特点，激发学生的学习兴趣，提升学生的阅读能力，形成学生阅读文言文的阅读素养？笔者从朗读教学、内容理解、主旨把握、文言现象等四个方面谈谈自己粗浅的理解。
一、朗读教学不“过度”
为保护学生学习文言文的兴趣，笔者以为，在朗读教学中，应以读正确、读出节奏、读懂内容为主。
如教学《铁杵成针》一文时，我要求学生：一读扫除障碍，通过自由读、个别读等方式，读准文中两个多音字“传、还”，并且掌握据意定音的方法;二读明晰节奏，通过教师范读，让学生通过倾听感受教师读文言文的方法，注意停顿才能读出节奏的变化，并且跟着教师一起画节奏，为以后阅读文言文做好铺垫;三读初步感知，通过默读，让学生静静地思考，文章讲了一个发生在什么地点、什么时间、有什么人物出现的故事，这样对他们更好地掌握文章内容能起到很好的促进作用。
当然，我们并不否定诵读对于学习文言文的重要性，但对于刚刚接触文言文的学生来说，不要让他们觉得文言文“高不可攀”，而是要“亲之敬之”，不妨将诵读作为课堂学习的延续，揣摩文言文的韵味。
二、内容理解有“温度”
文言文教学中，很多教师以通篇翻译来检测学生理解，本来灵动活泼的文字一下子变得僵硬死板。对于文言文的理解，笔者以为，学生能大概说出意思即可，千万不可落入“字字落实，句句清楚”的窠臼。作为教者，我们应将内容的理解变得生动鲜活，如教学《两小儿辩日》，我们可抓住“辩”，让学生通过读文，说说两个孩子各有什么观点，分别有什么样的理由。这样理解，学生乐在其中，避免了照本宣科的沉闷。
当然，结合学生学习特点和课后习题，教师可教给学生一些理解的方法，比如扩词组词法、结合注释法、联系上下文理解等，从而提升学生理解文言文的能力。
三、主旨把握讲“厚度”
文章的主旨是文章的主要意义、目的或主张。对于文章主旨的把握，我们不是简单地告知，而是应引导学生深入地感悟，让学生建立起感同身受的价值判断，提升把握的“厚度”。
如《铁杵成针》启示我们每一个人在生活和学习上不能轻言放弃。教学中，我把“指挥棒”交给学生，让他们来品味李白心中的苦与酸。我问了三个问题：“李白原来表现怎么样？后来呢？从他的行为变化你有什么想说的或者说你想到了什么？”这样的问题更加开放，没有道德绑架，也没有价值判断的“影射”，学生在畅谈中明晰着自己的价值判断。我适时提问：“你觉得学习是一件辛苦的事情吗？李白暂时放弃了学业，你能理解吗？”一石激起千层浪，很多学生表示理解。但到这里是不够的，必须再往前迈一步，我又告诉学生：“你看，在困难面前，连一个伟大的人都有畏难情绪，这很正常。但是，一个伟大的人必须具备伟大的品格，李白就是这样的人。”
四、文言现象重“宽度”
古今异义、一词多义、通假字、词类活用、多用省略等都是文言文独特的文言现象。那么，在教学过程中，我们该如何取舍、为生所用呢？
1.于省略处巧妙拓展
文言文注重省略，如“人問之”“问之，曰”等。如果我们只是让学生明白“之”的意思，让学生说说省略的内容，是远远不够的，也是不足以提升学生理解能力的。在课堂中，我们可以巧妙地捕捉一些文言特点，进行有效拓展。如《铁杵成针》教学片段。
师：同学们，“之乎者也”这几个字在文言文中出现频率很高，这里也出现了“之”，指的是什么？
生：在这里指老媪。
师：同学们很聪明，这里的“之”指一个人。其实，前面的《精卫填海》中也出现了“之”。（出示：炎帝之少女、常衔西山之木石）
师：这里的“之”是什么意思？
生：是“的”的意思。
师：你们看，不同的语境中，“之”的用法是不一样的。文言文表达十分精练，经常使用省略，比如，谁过是溪，谁逢老媪，谁问，谁曰，文章都没有说。问之，问了什么，也没有说。现在，我们就坐上时光穿梭机，回到当时的画面。
师：老奶奶，请问您在干什么啊？
生：我正在磨这根铁棒啊！我要把铁棒磨成一根绣花针！
师：（很吃惊的样子）这么粗一根铁棒要磨成绣花针？老奶奶，这怎么可能，您不是在开玩笑吧？
生：怎么不可能？我就这样一直磨，一直磨，总会成功的。只要功夫深，铁杵磨成针。
围绕出现的“之”，先是建立与前文的联系，让学生感受到文言文中“之”的不同用法，为以后学习这个字打下更坚实的基础。另外，我和学生之间进行了巧妙的“补白”，不但补充了“之”字交代的内容，更重要的是，在情境的追问中，学生很巧妙地捕捉到了文章所要传达的核心要义。
2.一字多义注重联系
一是注重横向联系，如在学到《铁杵成针》的“之”时，我们可以联系《精卫填海》中的“之”，两者比较，发现异同，可由它们出现在句子中的位置来猜测它们的意思，从而建构起对“之”字的前后联系。二是注重纵向比较。如《学弈》一文中一连出现了五个“之”，我们可以引导学生结合出现的位置，建立“之”与句子前后之间的联系来判断“之”的意思，这样，学生对“之”的认识就是立体的。
此外，小学阶段文言文中还出现了句子倒装、汉字通假等现象，我们不必将概念生硬地搬到学生的面前，可通过朗读、练习说话等方式巧妙理解。
总之，文言文教学一定要有“度”，这样既体现教材特点，又符合课标要求，更加贴合学生的年龄特征。不偏不倚，张弛有度，才是文言文教学之“道”。
