论文部分内容阅读
作文教学是语文教学的非常重要的一项内容，江苏高考中作文占语文分数的70分之强，容不得我们忽视、轻视。
而現在的作文教学，学生很苦，教师很累，教学效果不容恭维。学生拿到题目，搜肠刮肚，工匠锻磨子、刷牙挤牙膏样写出作文；作文收上来了，大多数教师不辞劳苦地批阅学生的习作，常常挑灯夜战，一本又一本地认真批注、修改，并“工工整整”地写下评语，以期对学生有所帮助；但当作文本发到学生手中，往往出現令我们教师难堪的情形：多数学生只看一下分数，就把习作本丢在一边，即使是少数所谓的“好学生”，对我们教师的汗水结晶也不大领情，只是象征性地一瞥（多数是看评分），便也毫不客气地将习作本放到书包里去了，作文批阅的效果不佳，带来作文教学的整体效果不佳。
我们该如何有效、高效地进行作文教学中的批阅工作呢？笔者结合自己的作文教学实践，提出如下的几点。
一、作文批阅要力求多就少改
元人王日休的《速成法》里面说道；“若改小儿文字，纵作得未是，亦须留少许，不得尽改。若尽改，则沮挫其才思，不敢通也。直待作得十八分了，方可尽得作十分。若只随他立意而改，亦是一法。”古人留下的作文教学经验在今天仍有指导意义，值得珍视。
教师修改作文要尽量保留学生习作的原意，非改不可之处才能改，可改可不改之处尽量不改。所谓非改不可之处，是指表述不清，有明显错误的地方，也就是侧重表达方面；可改可不改之处，是指文章的取材立意构思还勉强过得去的地方。学生有自己的材料，有自己的思路，有自己的表达方式和思维方式，教师不要轻易改动，这也体現出对学生的尊重。
二、作文批阅要鼓励自改互改
“文章不厌千遍改”。 如何自评自改？老师首先要让学生明确作文批改“改什么”“评什么”。这是学生参与“作文批改”的前提。于是，可以采取如下的“作文批改基本标准”： 看卷面是否整洁；看有无错别字及病句；审文章的立意是否准确；审文章的选材能否佐证论点；析论述能否紧密围绕主题（有无游离于主题之外的废话）；磨语言是否简练、通顺、准确；思表达方式是否生动。这样，使学生既了解了作文批改的标准，又明确了自己在写作中要注意的问题，可谓“一箭双雕”。
另外，还可注意学生间的合作互改，《“定向自学——合作探究——写作达标”语文教学模式》一文中指出“在课堂合作探究的基础上，让学生自主对所学内容进行归纳和概括，归纳方法和规律，谈出自己的收获和感受。教师根据学生归纳情况进行补充完善，进一步帮助学生升华认识。”如果说评改自己的作文就像是对着一面镜子，照出了真实的自我，那么品评同学的作文，就如同看到另一个世界，再拿来与自己的世界相比较，体会更多，感悟亦更多，自己的思维也就越灵活。
三、作文批阅要注重引典评析
作文教学的批阅过程中，教师要注意典型引路，注重课堂评析。教师在浏览过所有学生的作文之后，挑选出一篇或者几篇具有代表性的学生作文向大家公布。代表性指的是在此次的作文中可以代表大多数学生水平的作文，通常是中等偏上或者中等。公布选文之后，组织学生进行集中评改，让大家都对文章的表达形式和内容发表自己的意见，写作此篇的学生可以从自己的写作动机谈谈对于写作的看法。教师将学生的意见进行记录并总结。这是以典型引路“解剖”的评改方法，通过对典型作文的细致的解剖，具体地交给了学生如何在审题、立意、选材、谋篇、写作等方面进行努力。这样可以充分激发学生触类旁通、举一反三的能力。
