论文部分内容阅读
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与互动探究交流是学生学习数学的重要方式。”它根据学生的认知发展水平和认知能力，提出要改变学生过去那种单一、被动的学习方式，提倡小组互动探究学习方式。那么如何在小学数学教学中培养学生的互动探究意识呢？我认为在互动探究学习的过程中，必须要以学生为主体，同时又要充分发挥教师的主导作用。
一、营造互动探究氛围
创设协作情景，营造探究氛围。教师在设计教学中，在充分考虑了学生的知识基础、认知特点和能力水平，充分估计课堂上可能会出现的情况和问题后，可从学生的已有经验和知识背景出发，提供一些丰富的、现实的教学活动，设计一些富有启发性、开放性和可互动探究性的情景问题，使学生在实际问题中，自发地互动探究，营造互动探究氛围。例如：在学习扇形统计图时，教师放了一段在学校餐厅拍摄的同学们选择不同食品的录像，要求同学们统计分别选择米饭、面条、水饺、汉堡的人数，并制成扇形统计图。通过学生直接面临和体验实际问题这一背景，激发学生的创造性思维，营造互动探究氛围。
激发内在动机，营造探究氛围。心理学研究表明，学生的好奇心、自信心与创造性呈正相关联系。好奇心是人的天性，是神圣的，是科学发明的巨大动力。居里夫人说：“好奇是人类的第一美德。”“创设问题情境”是引起认知矛盾的常用方法。创设问题情境是将学生引入到问题之中的过程，通过“设疑”使学习者对要学习的内容产生疑问，出现心理的不和谐状态。例如：教学 “分数化小数”时，我改变以往师问生答的形式，而是举行了一场别开生面的师生对抗赛。由学生任意报一些分数，看谁最快地说出它们能否化成有限小数。当学生才算出两三道题时，我已判断完毕。
二、培养互动探究意识
实践操作是学习数学知识出发点和落脚点。在课堂教学中引导学生动手操作，不但可以调动学生各种感官参与教学活动，提高教学效率，有利于学生从形象思维到抽象思维的发展，而且可以让学生在操作中享受到群体成功的喜悦。小组互动探究学习中的操作活动，既能体现集体的智慧又能从小培养学生的互动探究意识，养成与人互动探究的习惯。教师在引导操作时，要有意识地创设有利于互动探究的活动，促进学生互动探究能力的提高 。
三、激发互动探究欲望
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此在课堂互动探究学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。
四、提高互动探究效率
教学实践证明，课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施，是培养学生互动探究精神、提高互动探究效率和激发学生创新意识的重要手段，也是促使每个学生得到充分发展的有效途径。那么，在课堂教学中应如何有效地组织学生进行讨论呢？为了使课堂讨论取得良好的效果，教师应事先建立一些基本的小组互动探究的规则。讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。
五、增强互动探究能力
交流是小组讨论的拓展与延伸。要想实现“有效互动探究”，小组交流是非常必要的，小组互动探究如果缺乏交流或交流不畅，互动探究过程中就容易产生问题。交流具有平等性，能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等的精神的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。那么如何让学生更有效地进行交流呢？
倾吐 互动探究的起点是让别人了解自己，因此首先应指导学生在学习活动中倾吐自己的心声，让同伴及老师了解自己的特点，了解自己对所研讨问题的看法，了解自己的知识及能力，以引起同伴与自己互动探究的兴趣，使其愿意与自己互动探究。在倾吐中表达，应引导学生做到：
倾听 能够了解与接受别人的观点同样是与人互动探究的必要环节，乐于倾听，善于倾听，学会倾听是与人交往必备的能力，倾听是接收。
记录 由于个体学习方式的影响，学生对老师的讲述比较重视，而对同学的发言则往往忽视，一个重要的表现即是很少有学生将同学的发言做书面记录。在数学学习中，这一倾向必须得到纠正，因为记录同伴发言的过程，是学生内化“倾听”所得的过程，是其与同伴互动探究的具体形式。
质疑 质疑是向同伴倾吐观点，倾听同伴的观点后，彼此提出疑惑不解之处或意见不合之处。从一定意义上说，质疑才是互动探究的真正开始，惟有质疑，才能明辨是非，寻同求异，提高彼此对问题的认识，获得互动探究研讨的最大成功。因此，说出同伴没说出的话，大胆纠正同伴乃至教师的错误，教师还要善于创设争论辩难的学习环境，将学生引向互相辩难，互不“服气”的学习境界，让想说话的学生都有说话的机会，鼓励其畅所欲言，言人之教学未言。
反思 在倾吐、倾听以及质疑的基础上，对自己的见解主张作出一定的反馈与反思，是保证互动探究学习效果的重要环节，教师要指导学生主动反思，善于反思，指导学生反思自己在与同伴互动探究的成功与不足，尤其是努力程度与态度上的，指导学生反思自己与同伴相左的见解是否合理，是否需要坚持或修正。
总之，每个孩子都有自己的优点，把每个人的智慧都发挥出来使大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。教师应该积极发挥主导者的作用，引导学生掌握互动探究学习的技能技巧，通过互动探究学习使独立、自私的学生表现出互动探究、互助等积极的性格特征，形成良好的互动探究意识，培养健康向上的和谐的互动探究精神，让每一个孩子在共同学习的快乐中发展。
