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英语练习的批改必须寻求对师生都有效的批改方式，才能进一步提高课堂教学质量与效果。在平时的教学实践中，我尝试着用了以下几种批改方式。
一、小组批改
教师把全体学生分成若干小组（一般4-6人一组），每组指定一名成绩较好的同学担任组长，组织小组间轮流批改。在小组轮流批改过程中，教师要抽改每组的部分作业，具体了解学生作业中出现错误的情况。每组作业批改完后，小组成员要进行讨论。
学生在讨论中，既培养了听、说能力，又便于作业的交流和知识的回顾。这样批改英语练习不仅能及时批改完，让学生及时发现并弥补自己的不足，而且也能让教师根据错题归纳情况及时掌握学生的学习情况，而后及时调整教学策略，查漏补缺，因材施教。
练习批改完之后，教师可根据实际情况让各学习小组设计一份“作业常见错误分析表”，其内容可包括语法规则运用、课文理解、拼写词汇等方面的错误分析，由每组组长根据本组的讨论结果认真填写。教师对各组的“作业常见错误分析表”进行归纳分类，然后与学生逐项探究出现错误的原因。这不仅是一次公开批改作业的过程，而且也是指导学生如何避免作业犯错误的过程。这样，既让学生有了锻炼的机会，也能激发学生学习的积极性和主动性,促进自身发展；老师在讲解的时候，只讲解学生不会的题目，既节约了时间，也使英语课堂真正起到了高效的作用。
小组批改之弊端是会有批错现象，但是，如果老师把好关，学生批改起来还是非常认真的。由于批改作业的学生大多是成绩较好的学生，被批错的练习非常少。本人经过几次尝试，被批错的练习几乎没有。
二、互相批改
授完一节课的内容后，为了检测一下当堂的教学效果，我会选择本课的新单词、重要句型、习惯用法、语法及其相关的知识点，编出不同题型的基础练习题，留出几分钟时间让学生当堂闭卷完成，然后提供参考答案或翻书查阅，让学生交换批改。这种方法既能调动学生积极参与的兴趣，又能培养责任感，提高自我分析、自我教育的能力，还能促进学生对本课所学内容的巩固。因为学生交换批改，既能使他们及时发现和改正作业中出现的错误，又可以使他们从别人的作业中吸取教训，避免类似错误再次出现。在学生批阅的过程中我会收集学生的典型范例及错题情况，由“小老师”当堂讲解、点拨。
这种批阅方式增进了学生间的交流，提高合作学习能力，同时能够取长补短，激发上进心，产生一种竞争的氛围，还能够培养孩子的纠错能力，从别人的错题中吸取经验，更好地正视自己的错误，在知识的掌握上会更佳，也可以在同学间建立一种互助的关系。这种方法不仅有利于老师讲解，避免了每题都讲，浪费时间，而且更能让学生集中注意于自己不会的题目，提高课堂教学效果。
三、抽样批改
作业批改、单元检测都必须讲究实效，必须在学生对所做的练习题印象较为深刻时，及时把作业返回给学生，学生才能较好的理解、巩固和掌握所学内容。我每天都会设置二十分钟左右的家庭作业来检测学生当天的所学内容，包括词形变换、动词填空、完成句子、完形填空、缺词填空等中考题型。第二天早上如果是第一节课的话这样就会没时间批阅，而像这种性质的作业必须批，一来为了提高学生完成家庭作业的认真度，二来了解学生对知识的掌握度，因此我会利用早读课与第一节课之间的下课时间有针对性地批几份，或者针对不同层次的学生批阅不同题型，这样既能及时批改并反馈给学生，又能掌握学生对所学的内容的掌握程度，调整教学内容的进度。原则上时间允许的情况下我都能做到有收必批，但有时时间紧张就采用这种方法批改作业。
四、当面批改