另外，也可以选择同题的名家美文和学生作文作为典型，进行典型引路、课堂评析的工作。因为，一篇好的作文习作的安排，不是随心所欲、信手拈来的，必然经过认真成熟的思考比较，选取课题，所以我们要将这些前期的工作延伸、迁移到后期的作文批阅中。在批阅的后期，我们要通过课堂上对典型美文和学生成功作文的朗读、欣赏、分析、评价，让学生有一个更高层次的把握。
四、作文批阅要督促反思归纳
反思，就是对自己已经做过的事情，进行思考。所做的事情如果很顺利、很成功，可以总结成功的经验，以便继续发扬，如果事情没有成功，寻找失败的教训，找到合适的处理事情的方法，以此提醒自己，同样的错不再犯第二次。通过反思，可以让自己及时发現优点，找到不足，通过反思，可以促使自己不断地进步！一个人，经常反思自己的言行举止，可以使自己各个方面都不断进步，使自己越来越完美！作文教学中，我们不能忘记在批阅作文中加上督促学生的反思归纳。
当老师将作文发还给学生，适当评析后，还要给学生一定的时间和空间，让学生针对所做的作文，从两个方面写出反思：1、写出当时是怎么思考的，从审题、立意、选材、组材、结构、修饰等方面进行反思，并对此进行质疑、探索，找出优劣；2、引导学生转换角度重新审视问题与方法，写出经过反思后的答案。反思可记录在作文的结尾、边眉等空白处，也可让学生准备单独的“反思记录本”。这样让学生乐于把自己的想法写出来，学生的反思意识才会逐步形成，反思的价值才能逐步体現。
反思是一种思维形式，更是一种学习习惯。作为一种学习习惯，反思学习是一项需要持之以恒、日积月累的系统工程。我们要让学生在反思的过程中自我成长，在反思的过程中学会学习，使学生在乐思、巧思、善思的过程中真正成为课堂的主人，实現真正意义上的学会学习，最终达成新课堂理念下的学会学习的至高境界!
作文教学是语文教学中十分重要而又极其繁重的工作，如果我们在作文教学中注重批阅的环节，注意有效和高效，会起到披沙拣金，时有获宝的效果。
作者单位：南京市秦淮中学
而現在的作文教学，学生很苦，教师很累，教学效果不容恭维。学生拿到题目，搜肠刮肚，工匠锻磨子、刷牙挤牙膏样写出作文；作文收上来了，大多数教师不辞劳苦地批阅学生的习作，常常挑灯夜战，一本又一本地认真批注、修改，并“工工整整”地写下评语，以期对学生有所帮助；但当作文本发到学生手中，往往出現令我们教师难堪的情形：多数学生只看一下分数，就把习作本丢在一边，即使是少数所谓的“好学生”，对我们教师的汗水结晶也不大领情，只是象征性地一瞥（多数是看评分），便也毫不客气地将习作本放到书包里去了，作文批阅的效果不佳，带来作文教学的整体效果不佳。
我们该如何有效、高效地进行作文教学中的批阅工作呢？笔者结合自己的作文教学实践，提出如下的几点。
一、作文批阅要力求多就少改
元人王日休的《速成法》里面说道；“若改小儿文字，纵作得未是，亦须留少许，不得尽改。若尽改，则沮挫其才思，不敢通也。直待作得十八分了，方可尽得作十分。若只随他立意而改，亦是一法。”古人留下的作文教学经验在今天仍有指导意义，值得珍视。
教师修改作文要尽量保留学生习作的原意，非改不可之处才能改，可改可不改之处尽量不改。所谓非改不可之处，是指表述不清，有明显错误的地方，也就是侧重表达方面；可改可不改之处，是指文章的取材立意构思还勉强过得去的地方。学生有自己的材料，有自己的思路，有自己的表达方式和思维方式，教师不要轻易改动，这也体現出对学生的尊重。
二、作文批阅要鼓励自改互改