（作者单位：江苏句容市后白中心小学）
责任编辑 郝 波
一、朗读教学不“过度”
为保护学生学习文言文的兴趣，笔者以为，在朗读教学中，应以读正确、读出节奏、读懂内容为主。
如教学《铁杵成针》一文时，我要求学生：一读扫除障碍，通过自由读、个别读等方式，读准文中两个多音字“传、还”，并且掌握据意定音的方法;二读明晰节奏，通过教师范读，让学生通过倾听感受教师读文言文的方法，注意停顿才能读出节奏的变化，并且跟着教师一起画节奏，为以后阅读文言文做好铺垫;三读初步感知，通过默读，让学生静静地思考，文章讲了一个发生在什么地点、什么时间、有什么人物出现的故事，这样对他们更好地掌握文章内容能起到很好的促进作用。
当然，我们并不否定诵读对于学习文言文的重要性，但对于刚刚接触文言文的学生来说，不要让他们觉得文言文“高不可攀”，而是要“亲之敬之”，不妨将诵读作为课堂学习的延续，揣摩文言文的韵味。
二、内容理解有“温度”
文言文教学中，很多教师以通篇翻译来检测学生理解，本来灵动活泼的文字一下子变得僵硬死板。对于文言文的理解，笔者以为，学生能大概说出意思即可，千万不可落入“字字落实，句句清楚”的窠臼。作为教者，我们应将内容的理解变得生动鲜活，如教学《两小儿辩日》，我们可抓住“辩”，让学生通过读文，说说两个孩子各有什么观点，分别有什么样的理由。这样理解，学生乐在其中，避免了照本宣科的沉闷。
当然，结合学生学习特点和课后习题，教师可教给学生一些理解的方法，比如扩词组词法、结合注释法、联系上下文理解等，从而提升学生理解文言文的能力。
三、主旨把握讲“厚度”
文章的主旨是文章的主要意义、目的或主张。对于文章主旨的把握，我们不是简单地告知，而是应引导学生深入地感悟，让学生建立起感同身受的价值判断，提升把握的“厚度”。
如《铁杵成针》启示我们每一个人在生活和学习上不能轻言放弃。教学中，我把“指挥棒”交给学生，让他们来品味李白心中的苦与酸。我问了三个问题：“李白原来表现怎么样？后来呢？从他的行为变化你有什么想说的或者说你想到了什么？”这样的问题更加开放，没有道德绑架，也没有价值判断的“影射”，学生在畅谈中明晰着自己的价值判断。我适时提问：“你觉得学习是一件辛苦的事情吗？李白暂时放弃了学业，你能理解吗？”一石激起千层浪，很多学生表示理解。但到这里是不够的，必须再往前迈一步，我又告诉学生：“你看，在困难面前，连一个伟大的人都有畏难情绪，这很正常。但是，一个伟大的人必须具备伟大的品格，李白就是这样的人。”
四、文言现象重“宽度”
古今异义、一词多义、通假字、词类活用、多用省略等都是文言文独特的文言现象。那么，在教学过程中，我们该如何取舍、为生所用呢？
1.于省略处巧妙拓展
文言文注重省略，如“人問之”“问之，曰”等。如果我们只是让学生明白“之”的意思，让学生说说省略的内容，是远远不够的，也是不足以提升学生理解能力的。在课堂中，我们可以巧妙地捕捉一些文言特点，进行有效拓展。如《铁杵成针》教学片段。
师：同学们，“之乎者也”这几个字在文言文中出现频率很高，这里也出现了“之”，指的是什么？
生：在这里指老媪。
师：同学们很聪明，这里的“之”指一个人。其实，前面的《精卫填海》中也出现了“之”。（出示：炎帝之少女、常衔西山之木石）
师：这里的“之”是什么意思？
生：是“的”的意思。
师：你们看，不同的语境中，“之”的用法是不一样的。文言文表达十分精练，经常使用省略，比如，谁过是溪，谁逢老媪，谁问，谁曰，文章都没有说。问之，问了什么，也没有说。现在，我们就坐上时光穿梭机，回到当时的画面。
师：老奶奶，请问您在干什么啊？
生：我正在磨这根铁棒啊！我要把铁棒磨成一根绣花针！
师：（很吃惊的样子）这么粗一根铁棒要磨成绣花针？老奶奶，这怎么可能，您不是在开玩笑吧？
生：怎么不可能？我就这样一直磨，一直磨，总会成功的。只要功夫深，铁杵磨成针。
围绕出现的“之”，先是建立与前文的联系，让学生感受到文言文中“之”的不同用法，为以后学习这个字打下更坚实的基础。另外，我和学生之间进行了巧妙的“补白”，不但补充了“之”字交代的内容，更重要的是，在情境的追问中，学生很巧妙地捕捉到了文章所要传达的核心要义。
2.一字多义注重联系
一是注重横向联系，如在学到《铁杵成针》的“之”时，我们可以联系《精卫填海》中的“之”，两者比较，发现异同，可由它们出现在句子中的位置来猜测它们的意思，从而建构起对“之”字的前后联系。二是注重纵向比较。如《学弈》一文中一连出现了五个“之”，我们可以引导学生结合出现的位置，建立“之”与句子前后之间的联系来判断“之”的意思，这样，学生对“之”的认识就是立体的。
此外，小学阶段文言文中还出现了句子倒装、汉字通假等现象，我们不必将概念生硬地搬到学生的面前，可通过朗读、练习说话等方式巧妙理解。
总之，文言文教学一定要有“度”，这样既体现教材特点，又符合课标要求，更加贴合学生的年龄特征。不偏不倚，张弛有度，才是文言文教学之“道”。
（作者单位：江苏句容市后白中心小学）
责任编辑 郝 波