面批是课堂教学的延伸，是指教师当面指出和分析学生的错误，使学生了解错误的原因，并对其进行更具体的学法指导。这种批阅方式反馈快，能加深学生的印象。学生会更重视错误，不犯或少犯类似的错误。而且多次面批会逐渐改掉学生的粗心等毛病，使其逐步养成认真踏实的学习态度。在面批过程中，教师要营造轻松的气氛，避免“教师坐着指指划划、边讲边改，学生站着洗耳恭听、点头称是”的现象，让学生从教师的面部表情中获得一种安全感，教师要多给学生机会发表意见，加强师生之间的情感交流。教师对学生的督促、激励与鼓励可有效促进其发展。
在平时的作业批改中，一定要学生准备一本错题集。“错题集”，顾名思义就是对平时作业中错题的收集。它的作用就是有错必改、查漏补缺、巩固知识。从认知规律来讲，人的大脑有“先入为主”的习惯。如果大脑把“错误”当成“正确”，久而久之，“错误”就固化成了“正确”。从学习效果来看，学生作业中出现错误，是因为没有掌握教学内容。如果对这些错误听之任之，必然会在以后的作业中犯同样的错误。使用“错题集”，会提升学生对作业的认真态度。当然，使用“错题集”不仅是学习态度的培养，更是一种学习品质的形成。良好的学习品质是学生取得优异成绩的有力保证。“错题集”不仅让学生认识到订正作业的重要性，更让他们形成有错必改的习惯。出现错误是正常的，关键是要及时纠正错误，自觉订正错误，并防止重复出现错误。教初三毕业班时，随着知识的不断完善和系统化，我会与学生一起做“错题集”，在教完一个系列的教学内容后，我把学生平时作业中易错的题归纳、总结，印发给学生，再次让学生操练，然后逐项评讲。更为一提的是，通过师生使用“错题集”，有效帮助了教师进行教学反思：为什么学生没有掌握？上课时是否讲清楚？怎样才能让学生记得更牢？通过反思，教师能够不断更新教学观念，改进教学方法，提升教学质量。
作业批改模式没有优劣之分，只有恰当与否。选择作业批改的模式要视作业的内容和形式而定。根据学生的心理特点、思想情绪、行为习惯与性格特征等，有针对性地采用合适的批改模式。
上述作业批改的方法，不仅有利于减轻教师的负担，同时也可以培养学生正视错误、纠正错误的好习惯，还可培养和提高学生自主合作探究的学习能力，使他们在学习中达到事半功倍的效果。
作者单位：连云港市海州区板浦初级中学
一、小组批改
教师把全体学生分成若干小组（一般4-6人一组），每组指定一名成绩较好的同学担任组长，组织小组间轮流批改。在小组轮流批改过程中，教师要抽改每组的部分作业，具体了解学生作业中出现错误的情况。每组作业批改完后，小组成员要进行讨论。
学生在讨论中，既培养了听、说能力，又便于作业的交流和知识的回顾。这样批改英语练习不仅能及时批改完，让学生及时发现并弥补自己的不足，而且也能让教师根据错题归纳情况及时掌握学生的学习情况，而后及时调整教学策略，查漏补缺，因材施教。
练习批改完之后，教师可根据实际情况让各学习小组设计一份“作业常见错误分析表”，其内容可包括语法规则运用、课文理解、拼写词汇等方面的错误分析，由每组组长根据本组的讨论结果认真填写。教师对各组的“作业常见错误分析表”进行归纳分类，然后与学生逐项探究出现错误的原因。这不仅是一次公开批改作业的过程，而且也是指导学生如何避免作业犯错误的过程。这样，既让学生有了锻炼的机会，也能激发学生学习的积极性和主动性,促进自身发展；老师在讲解的时候，只讲解学生不会的题目，既节约了时间，也使英语课堂真正起到了高效的作用。
小组批改之弊端是会有批错现象，但是，如果老师把好关，学生批改起来还是非常认真的。由于批改作业的学生大多是成绩较好的学生，被批错的练习非常少。本人经过几次尝试，被批错的练习几乎没有。
二、互相批改
授完一节课的内容后，为了检测一下当堂的教学效果，我会选择本课的新单词、重要句型、习惯用法、语法及其相关的知识点，编出不同题型的基础练习题，留出几分钟时间让学生当堂闭卷完成，然后提供参考答案或翻书查阅，让学生交换批改。这种方法既能调动学生积极参与的兴趣，又能培养责任感，提高自我分析、自我教育的能力，还能促进学生对本课所学内容的巩固。因为学生交换批改，既能使他们及时发现和改正作业中出现的错误，又可以使他们从别人的作业中吸取教训，避免类似错误再次出现。在学生批阅的过程中我会收集学生的典型范例及错题情况，由“小老师”当堂讲解、点拨。