作者单位：灌南县堆沟港镇中心小学
一、营造互动探究氛围
创设协作情景，营造探究氛围。教师在设计教学中，在充分考虑了学生的知识基础、认知特点和能力水平，充分估计课堂上可能会出现的情况和问题后，可从学生的已有经验和知识背景出发，提供一些丰富的、现实的教学活动，设计一些富有启发性、开放性和可互动探究性的情景问题，使学生在实际问题中，自发地互动探究，营造互动探究氛围。例如：在学习扇形统计图时，教师放了一段在学校餐厅拍摄的同学们选择不同食品的录像，要求同学们统计分别选择米饭、面条、水饺、汉堡的人数，并制成扇形统计图。通过学生直接面临和体验实际问题这一背景，激发学生的创造性思维，营造互动探究氛围。
激发内在动机，营造探究氛围。心理学研究表明，学生的好奇心、自信心与创造性呈正相关联系。好奇心是人的天性，是神圣的，是科学发明的巨大动力。居里夫人说：“好奇是人类的第一美德。”“创设问题情境”是引起认知矛盾的常用方法。创设问题情境是将学生引入到问题之中的过程，通过“设疑”使学习者对要学习的内容产生疑问，出现心理的不和谐状态。例如：教学 “分数化小数”时，我改变以往师问生答的形式，而是举行了一场别开生面的师生对抗赛。由学生任意报一些分数，看谁最快地说出它们能否化成有限小数。当学生才算出两三道题时，我已判断完毕。
二、培养互动探究意识
实践操作是学习数学知识出发点和落脚点。在课堂教学中引导学生动手操作，不但可以调动学生各种感官参与教学活动，提高教学效率，有利于学生从形象思维到抽象思维的发展，而且可以让学生在操作中享受到群体成功的喜悦。小组互动探究学习中的操作活动，既能体现集体的智慧又能从小培养学生的互动探究意识，养成与人互动探究的习惯。教师在引导操作时，要有意识地创设有利于互动探究的活动，促进学生互动探究能力的提高 。
三、激发互动探究欲望
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此在课堂互动探究学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。
四、提高互动探究效率
教学实践证明，课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施，是培养学生互动探究精神、提高互动探究效率和激发学生创新意识的重要手段，也是促使每个学生得到充分发展的有效途径。那么，在课堂教学中应如何有效地组织学生进行讨论呢？为了使课堂讨论取得良好的效果，教师应事先建立一些基本的小组互动探究的规则。讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。
五、增强互动探究能力
交流是小组讨论的拓展与延伸。要想实现“有效互动探究”，小组交流是非常必要的，小组互动探究如果缺乏交流或交流不畅，互动探究过程中就容易产生问题。交流具有平等性，能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等的精神的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。那么如何让学生更有效地进行交流呢？
倾吐 互动探究的起点是让别人了解自己，因此首先应指导学生在学习活动中倾吐自己的心声，让同伴及老师了解自己的特点，了解自己对所研讨问题的看法，了解自己的知识及能力，以引起同伴与自己互动探究的兴趣，使其愿意与自己互动探究。在倾吐中表达，应引导学生做到：
倾听 能够了解与接受别人的观点同样是与人互动探究的必要环节，乐于倾听，善于倾听，学会倾听是与人交往必备的能力，倾听是接收。
记录 由于个体学习方式的影响，学生对老师的讲述比较重视，而对同学的发言则往往忽视，一个重要的表现即是很少有学生将同学的发言做书面记录。在数学学习中，这一倾向必须得到纠正，因为记录同伴发言的过程，是学生内化“倾听”所得的过程，是其与同伴互动探究的具体形式。
质疑 质疑是向同伴倾吐观点，倾听同伴的观点后，彼此提出疑惑不解之处或意见不合之处。从一定意义上说，质疑才是互动探究的真正开始，惟有质疑，才能明辨是非，寻同求异，提高彼此对问题的认识，获得互动探究研讨的最大成功。因此，说出同伴没说出的话，大胆纠正同伴乃至教师的错误，教师还要善于创设争论辩难的学习环境，将学生引向互相辩难，互不“服气”的学习境界，让想说话的学生都有说话的机会，鼓励其畅所欲言，言人之教学未言。
反思 在倾吐、倾听以及质疑的基础上，对自己的见解主张作出一定的反馈与反思，是保证互动探究学习效果的重要环节，教师要指导学生主动反思，善于反思，指导学生反思自己在与同伴互动探究的成功与不足，尤其是努力程度与态度上的，指导学生反思自己与同伴相左的见解是否合理，是否需要坚持或修正。
总之，每个孩子都有自己的优点，把每个人的智慧都发挥出来使大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。教师应该积极发挥主导者的作用，引导学生掌握互动探究学习的技能技巧，通过互动探究学习使独立、自私的学生表现出互动探究、互助等积极的性格特征，形成良好的互动探究意识，培养健康向上的和谐的互动探究精神，让每一个孩子在共同学习的快乐中发展。
作者单位：灌南县堆沟港镇中心小学