“文章不厌千遍改”。 如何自评自改？老师首先要让学生明确作文批改“改什么”“评什么”。这是学生参与“作文批改”的前提。于是，可以采取如下的“作文批改基本标准”： 看卷面是否整洁；看有无错别字及病句；审文章的立意是否准确；审文章的选材能否佐证论点；析论述能否紧密围绕主题（有无游离于主题之外的废话）；磨语言是否简练、通顺、准确；思表达方式是否生动。这样，使学生既了解了作文批改的标准，又明确了自己在写作中要注意的问题，可谓“一箭双雕”。
另外，还可注意学生间的合作互改，《“定向自学——合作探究——写作达标”语文教学模式》一文中指出“在课堂合作探究的基础上，让学生自主对所学内容进行归纳和概括，归纳方法和规律，谈出自己的收获和感受。教师根据学生归纳情况进行补充完善，进一步帮助学生升华认识。”如果说评改自己的作文就像是对着一面镜子，照出了真实的自我，那么品评同学的作文，就如同看到另一个世界，再拿来与自己的世界相比较，体会更多，感悟亦更多，自己的思维也就越灵活。
三、作文批阅要注重引典评析
作文教学的批阅过程中，教师要注意典型引路，注重课堂评析。教师在浏览过所有学生的作文之后，挑选出一篇或者几篇具有代表性的学生作文向大家公布。代表性指的是在此次的作文中可以代表大多数学生水平的作文，通常是中等偏上或者中等。公布选文之后，组织学生进行集中评改，让大家都对文章的表达形式和内容发表自己的意见，写作此篇的学生可以从自己的写作动机谈谈对于写作的看法。教师将学生的意见进行记录并总结。这是以典型引路“解剖”的评改方法，通过对典型作文的细致的解剖，具体地交给了学生如何在审题、立意、选材、谋篇、写作等方面进行努力。这样可以充分激发学生触类旁通、举一反三的能力。
另外，也可以选择同题的名家美文和学生作文作为典型，进行典型引路、课堂评析的工作。因为，一篇好的作文习作的安排，不是随心所欲、信手拈来的，必然经过认真成熟的思考比较，选取课题，所以我们要将这些前期的工作延伸、迁移到后期的作文批阅中。在批阅的后期，我们要通过课堂上对典型美文和学生成功作文的朗读、欣赏、分析、评价，让学生有一个更高层次的把握。
四、作文批阅要督促反思归纳
反思，就是对自己已经做过的事情，进行思考。所做的事情如果很顺利、很成功，可以总结成功的经验，以便继续发扬，如果事情没有成功，寻找失败的教训，找到合适的处理事情的方法，以此提醒自己，同样的错不再犯第二次。通过反思，可以让自己及时发現优点，找到不足，通过反思，可以促使自己不断地进步！一个人，经常反思自己的言行举止，可以使自己各个方面都不断进步，使自己越来越完美！作文教学中，我们不能忘记在批阅作文中加上督促学生的反思归纳。
当老师将作文发还给学生，适当评析后，还要给学生一定的时间和空间，让学生针对所做的作文，从两个方面写出反思：1、写出当时是怎么思考的，从审题、立意、选材、组材、结构、修饰等方面进行反思，并对此进行质疑、探索，找出优劣；2、引导学生转换角度重新审视问题与方法，写出经过反思后的答案。反思可记录在作文的结尾、边眉等空白处，也可让学生准备单独的“反思记录本”。这样让学生乐于把自己的想法写出来，学生的反思意识才会逐步形成，反思的价值才能逐步体現。
反思是一种思维形式，更是一种学习习惯。作为一种学习习惯，反思学习是一项需要持之以恒、日积月累的系统工程。我们要让学生在反思的过程中自我成长，在反思的过程中学会学习，使学生在乐思、巧思、善思的过程中真正成为课堂的主人，实現真正意义上的学会学习，最终达成新课堂理念下的学会学习的至高境界!
作文教学是语文教学中十分重要而又极其繁重的工作，如果我们在作文教学中注重批阅的环节，注意有效和高效，会起到披沙拣金，时有获宝的效果。
作者单位：南京市秦淮中学