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新颁布的《语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养。“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”新《课标》还指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”由此可见，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。
一、课内引导课外读
著名语文教育家于漪曾说：“缺少阅读，对于语文教学是釜底抽薪；缺少阅读，对学生能力的养成是致命的一击。”学生阅读的习惯和能力的培养首先来自于教师课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。在高年级课堂教学中，学习课文的时候，引导学生品词析句、用心体会作者表达的感情，并想想作者的感情是怎样表达出来的。教师指导学生进行默读，培养学生从读中感悟、从读中理解的能力并及时进行拓展阅读。
人教版语文教科书选编教材时采用按专题组织单元的方式，高年级尤为突出。在平时的教学中，要重视单元导读，导读提出的阅读方法让学生在课文阅读教学中领悟掌握。教学时从单元主题入手，将教材作为一个整体进行组织教学，然后根据教材进行单元备课、授课、拓展课外阅读，让课外阅读与课内学习紧密相连，最终达到让学生“多读书，好读书，读好书”的目标。
如人教版五年级上册第一单元主题是“我爱读书”，围绕这一主题，选了这样几篇文章：《窃读记》《小苗和大树的对话》《走遍天下书为侣》《我的“长生果”》，这些文章让学生感受到作家对书的热爱。但仅从这几篇文章让学生体会读书的好处是远远不够的。毕竟教材受篇幅限制，所选文章有限。学了《窃读记》，我找来原文让学生比较着读，学生更加透彻地了解了林海音对书的渴望。这一组课文学习的过程中，我还带领学生读了《水浒传》青少年读本，学生对“绿林好汉”有了更清晰的印象。
人教版语文五年级下册第七单元“作家笔下的人物”。教材选编了《人物描写一组》《刷子李》《金钱的魔力》。学生从课文中感受到作家笔下人物的形象栩栩如生，但对于书中节选的片段读过之后，感觉意犹未尽。于是我带领学生阅读了作家原著《小兵张嘎》《俗世奇人》《百万英镑》，学生从阅读中更加了解作家笔下的人物各具特色，作家笔下的故事引人入胜。学生读书的兴趣也更浓了。
二、养成读书好习惯
“教是为了将来不用教”，“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。好习惯的养成不是一朝一夕的事，想让学生养成读书的好习惯，一方面让学生感受到读书的乐趣；另一方面采用一些方法提高学生自主阅读的意识。
1.“不动笔墨不读书。”根据阅读书籍情况写阅读记录卡，记录阅读的书名、作者、摘录好词佳句、写下读书体会；学会做读书笔记、写读后感；鼓励学生对作品进行再创作（续写、扩写、缩写、改写等）。
2.家校结合。选定一本要阅读的书，就一定要坚持读完，不能半途而废。为了学生能够坚持下来，教师保证每天20分钟的午读时间，每天读一定数量的内容。为了让学生早点养成好习惯，在学校教师带领学生共读，放学后由家长督促检查读书情况。家校结合，提高了学生的阅读质量。
3.每天回顾。每天早上的晨读时间，组织学生介绍读书所得。发言随意，可以“开火车”挨个说；可以同桌交流；可以四人组结合。讲一讲书中的精彩內容；说一说积累的好词佳句；谈一谈书中的人物形象；聊一聊自己的收获所得。
4.成果展示。读完一本书，办一期手抄报。手抄报内容包括：作者资料、好词佳句、内容简介、读书收获等。然后评出一、二、三等奖，一等奖作品在教室合适位置张贴展览；读完一本书，写一篇读后感，好的读后感发表到班级圈子供大家点击阅读。最后将学生一学期办的手抄报、写的读后感集中装订成册，在班级甚至学校展览，让学生看到自己坚持读书的成果。
通过展示课外阅读成果，让学生从活动中享受成功的喜悦，激发学生学习的动力，进一步增强自主阅读的意识。随着阅读的深入，学生自己有了收获，品尝到阅读带来的成功与喜悦，就会慢慢喜欢上读书。可以说，良好的阅读习惯会使学生终身受益。
三、重视主题交流
主题阅读，是让学生在学习语言文字的过程中，感受到主题的思想、主题的精神、主题的情感。是以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以理解文本、提高自学能力为目的的一种阅读方法。主题交流是教师布置全班学生在课外共同读完一本书。然后选择一节课组织学生对所读书籍展开讨论。主题交流其实就是学生、教师、文本之间的对话。进行交流的书籍一般都是“大块头”，通过主题阅读“化零为整”。
我们班平均两个星期读一本书，先后围绕《夏洛的网》《人鸦》《草房子》《小王子》等书籍进行了交流。通过这样的交流，学生对书的内容再次回顾，朗诵书中精彩片断，写出独到的读后感言。例如一位学生写的《读小王子》有感片段：“梭罗说，人在过着静静的绝望的生活，他是远离人群的，阳光下去找寻一切颓废的根源，一无所获，这是一个落满灰尘的天堂。有幸的是我们的心中还有一个关于小王子的故事，忧伤但美好。因为小王子的故事，我们在静静的生活时，心里有着希望和温存，有着感动和关于驯养的责任。”