这种批阅方式增进了学生间的交流，提高合作学习能力，同时能够取长补短，激发上进心，产生一种竞争的氛围，还能够培养孩子的纠错能力，从别人的错题中吸取经验，更好地正视自己的错误，在知识的掌握上会更佳，也可以在同学间建立一种互助的关系。这种方法不仅有利于老师讲解，避免了每题都讲，浪费时间，而且更能让学生集中注意于自己不会的题目，提高课堂教学效果。
三、抽样批改
作业批改、单元检测都必须讲究实效，必须在学生对所做的练习题印象较为深刻时，及时把作业返回给学生，学生才能较好的理解、巩固和掌握所学内容。我每天都会设置二十分钟左右的家庭作业来检测学生当天的所学内容，包括词形变换、动词填空、完成句子、完形填空、缺词填空等中考题型。第二天早上如果是第一节课的话这样就会没时间批阅，而像这种性质的作业必须批，一来为了提高学生完成家庭作业的认真度，二来了解学生对知识的掌握度，因此我会利用早读课与第一节课之间的下课时间有针对性地批几份，或者针对不同层次的学生批阅不同题型，这样既能及时批改并反馈给学生，又能掌握学生对所学的内容的掌握程度，调整教学内容的进度。原则上时间允许的情况下我都能做到有收必批，但有时时间紧张就采用这种方法批改作业。
四、当面批改
面批是课堂教学的延伸，是指教师当面指出和分析学生的错误，使学生了解错误的原因，并对其进行更具体的学法指导。这种批阅方式反馈快，能加深学生的印象。学生会更重视错误，不犯或少犯类似的错误。而且多次面批会逐渐改掉学生的粗心等毛病，使其逐步养成认真踏实的学习态度。在面批过程中，教师要营造轻松的气氛，避免“教师坐着指指划划、边讲边改，学生站着洗耳恭听、点头称是”的现象，让学生从教师的面部表情中获得一种安全感，教师要多给学生机会发表意见，加强师生之间的情感交流。教师对学生的督促、激励与鼓励可有效促进其发展。
在平时的作业批改中，一定要学生准备一本错题集。“错题集”，顾名思义就是对平时作业中错题的收集。它的作用就是有错必改、查漏补缺、巩固知识。从认知规律来讲，人的大脑有“先入为主”的习惯。如果大脑把“错误”当成“正确”，久而久之，“错误”就固化成了“正确”。从学习效果来看，学生作业中出现错误，是因为没有掌握教学内容。如果对这些错误听之任之，必然会在以后的作业中犯同样的错误。使用“错题集”，会提升学生对作业的认真态度。当然，使用“错题集”不仅是学习态度的培养，更是一种学习品质的形成。良好的学习品质是学生取得优异成绩的有力保证。“错题集”不仅让学生认识到订正作业的重要性，更让他们形成有错必改的习惯。出现错误是正常的，关键是要及时纠正错误，自觉订正错误，并防止重复出现错误。教初三毕业班时，随着知识的不断完善和系统化，我会与学生一起做“错题集”，在教完一个系列的教学内容后，我把学生平时作业中易错的题归纳、总结，印发给学生，再次让学生操练，然后逐项评讲。更为一提的是，通过师生使用“错题集”，有效帮助了教师进行教学反思：为什么学生没有掌握？上课时是否讲清楚？怎样才能让学生记得更牢？通过反思，教师能够不断更新教学观念，改进教学方法，提升教学质量。
作业批改模式没有优劣之分，只有恰当与否。选择作业批改的模式要视作业的内容和形式而定。根据学生的心理特点、思想情绪、行为习惯与性格特征等，有针对性地采用合适的批改模式。
上述作业批改的方法，不仅有利于减轻教师的负担，同时也可以培养学生正视错误、纠正错误的好习惯，还可培养和提高学生自主合作探究的学习能力，使他们在学习中达到事半功倍的效果。
作者单位：连云港市海州区板浦初级中学