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子。”阅读习惯和能力的形成不能仅靠课堂上少数的课文阅读，而要通过大量的课外阅读，运用课内学到的阅读方法实现提高。教师在日常教学中要根据课本里学习的内容作课外延伸，向学生推荐相关的文学作品，引导学生课外阅读。
所以，教师引领学生在人生读书的黄金时代“多读书、读好书、好读书”，让那些古典名著和经典之作为学生打下文化的底子，学生是终身受益的。
一、课内引导课外读
著名语文教育家于漪曾说：“缺少阅读，对于语文教学是釜底抽薪；缺少阅读，对学生能力的养成是致命的一击。”学生阅读的习惯和能力的培养首先来自于教师课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。在高年级课堂教学中，学习课文的时候，引导学生品词析句、用心体会作者表达的感情，并想想作者的感情是怎样表达出来的。教师指导学生进行默读，培养学生从读中感悟、从读中理解的能力并及时进行拓展阅读。
人教版语文教科书选编教材时采用按专题组织单元的方式，高年级尤为突出。在平时的教学中，要重视单元导读，导读提出的阅读方法让学生在课文阅读教学中领悟掌握。教学时从单元主题入手，将教材作为一个整体进行组织教学，然后根据教材进行单元备课、授课、拓展课外阅读，让课外阅读与课内学习紧密相连，最终达到让学生“多读书，好读书，读好书”的目标。
如人教版五年级上册第一单元主题是“我爱读书”，围绕这一主题，选了这样几篇文章：《窃读记》《小苗和大树的对话》《走遍天下书为侣》《我的“长生果”》，这些文章让学生感受到作家对书的热爱。但仅从这几篇文章让学生体会读书的好处是远远不够的。毕竟教材受篇幅限制，所选文章有限。学了《窃读记》，我找来原文让学生比较着读，学生更加透彻地了解了林海音对书的渴望。这一组课文学习的过程中，我还带领学生读了《水浒传》青少年读本，学生对“绿林好汉”有了更清晰的印象。
人教版语文五年级下册第七单元“作家笔下的人物”。教材选编了《人物描写一组》《刷子李》《金钱的魔力》。学生从课文中感受到作家笔下人物的形象栩栩如生，但对于书中节选的片段读过之后，感觉意犹未尽。于是我带领学生阅读了作家原著《小兵张嘎》《俗世奇人》《百万英镑》，学生从阅读中更加了解作家笔下的人物各具特色，作家笔下的故事引人入胜。学生读书的兴趣也更浓了。
二、养成读书好习惯
“教是为了将来不用教”，“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。好习惯的养成不是一朝一夕的事，想让学生养成读书的好习惯，一方面让学生感受到读书的乐趣；另一方面采用一些方法提高学生自主阅读的意识。
1.“不动笔墨不读书。”根据阅读书籍情况写阅读记录卡，记录阅读的书名、作者、摘录好词佳句、写下读书体会；学会做读书笔记、写读后感；鼓励学生对作品进行再创作（续写、扩写、缩写、改写等）。
2.家校结合。选定一本要阅读的书，就一定要坚持读完，不能半途而废。为了学生能够坚持下来，教师保证每天20分钟的午读时间，每天读一定数量的内容。为了让学生早点养成好习惯，在学校教师带领学生共读，放学后由家长督促检查读书情况。家校结合，提高了学生的阅读质量。
3.每天回顾。每天早上的晨读时间，组织学生介绍读书所得。发言随意，可以“开火车”挨个说；可以同桌交流；可以四人组结合。讲一讲书中的精彩內容；说一说积累的好词佳句；谈一谈书中的人物形象；聊一聊自己的收获所得。
4.成果展示。读完一本书，办一期手抄报。手抄报内容包括：作者资料、好词佳句、内容简介、读书收获等。然后评出一、二、三等奖，一等奖作品在教室合适位置张贴展览；读完一本书，写一篇读后感，好的读后感发表到班级圈子供大家点击阅读。最后将学生一学期办的手抄报、写的读后感集中装订成册，在班级甚至学校展览，让学生看到自己坚持读书的成果。
通过展示课外阅读成果，让学生从活动中享受成功的喜悦，激发学生学习的动力，进一步增强自主阅读的意识。随着阅读的深入，学生自己有了收获，品尝到阅读带来的成功与喜悦，就会慢慢喜欢上读书。可以说，良好的阅读习惯会使学生终身受益。
三、重视主题交流
主题阅读，是让学生在学习语言文字的过程中，感受到主题的思想、主题的精神、主题的情感。是以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以理解文本、提高自学能力为目的的一种阅读方法。主题交流是教师布置全班学生在课外共同读完一本书。然后选择一节课组织学生对所读书籍展开讨论。主题交流其实就是学生、教师、文本之间的对话。进行交流的书籍一般都是“大块头”，通过主题阅读“化零为整”。
我们班平均两个星期读一本书，先后围绕《夏洛的网》《人鸦》《草房子》《小王子》等书籍进行了交流。通过这样的交流，学生对书的内容再次回顾，朗诵书中精彩片断，写出独到的读后感言。例如一位学生写的《读小王子》有感片段：“梭罗说，人在过着静静的绝望的生活，他是远离人群的，阳光下去找寻一切颓废的根源，一无所获，这是一个落满灰尘的天堂。有幸的是我们的心中还有一个关于小王子的故事，忧伤但美好。因为小王子的故事，我们在静静的生活时，心里有着希望和温存，有着感动和关于驯养的责任。”
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子。”阅读习惯和能力的形成不能仅靠课堂上少数的课文阅读，而要通过大量的课外阅读，运用课内学到的阅读方法实现提高。教师在日常教学中要根据课本里学习的内容作课外延伸，向学生推荐相关的文学作品，引导学生课外阅读。
所以，教师引领学生在人生读书的黄金时代“多读书、读好书、好读书”，让那些古典名著和经典之作为学生打下文化的底子，学生是终身受益的。